Внеурочная деятельность. Пособие для учителя2е издание удк 371ббк 74. 200. 58Г83Серия Стандарты второго поколения
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
Тематическое планирование 93 № Название раздела Общее ко личество часов Часы аудиторных занятий Часы внеауди торных активных занятий 1 Мини футбол 26 8 18 1.1 Вводное занятие 1 1 1.2 Техника удара по мячу 2 2 1.3 Техника ведения мяча 2 2 1.4 Техника останов" ки и отбора мяча 2 2 1.5 Тактические при" ёмы при взаимо" действии с сопер" ником 2 2 1.6 Тактические при" ёмы при взаимо" действии с парт" нёрами 2 2 1.7 Тактические ком" бинации 2 1 1 1.8 История игры: проект «Героичес" кие страницы ис" тории футбола: «матч смерти» 5 5 1.9 Пропаганда игры: проект «Играй, двор» 8 1 7 2 Основы самоза щиты 22 7 15 Продолжение 94 № Название раздела Общее ко личество часов Часы аудиторных занятий Часы внеауди торных активных занятий 2.1 Вводное занятие 1 1 2.2 Правила самоза" щиты при напа" дениях 4 4 2.3 Приёмы борьбы и рукопашного боя как средства самозащиты 6 6 2.4 Проект «Инфор" мирован — зна" чит, вооружён!» 5 5 2.5 Проект «Персо" нальный тренер» 6 1 5 3 Настольный теннис 14 1 13 3.1 Вводное занятие 1 1 3.2 Техника настоль" ного тенниса: удары 3 3 3.3 Техника настоль" ного тенниса: по" дачи и приём по" дач 3 3 3.4 Основы тактики игры в теннис 2 2 3.5 Игровая практика 6 6 4 Спортивный ту ризм 46 4 42 4.1 Вводное занятие 2 2 Продолжение 95 № Название раздела Общее ко личество часов Часы аудиторных занятий Часы внеауди торных активных занятий 4.2 Спортивное тури" стское много" борье 10 10 4.3 Спортивное ориентирование 8 8 4.4 Спортивные походы 26 2 24 5 Организация и проведение спортивных мероприятий в школе и мик рорайоне 28 8 20 5.1 Технология орга" низации и прове" дения спортивных мероприятий 4 4 5.2 Организация и проведение об" щешкольного Дня здоровья 6 1 5 5.3 Организация и проведение тур" нира семейных команд «Спортив" ная семья» 8 1 7 5.4 Спортивно"оздо" ровительный со" циально"образова" тельный проект «Народные олим" пийские игры» 10 2 8 Всего: 136 28 108 Содержание деятельности Модуль 1. Мини футбол (26 ч) 1.1. Вводное занятие (1 ч). Правила игры. Охрана здо" ровья и гигиена футболиста. 1.2. Техника удара по мячу (2 ч). Удары внутренней и внешней стороной стопы; серединой, внутренней и внешней частями подъёма; носком и пяткой. Закрепление технических приёмов с пассивным или активным сопротивлением партне" ров, в подвижных играх с мячом. Упражнения: забей гол, точ" ная передача, мяч в кругу, квадрат, удар по катящемуся мя" чу, удар навстречу, удар с хода. Удары головой с места, в прыжке, в броске. Закрепление технических приёмов. Упражнения: подвешенный мяч, жонг" лёр, передача мяча. Техника удара по воротам: удары по указанной цели, удар с хода, удар с лёта. Закрепление и отработка технических приёмов. 1.3. Техника ведения мяча (2 ч). Ведение мяча. Обман" ные движения. Обводки. Закрепление технических приёмов. Упражнения: ведение по кругу; ведение по коридору; веде" ние, изменяя направление; ведение, изменяя скорость; обве" ди партнеров. Двусторонняя игра. 1.4. Техника остановки и отбора мяча (2 ч). Способы остановки мяча: остановка катящегося мяча внутренней сто" роной стопы, подошвой. Отбор мяча перехватом, отбор мяча подкатом. Закрепление технических приёмов. Упражнения: ударь и останови, останови и передай, подбрось мяч свечкой, перехват, подкат. Двусторонняя игра. 1.5. Тактические приёмы при взаимодействии с соперни ком (2 ч). Открывание вперёд, в сторону, назад. Закрывание и опека соперника, грамотное расположение игрока по отно" шению к сопернику и своим воротам. Двусторонняя игра. 1.6. Тактические приёмы при взаимодействии с парт нёрами (2 ч). Передачи мяча: передачи низом и верхом, ди" агональные, поперечные и продольные передачи, передачи на ход партнёру. Двусторонняя игра. 1.7. Тактические комбинации (2 ч). Комбинации в игро" вых эпизодах: треугольник, «стенка», перекрёстное движение, отбор мяча посредством согласованных действий. Комбина" ции при розыгрышах стандартных положений: при введении мяча в игру начальным ударом, ударом от ворот, при вбра" сывании мяча из"за боковой линии, угловых, штрафных, сво" бодных ударах. Двусторонняя игра. 1.8. История игры: проект «Героические страницы ис тории футбола: «матч смерти» (5 ч). Сбор учащимися 6—9 классов информации, подготовка презентационных мате" 96 риалов и проведение встреч"бесед с учащимися младших классов, посвящённых футбольному матчу, сыгранному летом 1942 г. в оккупированном немцами Киеве между советской и немецкой командами. 1.9. Пропаганда игры: проект «Играй, двор» (8 ч). Фор" мирование и подготовка силами подростков дворовых команд младших школьников в микрорайоне. Организация и прове" дение силами подростков турнира дворовых команд младших школьников «Играй, двор». Модуль 2. Основы самозащиты (22 ч) 2.1. Вводное занятие (1 ч). Опасности и риски жизни в современном городе. Самозащита в современном городе. Тех" ника безопасности и гигиена участников занятий. 2.2. Правила самозащиты при нападениях (4 ч). Пове" дение при нападении. Подручные средства самозащиты. От" работка приёмов самозащиты с применением подручных средств: камня, палки, авторучки, песка, пояса, каблука обу" ви и т. п. Болевые точки и правила нанесения ударов по ним. Необходимая оборона и её пределы, уголовная ответствен" ность за превышение пределов необходимой самообороны: беседа с сотрудником правоохранительных органов. 2.3. Приёмы борьбы и рукопашного боя как средства са мозащиты (6 ч). Самостраховка. Кувырки и падения. Брос" ки, удары рукой и ногой. Болевые приёмы. Освобождение от захватов противника. Сваливание для связывания. Обезору" живание противника при ударе ножом. Обезоруживание про" тивника при угрозе пистолетом. 2.4. Проект «Информирован – значит, вооружён!» (5 ч). Сбор школьниками 8—9 классов информации, подго" товка презентационных материалов и проведение встреч"бе" сед с учащимися 4—6 классов, посвящённых самозащите и самообороне. 2.5. Проект «Персональный тренер» (6 ч). Установление индивидуального шефства подростков над младшими школь" никами с целью освоения последними нормативов по ОФП. Модуль 3. Настольный теннис (14 ч) 3.1. Вводное занятие (1 ч). Правила игры в настольный теннис. Профилактика травм. 3.2. Техника настольного тенниса: удары (3 ч). Упраж" нения с ракеткой и шариком. Игра толчком справа и слева. Техника выполнения ударов по высокому мячу. Атакующие удары по диагонали. Атакующие удары по линии. Атакующие удары справа разной силы и направления. Атакующие удары слева разной силы и направления. Игра с коротких и длин" 97 ных мячей. Отработка ударов накатом. Отработка ударов срез" кой. Поочерёдные удары левой и правой стороной ракетки. Игра в защите. Переход от защиты к атаке. 3.3. Техника настольного тенниса: подачи и приём по дач (2 ч). Выполнение подач. Подача срезкой. Подача нака" том. Подача боковым вращением. Приём подачи. 3.4. Основы тактики игры в теннис (2 ч). Передвиже" ние. Комбинации. Тактические схемы. Отработка тактических схем. 3.5. Игровая практика (6 ч). Индивидуальная и парная игровая практика. Сдача нормативов. Модуль 4. Спортивный туризм (46 ч) 4.1. Вводное занятие (2 ч). Техника безопасности: пра" вила поведения в горах, в лесу, у водоёмов, на болоте; пра" вила передвижения по дорогам; правила обращения с огнём; правила обращения с опасными инструментами и спецснаря" жением; правила общения с местными жителями; правила гигиены туриста. Трудовая этика туриста, распределение общественного снаряжения в походе между мальчиками и девочками, отношение к памятникам истории и культуры, тимуровская работа на маршруте, отношение к природе. Ту" ристское снаряжение: групповое и личное. 4.2. Спортивное туристское многоборье (10 ч). Спор" тивное туристское снаряжение. Узлы, их назначение и при" менение. Страховки и самостраховки. Преодоление препят" ствий. Траверс склона с альпенштоком. Горизонтальный и вертикальный маятник. Переправа по верёвке с перилами (параллельные перила). Подъём по склону по перилам спор" тивным способом. Спуск по склону по перилам спортивным способом. Подъём по склону по судейским перилам с само" страховкой. Спуск по склону по судейским перилам с само" страховкой. Навесная переправа. 4.3. Спортивное ориентирование (8 ч). Гигиена спорт" смена: гигиена тела, одежды и обуви. Правила соревнований по спортивному ориентированию. Спортивное снаряжение. Действия участника перед стартом, на старте, на дистанции, на КП, в финишном коридоре, после финиша. Техника ори" ентирования. Измерение расстояний на местности (шагами, по времени, визуально). Спортивный компас. Приёмы поль" зования компасом. Определение сторон горизонта по компа" су. Определение точки стояния. Движение по азимуту. Опре" деление и контроль направлений с помощью компаса и карты, по объектам местности. Разновидности карт: топогра" фические, спортивные. Технические приёмы: азимут, линей" ное ориентирование, точечное ориентирование. 98 4.4. Спортивные походы (26 часов). Пешеходный, лыж" ный, горный, водный спортивные походы, комбинация. Протяжённость спортивных походов, локальные и протяжён" ные препятствия, категории сложности спортивных походов. Принципы комплектования группы и требования к участни" кам спортивных походов. Ориентирование на маршруте. Хронометраж на маршруте. Краеведение на маршруте. Марш" рутно"квалификационная комиссия, маршрутная книжка и маршрутный лист, отчёт о спортивном походе в МКК. Спор" тивные значки и разряды. Подготовка и проведение похода по местам боёв советской армии в Великой Отечественной войне: изучение исторических событий на местности, встре" чи с местными старожилами, посещение школьных и сельс" ких музеев боевой славы, благоустройство братских могил. Подведение итогов похода, подготовка фотоотчёта, техничес" кого и краеведческого описания маршрута. Ознакомление с собранным краеведческим материалом других учащихся школы. Модуль 5. Организация и проведение спортивных ме роприятий в школе и микрорайоне (28 ч) 5.1. Технология организации и проведения спортивных мероприятий (4 ч). Спортивные мероприятия в школе: цели и смысл. Позиция подростка. Технология КТД. Обучение приёмам коллективного планирования, коллективной подго" товки и коллективного анализа мероприятий. Особенности подготовки спортивных праздников, спортивных соревнова" ний, спортивных игр. Судейство. 5.2. Организация и проведение общешкольного Дня здо ровья (6 ч). Коллективная разработка сценария Дня здоровья. Реклама и пропаганда общешкольного Дня здоровья. Подго" товка спортивной площадки и инвентаря. Проведение и ана" лиз дела. 5.3. Организация и проведение турнира семейных команд «Спортивная семья» (8 ч). Коллективная разработка правил и регламента турнира. Подготовка спортивной площадки и спортивного инвентаря. Помощь в формировании команд. Организация судейства. Проведение и анализ дела. 5.4. Спортивнооздоровительный социальнообразова тельный проект «Народные олимпийские игры» (10 ч). Исследование информированности жителей микрорайона о спортивных играх, в том числе об играх народов России (социологический опрос, интервью). Сбор и презентация жи" телям микрорайона (через тематические стенды, газеты, ра" дио/телевидение, интернет"сайты и т. п.) информации о спортивных играх народов России: «чижик», русская лапта, городки, борьба руками, петушиные бои, перетягивание ка" 99 ната, народные виды единоборств, «царь горы» и т. д. Раз" работка подростками на переговорной площадке с предста" вителями муниципалитета, заинтересованных общественных структур правил и регламента проведения в микрорайоне «Народных олимпийских игр». Подготовка силами подрост" ков и старшеклассников в сотрудничестве с представителями муниципалитета игровых площадок и необходимого инвента" ря. Подготовка среди подростков будущих инструкторов дво" ровых команд. Создание силами подростков и старшеклас" сников судейского корпуса. Помощь дворовым сообществам микрорайона в формировании и подготовке межвозрастных смешанных команд для участия в «Народных олимпийских играх». Проведение на спортивной базе микрорайона и шко" лы «Народных олимпийских игр». 3. Ожидаемые результаты реализации программы Воспитательные результаты внеурочной спортивно"оздоро" вительной деятельности школьников распределяются по трём уровням. 1. Результаты первого уровня (приобретение школь ником социальных знаний, понимания социальной реаль ности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об ос" новных нормах гигиены, о технике безопасности при заня" тии спортом, о способах и средствах самозащиты; о спосо" бах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; о принятых в обществе нормах отно" шения к природе, к памятникам истории и культуры; о рос" сийских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о русских народных играх; о правилах конструктив" ной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятель" ности; о способах организации досуга других людей; о спо" собах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации. 2. Результаты второго уровня (формирование пози тивных отношений школьника к базовым ценностям на шего общества и к социальной реальности в целом): раз" витие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к тру" ду, к другим людям. 3. Результаты третьего уровня (приобретение школь ником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта актуализации спортивно" оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта заботы о младших и организации их досуга; опыта во" 100 лонтёрской деятельности; опыта самообслуживания, самоор" ганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления другими людьми и приня" тия на себя ответственности за других. При достижении трёх уровней результатов внеурочной де" ятельности возрастает вероятность появления эффектов вос" питания и социализации подростков. Первая группа эффектов – социокультурная идентич ность – осознание подростком себя в контексте управления социокультурным пространством собственного существова" ния, принятие себя как субъекта социокультурного взаимо" действия, личности и индивидуальности. Вторая группа эффектов — социальнокоммуникатив ные компетенции — предполагает высокую степень эффек" тивности самореализации школьника в социальном взаимо" действии (при соблюдении этикета, принципов коммуни" кативной толерантности), осознанное позиционирование себя как субъекта межличностного взаимодействия, владение управленческими (организаторскими, маркетинговыми др.) компетенциями (изучение потребностей аудитории, поиск наиболее адекватных вариантов удовлетворения потребностей, привлечение инвесторов и т. д.). Третья группа – компетенции собственно в сфере со хранения и укрепления здоровья, спортивной деятельности. 4. Рекомендации по созданию ресурсов реализации программы Должны быть привлечены следующие материальнотех нические ресурсы: игровой спортивный зал, площадка для ор" ганизации народных спортивных игр на открытом воздухе, площадка для проведения тренировок по спортивному турист" скому многоборью, подсобное помещение для хранения ин" вентаря и оборудования, кабинет для проведения аудиторных занятий, медицинская аптечка, автоматический тонометр, во" рота для мини"футбола, мячи футбольные, маты спортивные, стол теннисный, сетка для настольного тенниса, ракетки и шарики для настольного тенниса, палатки туристские, рюк" заки туристские, коврики туристские, компасы, топографи" ческие и спортивные карты местности, веревки, страховочные обвязки, страховочные карабины, спортивный инвентарь для игр в городки, лапту, «чижа», канат спортивный, материалы для художественно"оформительских работ по проектам. Особую роль в работе с подростками играет педагог. Его умение быть не только наставником, но и старшим товари" щем создаёт у них чувство уверенности в своих силах, фор" мирует благоприятный микроклимат для занятий. Кадровый ресурс программы в норме, если: 101 • к реализации программы подключён педагог, компе" тентный в вопросах спорта и оздоровления, и/или специалис" ты по проблеме, не являющиеся педагогами; • уровень квалификации педагогических и иных работни" ков соответствует задаче достижения планируемых результа" тов, организации эффективной внеурочной деятельности обу" чающихся; • педагоги и специалисты, работающие по программе, ин" тегрированы в систему непрерывного педагогического образо" вания (они обучаются по дополнительным профессиональным образовательным программам, в том числе на дистанционной основе, программам стажировки на базе инновационных об" щеобразовательных учреждений в объёме не менее 72 ч и не реже одного раза в пять лет в структурах дополнитель" ного профессионального образования). Целесообразны взаимодействие образовательных учрежде" ний с целью восполнения недостающих кадровых ресурсов, а также непрерывная методическая, психолого"педагогичес" кая поддержка педагогических работников по вопросам реа" лизации внеурочных программ, использования инновацион" ного опыта других образовательных учреждений. Организационный ресурс предполагает, что на занятиях поддерживается необходимая дисциплина, они проводятся при строгом соблюдении правил техники безопасности и ре" жима проведения занятий. Это позволяет избегать случаев травматизма или переутомления школьников. Важным моментом хорошей организации занятий являет" ся создание дружного подросткового коллектива, отношения в котором строились бы на принципах товарищества и взаи" мопомощи. Педагогу необходимо организовать создание вок" руг себя такого коллектива, который был бы привлекателен для его воспитанников, с которым бы они себя идентифици" ровали и где культивировались бы положительные нормы и ценности. Информационнометодический ресурс реализации про" граммы складывается из: • количественных и качественных характеристик инфор" мационно"методического оснащения информационно"библи" отечного центра, поддерживающего организацию внеурочной деятельности; • комплектности обеспечения внеурочной деятельности учебными пособиями, учебно"методической литературой, до" полнительной литературой, электронными образовательными ресурсами с учётом достижения целей и планируемых резуль" татов освоения программы внеурочной деятельности; • качественных характеристик школьного сервера, школь" ного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети. 102 В работе с подростками педагогу рекомендуется использо" вать следующие методические приёмы: • введение и поддержание корпоративных норм в группе подростков; • инициирование и поддержание самоуправления в груп" пе; • организация деятельности на принципах коллективного планирования, коллективной организации, коллективного осуществления и коллективного анализа; • организация воспитывающей предметно"эстетической среды, окружающей школьников; • предъявление себя (своего поведения, своего отношения к окружающей действительности, своих жизненных принци" пов) воспитанникам как объекта подражания; • предъявление школьникам актуальной для них воспиты" вающей информации, её совместное обсуждение и выработка по отношению к ней своих позиций; • проблематизация тех отношений школьников к миру, к людям, к самим себе, которые педагог считает опасными для их личностного развития; • организация рефлексии школьниками своих действий, чувств, отношений. 5. Рекомендации по организации совместной работы образовательного учреждения, семьи и социума в рамках программы Для полноценной реализации внеурочной программы спортивно"оздоровительной деятельности подростков необхо" дима организация социального партнёрства образовательного учреждения, семьи, управляющих и общественных структур спортивно"оздоровительной направленности (спортивных об" ществ, клубов, профессиональных сообществ спортивно"оздо" ровительных центров, стадионов, бассейнов, катков и т. д.). Социальное партнёрство – тип социального взаимодей" ствия, ориентирующий участников на равноправное сотруд" ничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптими" зацию отношений. Для проникновения в сущность социального партнёрства важно понимание, что партнёры вовсе не обязательно друзья и единомышленники, у них могут разниться интересы и возможности, между ними могут быть противоречия. Главное для партнёрства — это осознание, что без другого, без реали" зации его интереса свой собственный интерес не реализовать. Партнёры всегда взаимообусловлены. Партнёры — это не компаньоны, но и не конкуренты. Со" циальное партнёрство как тип взаимодействия занимает сре" динное положение между социальным союзом (содружест 103 вом), предполагающим общность ценностей социальных субъектов (а у партнёров могут быть несовпадающие ценнос" ти), обязательное суммирование их ресурсов (а партнёры могут и не объединять ресурсы), и социальной конфронта цией – противоборством субъектов. В основе социального партнёрства лежат принципы: • добровольности; • взаимовыгодности и взаимодополняемости; • открытости участников партнёрства по отношению друг к другу в той степени, которую они считают допустимой для себя и при этом сохраняющей партнёрство; • согласования интересов на основе переговоров и комп" ромисса; • закрепления отношений в нормативно"правовых и дого" ворных актах; • взаимной ответственности и обязательности выполнения субъектами достигнутых договорённостей; • взаимопомощи (а при необходимости – взаимозащиты) участников партнёрства в отношениях с иными субъектами за его пределами. Система партнёрства различных социальных субъектов в сфере воспитания должна включать следующие компонен" ты: • субъекты социального партнёрства; • цель социального партнёрства, которая может рассмат" риваться как формирование системы добровольных и равно" правных взаимоотношений и взаимоподдержки субъектов, приводящих к повышению их воспитательного потенциала; • задачи, которые решаются партнёрами; • принципы социального партнёрства (см. выше), которые рассматриваются как условие существования партнёрских от" ношений; • деятельностное содержание социального партнёрства (соуправление воспитательным процессом; обмен ресурсами и кооперация ресурсов в сфере воспитания – интеллектуаль" ных, кадровых, информационных, финансовых, материально" технических и др.; предоставление услуг партнёру – консуль" тативных, информационных, технических и др.; разработка и осуществление совместных социальных, образовательных, культурных проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; взаимообучение в сфере воспитательной деятельности; общественно"государственная экспертиза воспитательного процесса); • организационные формы социального партнёрства (со" веты, комиссии, временные творческие коллективы, проект" ные группы, клубы и т. д.); • механизм социального партнёрства (совокупность ме" тодов и технологий, в частности, технология переговор" 104 ного процесса, технология социального проектирования, метод гуманитарной экспертизы, метод рефлексивного управ" ления и др., обеспечивающие развитие партнёрских отно" шений). Запуск социального партнёрства нескольких субъектов, об" ладающих позитивным воспитательным потенциалом, может быть осуществлён, к примеру, следующим образом. Шаг 1. Проведение инициатором партнёрства предвари" тельных консультаций с потенциальными участниками и соз" дание переговорной площадки, удобной для всех заинтересо" ванных сторон. Шаг 2. Выявление на переговорной площадке оснований партнёрства, то есть взаимных интересов, потребностей, ре" сурсов сторон, а также ограничений и рисков партнёрства. Шаг 3. Выявление в процессе переговоров тех направле" ний деятельности в сфере воспитания, на которых партнёры готовы сосредоточить свои усилия. Шаг 4. Определение наиболее приемлемых для участников организационных форм социального партнёрства. Шаг 5. Формирование нормативно"правовой базы социаль" ного партнёрства, обязательная фиксация в договорной фор" ме целей, задач, принципов, критериев и показателей эффек" тивности совместной работы. Шаг 6. Формирование управляющей системы социального партнёрства. Шаг 7. Разработка правил и процедур экспертизы эффек" тивности социального партнёрства. Шаг 8. Разработка и старт реализации программ, планов, проектов партнёрского взаимодействия. Шаг 9. Текущий анализ и коррекция партнёрской деятель" ности. Конфигурации социального партнёрства могут быть самы" ми разнообразными: двусубъектными, трёхсубъектными, мно" госубъектными. Главное, чтобы результаты и эффекты парт" нерской деятельности превосходили результаты и эффекты, которых субъекты достигают самостоятельно, вне сотрудниче" ства с другими. Ключевым фактором успешности социального партнёрства в сфере реализации образовательных программ является вза" имодействие школы и семьи. Именно от отношения семьи во многом зависит, насколько полноценной и продуктивной бу" дет внеурочная деятельность школьника. Однако современные семьи настолько разнообразны и са" мобытны (независимы или почти независимы от внешних регламентаций и ограничений), что невозможно говорить о каком"то универсальном рецепте вовлечения семьи в парт" нёрство со школой (в том числе во внеурочной сфере). Даже среди семей с позитивным воспитательным потенциалом наб" 105 людаются заметные различия, которые необходимо учитывать. Итак, семьи с доминантой религиозных ценностей (хрис" тианских, мусульманских, иудейских, буддийских и др.). Выс" шей ценностью в таких семьях признана вера в Бога. Цен" ности культуры, общественной и частной жизни рассматрива" ются сквозь призму того, насколько они приближают или удаляют человека от высшей ценности. Семьи этого типа довольно осторожны и избирательны в своих контактах с дру" гими социальными субъектами, особенно религиозно индиф" ферентными. Однако если контрагенты вызывают у религи" озно ориентированной семьи доверие, она может стать как просто надёжным партнёром, так и ценным посредником в отношениях с близкой ей религиозной общиной (организа" цией). Семьи с доминантой светско"гуманистических ценностей. Высшая ценность в этих семьях — ценность Человека как су" щества, не нуждающегося во внешнем оправдании, творца культуры и субъекта истории. А главное, что воспитывается в детях – доброе, заботливое отношение к другим людям, гу" манность и альтруизм, устремлённость к свободе и знанию, труду и творчеству. Такие семьи максимально открыты к вза" имодействию с просоциальными общественными субъектами, способны выступать инициаторами партнёрства в сфере вос" питания, безусловно поддерживать позитивные и противосто" ять негативным тенденциям в развитии социальных контак" тов по вопросам воспитания. Семьи с доминантой прагматических (широко практицист" ских) ценностей во главу угла ставят ценности делового ус" пеха, профессионального и карьерного роста, материального благополучия и финансовой независимости. При этом детям прививается уважительное отношение к чужому успеху и до" стижениям, чувство здоровой конкуренции. Впрочем, не об" ходится без некоторой доли недоверия, скепсиса в отношении людей, которые идут по жизни иными путями. Прагматичес" ки ориентированные семьи в меньшей степени, чем светско" гуманистические, но всё"таки тоже открыты к конструктив" ному социальному взаимодействию в сфере воспитания. Оно их интересует в первую очередь той пользой, которую может принести семье. Впрочем, им не чужды и интересы контра" гентов. Семьи, относящиеся к данному типу, придают меж" субъектным отношениям деловой, целесообразный и взаимо" обязывающий характер. Семьи с доминантой утилитарных (узко практицистских) ценностей. Интересы и ценности таких семей замкнуты на самих себя, на воспроизводство сложившегося образа жизни. Идеал жизнедеятельности членов таких семей – делать то, что полезно и привычно для семьи, руководствуясь при этом не высшими ценностями и рациональными соображениями, 106 а рассудком и здравым смыслом. Члены семьи живут своим мирком, доморощенными нормами, правилами, образцами, которые, впрочем, не противоречат социально одобряемым. Такие семьи не видят особой необходимости во взаимодей" ствии с другими социальными субъектами по вопросам вос" питания. Присущая им зацикленность на собственных, домо" рощенных нормах, правилах, образцах затрудняет их участие в договорных отношениях. Конечно, их можно втянуть в эти отношения, но они предпочтут быть не партнёрами, а наб" людателями, сочувствующими другим, но не разделяющими с ними ответственность. Семьи с доминантой гедонистических ценностей. Получе" ние удовольствия от жизни, необременительная работа (учё" ба), весёлый и разнообразный досуг, бытовой комфорт – вот то, что прежде всего ценится в таких семьях. При этом все эти устремления «разумно эгоистичны» – здесь не желают зла другим, не используют их как средство для достижения собственных целей, потребление удовольствий и благ не но" сит стяжательского характера. Гедонистически ориентирован" ные семьи могут быть благосклонны, снисходительны к вза" имодействию с другими социальными субъектами в сфере воспитания, но при этом постараются избежать какой"либо ответственности. Однако, в отличие от семей предыдущего типа, эти семьи можно увлечь идеей и практикой воспита" тельного партнёрства, в том числе в вопросах организации спорта, оздоровления, спортивного досуга детей, создания комфортной среды, положительного эмоционального микро" климата и т. п. 2.9. Туристско'краеведческая деятельность Туристско"краеведческая деятельность школьников может быть организована педагогами как в форме регулярных круж" ковых, факультативных или музейных занятий, так и в фор" ме нерегулярных краеведческих экскурсий, походов выходно" го дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных категорийных походов, краеведческих экспедиций, полевых лагерей, слётов, соревнований и подготовки к ним, краевед" ческих олимпиад и викторин, встреч и переписки с интерес" ными людьми, работы в библиотеках, архивах и т. п. В рамках любой из перечисленных выше форм возможно достижение результатов первого уровня — приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной ре" альности и повседневной жизни. Элементарные социальные знания ребенок получает уже тогда, когда начинает осваивать туристско"краеведческую де" ятельность: знакомится с правилами поведения человека в ле" 107 су, в горах, на реке, узнаёт о специфике походной жизни в коллективе, постигает этику поведения в музее, архиве, чи" тальном зале, расширяет представление о себе как о жителе того или иного края. Но особенно эффективно процесс освоения социаль" ных знаний происходит тогда, когда школьники в полевых условиях знакомятся с окружающим социальным миром, с жизнью людей родного края: их нормами и ценностями, по" бедами и проблемами, этническими и религиозными особен" ностями. Приобретение этих знаний происходит в походе совсем иначе, чем на уроках или дома. Одно дело, например, узнавать из учебников, кинофильмов или рассказов взрослых о значении для нашего общества Победы в Великой Отече" ственной войне, о нормах отношения к ветеранам, о необхо" димости чтить память погибших, и совсем другое дело — по" нять всё это, когда ты сам прошёл сотню километров по местам боёв, встречался с людьми, пережившими ужасы фа" шистской оккупации, расчищал от мусора заброшенные братские могилы и т. п. В связи с этим маршруты экскурсий, походов, экспедиций рекомендуется прокладывать так, чтобы школьники смогли посещать монастыри, храмы, памятники, старинные дворянские усадьбы, музеи, места важных истори" ческих событий. Педагогам рекомендуется также инициировать организа" цию детьми встреч с очевидцами ярких исторических собы" тий, старожилами, местными краеведами, хранителями школьных музеев, членами поисковых отрядов и с другими интересными людьми. Такие встречи и беседы не идут ни в какое сравнение с музейными экскурсиями или расска" зами приглашаемых в школу гостей. Заинтересованно, эмо" ционально школьники слушают своих собеседников, ведь ребята сами разыскали их, устроили встречу в простых ус" ловиях: в местной школе, у деревенского дома и т. п. Не ме" нее интересными для школьников могут оказаться и нефор" мальные встречи с попутчиками, людьми, заглянувшими на походный огонёк или приютившими ребят на ночлег у себя дома. Достижение результатов второго уровня — формирова" ние позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом — осу" ществляется благодаря включению иных педагогических ме" ханизмов. 1. Введение педагогом и поддержание старшими и автори" тетными членами туристского коллектива особых неписаных правил, касающихся туристских традиций и специфических форм поведения. Например: 108 Вещь, положенная в рюкзак, на время похода переста' ёт быть абсолютной частной собственностью. Приветству' ется совместное пользование имуществом и умение отдать товарищу последнюю сухую рубашку. В походе всё принадлежит всем и всё делится поров' ну. Осуждаются индивидуальные домашние пайки или междусобойчики. Нежелательны индивидуальные покупки в попадающих' ся на пути населённых пунктах. Во'первых, не у каждого могут оказаться с собой карманные деньги, а имуществен' ное неравенство в туристской группе крайне нежелатель' но. Во'вторых, это противоречит принципу автономности путешествия. Рюкзаки девочек должны быть легче мальчишечьих. Основной груз общественного снаряжения должна взять на себя мужская часть группы. Желательно оказание по' мощи девочкам в облегчении их рюкзаков, в преодоле' нии трудных участков пути, а также моральная поддерж' ка. То же самое касается и помощи младшим членам туристской группы. Обязательны благоустройство и поддержание чистоты всех посещаемых туристами природных и культурных объектов. Было бы хорошо не просто следить за собствен' ной чистоплотностью, но и по возможности убирать чу' жой мусор. Исключается вырубка для туристских нужд живых де' ревьев — использовать можно только хворост и сухостой. Походный костёр следует стараться разводить так, чтобы не повредить корни и ветви близлежащих деревьев и кус' тарников. В походе приветствуется красивая и правильная речь. Ругань, грубость, пошлость, тюремный жаргон крайне не' желательны. Вступать в конфликты с местными жителями, отвечать грубостью на грубость, вести себя вызывающе запрещается. В этих туристских правилах воплощены важные общест" венные ценности: Земля, Отечество, Культура, Человек. За каждым из этих правил стоит то или иное социально одоб" ряемое отношение: туриста — к природе, собеседника — к собеседнику, старшего товарища — к младшему, мальчи" ка — к девочке. Предъявление начинающим туристам этих 109 неписаных правил имеет особое значение в воспитании. Ра" но или поздно они станут традицией, которую сами же школьники и будут поддерживать. Эти правила укоренятся в группе или даже ритуализируются. «Старички» (опытные) станут предъявлять эти правила начинающим. А те в свою очередь, желая идентифицировать себя с более взрослыми и авторитетными школьниками, естественным образом станут применять правила в своём поведении. 2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов жизни туристской группы и привычка к режиму должны стать частью повседневной жизни туриста. Прежде всего следует позаботиться об отношении школьников к тру" ду и своему свободному времени. Сборы, гигиенические процедуры, установка и демонтаж палаток, укладка рюкза" ков, уборка территории бивака, разведение костра, приготов" ление пищи и т. п. должны выполняться чётко и не отни" мать у школьников много времени. Целесообразно в туристской группе ввести простое правило — «Ищу работу». Пусть эта фраза ляжет в основу отношения юного туриста к своему свободному времени. В походе, экспедиции или па" латочном лагере всегда хватает текущей работы: ребята не должны в безделье дожидаться, когда эту работу выполнят те, кому она поручена. Каждое дело должно быть выполне" но чётко и в срок. Это важно для всего коллектива, причём гораздо важнее, чем строгое исполнение своих индивидуаль" ных обязанностей. Поэтому ничем не занятые в данный мо" мент дети должны предлагать себя в помощники и сами ис" кать работу. Это должно стать правилом хорошего тона в турист" ской группе. 3. Пожалуй, самым большим потенциалом в формирова" нии ценностных отношений учащихся к окружающему миру, к другим людям и, что самое главное, к самим себе облада" ют возникающие во время многодневных походов ситуации повышенного физического, морального, эмоционального нап" ряжения, которые переживают дети. Трудности походной жизни: препятствия на пути, неблагоприятные погодные яв" ления, многокилометровые дневные (а порой и ночные) пе" реходы, отсутствие привычных бытовых условий, постоянный тяжёлый физический труд — всё это требует от подростков концентрации сил, воли, терпения. Смогут ли они не сло" маться, не упасть в мягкую траву со словами «Несите этот рюкзак сами»? Смогут ли, имея за спиной десятки километ" ров и десятки килограммов, продолжать выполнять свои обя" занности? Смогут ли при этом ещё и помогать другим — де" вочкам, более уставшим сверстникам? Смогут ли в проливной дождь пересилить своё желание отсидеться в палатке и отп" равиться на помощь дежурным собирать дрова, разводить огонь, готовить пищу? Смогут ли удержаться от малодушно" 110 го желания сократить маршрут или воспользоваться попут" ным транспортом? Смогут ли, устав, продолжать идти? Все эти естественные испытания нужно учиться переносить, а не стремиться уклоняться от них. Задача педагога — помочь де" тям достойно встретить эти испытания, пройти через них, сохранив веру в себя и верность другим. В подобных ситуациях"испытаниях ученик находит отве" ты на актуальные для себя вопросы: «Что я есть на самом деле?», «Что во мне есть из того, что я в себе ещё не от" крыл?», «К чему я способен, что я могу?». Именно в экстре" мальных ситуациях у школьника появляется возможность проверить и показать себя, доказать, что он что"то в этой жизни может. Эти испытания дают ему возможность пове" рить, что собственные поступки могут быть подчинены не естественной необходимости (к чему толкают его инстинк" ты), а его свободной воле быть и оставаться человеком, ко" торый способен подняться над своими слабостями, каприза" ми, страхами. Поэтому, планируя маршрут, рекомендуется не делать его удобным для прохождения. Пусть в пути попадается доста" точное количество сложных для прохождения участков. Пусть поход не будет для ребят лёгкой прогулкой. Пусть он станет настоящей школой испытания, школой физической и нрав" ственной закалки. Туристско"краеведческая деятельность открывает перед учащимися возможности для приобретения опыта самостоя" тельного социального действия — это третий уровень ре зультатов. Опыт социального действия юный турист"краевед может приобрести, включившись в традиционную для многих тури" стских групп систему сменных должностей. Педагогам реко" мендуется чаще создавать такие системы в детских объедине" ниях и привлекать к ним как можно большее количество школьников. Система сменных должностей — это, по сути, система детско"взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода. Практика введе" ния системы сменных должностей распространена среди мно" гих туристских групп, поскольку значительно облегчает их ра" боту на маршруте и является хорошей школой формирования туристских навыков. Все (или почти все) участники похода по очереди занимают те или иные должности в течение су" ток. Должности могут быть, например, такими: Штурманы. Задача двух штурманов — при помощи компаса и карты провести группу по намеченному марш' руту. Располагаясь впереди идущей группы, они выбира' ют наиболее удобную дорогу, а при необходимости про' изводят её разведку. Естественно, что ошибки штурманов 111 могут серьёзно усложнить жизнь путешественников, и по' этому взрослому руководителю необходимо постоянно отслеживать эти ошибки. Но не следует при этом тут же бросаться их исправлять — важнее дать почувствовать де' тям, что значит быть человеком, от которого зависят судь' бы других людей. Хронометрист. Его задача — в специальном блокноте фиксировать основные участки пути, время и скорость их прохождения, расстояния между ними, преодолеваемые препятствия и степень их сложности. Пунктуальность, опе' ративность, умение работать в неблагоприятных услови' ях — вот качества, требующиеся от исполняющего эти обя' занности школьника. Результаты работы хронометриста могут понадобиться для отчета о походе в маршрутно'ква' лификационной комиссии. Краеведы. Их задача — находить в посещаемых турис' тами населённых пунктах такого человека, который смог бы рассказать о местных достопримечательностях: инте' ресных событиях, произошедших здесь когда'то, интерес' ных людях, которые жили или живут в этих местах, при' родных или культурных объектах, которые стоит посмотреть, и т. д. Школьники занимаются поиском и ин' тервьюированием таких людей. А на привале или у вечер' него костра они могут поделиться добытой информацией. Кроме того, через краеведов можно выяснить, какую по' сильную помощь туристы могут оказать, например, живу' щим здесь ветеранам, местной школе или музею. Дежурные. Занимая эту должность, школьники приоб' ретают элементарные навыки самообслуживающего труда. Костёр, дрова, посуда, завтрак, обед и ужин — вот объ' ект заботы дежурных. А ещё — места привалов и ноче' вок, которые после ухода группы должны стать чище, чем они были до её прихода. Командир. Этот человек отвечает за всё и за всех — он (если не считать взрослого руководителя, на котором лежит ответственность за безопасность школьников) ор' ганизует нормальное функционирование туристской груп' пы. Только он имеет право вмешиваться в работу других и требовать качества её результатов. Объект особой его заботы — девочки и младшие ребята. Командиру надо 112 так распределить груз по рюкзакам и выбрать такой темп движения, чтобы группа смогла идти ровно, не растяги' ваясь из'за спешащих и отстающих, но и не передви' гаться черепашьим шагом, грозя выйти из запланирован' ного графика. От него зависит выбор режима движения, времени привалов, места ночёвки, а также подведение итогов прошедшего дня. Не следует вмешиваться в рабо' ту командира и пытаться изменить его решения, даже если они кажутся неудачными или ошибочными. Не оши' бается, как известно, только тот, кто ничего не делает. Принимать же решения и отвечать за других, пожалуй, самая сложная работа. Высказывать замечания или давать совет можно вечером, когда будут подводиться итоги дня. Большое значение имеет включение педагога в систему сменных должностей. Во"первых, это будет справедливо: пе" дагог покажет детям, что система сменных должностей — это не придуманная для них игра в самоуправление, а реально необходимая форма организации совместной походной жиз" ни, где у каждого (кем бы он ни был) есть свой участок ра" боты, за который он несёт ответственность перед всей груп" пой и в первую очередь перед командиром (кто бы в данный момент эту должность ни занимал). Во"вторых, работа педа" гога в той или иной должности будет рассматриваться деть" ми как пример. Получить опыт социального действия школьник может и участвуя в благотворительной работе, которая организуется педагогом или самими детьми во время экскурсии, похода, экспедиции, стоянки полевого лагеря и т. п. Это может быть: • уход за братскими могилами, которые встречаются ту" ристам во время путешествия; • помощь в восстановлении или ремонте храмов, монас" тырей, мимо которых пролегает маршрут юных туристов; • расчистка от мусора и благоустройство туристских стоя" нок, родников, колодцев и других природных объектов; • оказание тимуровской помощи ветеранам Великой Оте" чественной войны, труженикам тыла, старожилам, с которы" ми встречаются школьники во время проведения краеведчес" кой работы, музею, который они посещают, школе, где им разрешили переночевать, и т. п. Пусть забота о других становится привычным делом для юных туристов. Инициируя те или иные благотворительные акции, следует использовать собственный авторитет и личный пример. Приступайте к работе первым, а лучше — предвари" 113 тельно договорившись с кем"то из ребят (с тем, кто обяза" тельно вас поддержит). Ни в коем случае не превращайте ак" цию в митинг и не делайте из неё «события мирового масш" таба» — пусть это дело выглядит обыденным и само собой разумеющимся. Полученный детьми опыт социального действия должен быть обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для это" го педагогам рекомендуется создавать в туристских группах разного рода рефлексивные ситуации. Одной из них может быть, например, вечернее обсуждение туристами пройденного дня. Это обсуждение учит школьни" ков анализировать свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, своё отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства и быть открытыми для других. Как может выглядеть эта процедура? Вечером у костра собирается вся группа и начинается совместное подведение итогов прошедшего дня. Ребята по очереди гово" рят о своих чувствах, переживаниях и впечатлениях: • Каково самочувствие, есть ли какие"то проблемы со здо" ровьем, каково душевное состояние, настроение? Чем это вызвано? Что в связи с этим планируешь сделать завтра? • Какие обязанности (штурмана, командира, дежурного и т. д.) выполнял сегодня? Справился ли с ними? Что полу" чалось хорошо, а с чем были проблемы? Чем они были вы" званы? Как можно было бы их избежать? Какой совет дал бы тому, кто будет исполнять эти обязанности завтра? Чему но" вому ты сегодня научился? Что дало (или не дало) тебе пре" бывание в этой должности? В каком качестве хотел бы по" пробовать себя ещё раз? • Какие произошедшие сегодня события, увиденные вещи и явления, а также встреченные тобой люди удивили, пора" зили, обрадовали, расстроили? Чем и почему? Как ты дума" ешь, почему это задело тебя лично? • Кому из товарищей хотел бы сказать сегодня «спасибо»? За что? Кто был для тебя сегодня примером, кто тебя чему" либо новому научил, чем"то тебе помог? Будет лучше, если первым начнёт этот вечерний разговор кто"то из взрослых (но не руководитель группы) или кто"ли" бо из старших детей, туристов со стажем — это послужит для ребят хорошим примером рефлексии и сразу задаст достаточ" но высокий её уровень. А завершать анализ дня лучше взрос" лому руководителю. Инициировать и вести вечерний разговор должен взрослый. Однако со временем, когда «разбор полё" тов» за день станет традиционным и привычным для турис" тов, можно поручить эту обязанность дежурным командирам. 114 Как разработать программу внеурочной деятельности школьников С помощью методического конструктора могут быть разра ботаны различные типы образовательных программ вне урочной деятельности: • комплексные образовательные программы, предполага ющие последовательный переход от воспитательных результа тов первого уровня к результатам третьего уровня в различ ных видах внеурочной деятельности; • тематические образовательные программы, направ ленные на получение воспитательных результатов в опреде лённом проблемном поле и использующие при этом возмож ности различных видов внеурочной деятельности (на пример, образовательная программа патриотического вос питания, образовательная программа воспитания толерант ности и т. п.); • образовательные программы, ориентированные на дос тижение результатов определённого уровня (образователь ная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и вто рой уровни результатов; образовательная программа, обеспе чивающая второй и третий уровни результатов). Такие про граммы могут иметь возрастную привязку, например: для 1 класса — образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2—3 классов — образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социаль ной реальности; для 4 класса — образовательная программа, дающая ученику опыт самостоятельного общественного действия; • образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности; • возрастные образовательные программы (образователь ная программа внеурочной деятельности младших школьни ков; образовательная программа внеурочной деятельности 115 |