Внеурочная деятельность. Пособие для учителя2е издание удк 371ббк 74. 200. 58Г83Серия Стандарты второго поколения
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
Раздел 1. Туристскокраеведческая деятельность (204 ч) 1.1. Изучение правил техники безопасности и этичес ких норм туриста (2 ч). Техника безопасности: правила по ведения в горах, в лесу, у водоёмов, на болоте; правила пе редвижения по дорогам; правила обращения с огнём; правила обращения с опасными инструментами и спецснаряжением; правила общения с местными жителями; правила гигиены ту риста. Неписаные этические правила туристов: трудовая эти ка туриста, распределение общественного снаряжения в по ходе между мальчиками и девочками, отношение к слабым и отстающим в походе, поведение у вечернего костра и «за столом», отношение к памятникам истории и культуры, от ношение к пожилым людям и тимуровская работа, отноше ние к природе. 1.2. Элементарные туристские навыки (12 ч). Укладка рюкзака. Установка палатки. Разбивка бивуака. Разведение костра. Приготовление пищи. Природоохранные действия че ловека во время отдыха на природе и при оборудовании ту ристских стоянок. 135 3.5 Показ 20 20 3.6 Как делается газе та 2 2 3.7 Пробы 10 10 3.8 Выпуск классной газеты 22 22 Всего 340 84 256 № Название раздела Общее ко личество часов Часы аудиторных занятий Часы внеауди торных активных занятий 1.3. Карты и ориентирование на местности (30 ч). Кар ты. Масштаб. Легенда карты. Чтение спортивных и топогра фических карт. Обращение с компасом. Азимутальный ход. Топографическая съёмка местности. Спортивное ориентиро вание: обучение, тренировки, соревнования. 1.4. Техника пешеходного туризма (30 ч). Спортивное туристское снаряжение и его назначение. Страховки. Пере правы через препятствия: траверс склона, спортивный спуск, горизонтальный и вертикальный маятники, параллели, навес ная переправа. Туристские узлы. Тренировочные занятия по технике пешеходного туризма в спортивном зале и на свежем воздухе. Участие в городских соревнованиях по технике пе шеходного туризма. 1.5. Походы, экспедиции, слёты (130 ч). Тренировочные походы выходного дня: подготовка, проведение, анализ. Се зонные экологические экспедиции в лес для изучения мест ной флоры и фауны: подготовка, проведение, анализ. Эколо гические рейды на берег реки и очистка побережья от бытового мусора: подготовка, проведение, анализ. Подготов ка и проведение многодневного похода по местам боёв совет ской армии в ВОВ: изучение исторических событий на мест ности, встречи с местными старожилами, посещение школь ных и сельских музеев боевой славы, благоустройство братских могил. Подведение итогов похода, подготовка фото отчёта, технического и краеведческого описания маршрута. Ознакомление с итогами похода учащихся школы. Подготов ка к городскому туристскому слёту школьников и участие в нём. Анализ участия в слёте. Раздел 2. Познавательная деятельность: организация и функционирование в классе интеллектуального клуба «Что? Где? Когда?» (34 ч) 2.1. Введение в игру (2 ч). Особенности игры «Что? Где? Когда?». Поведение в команде. Роль и действия капитана. Нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слы шать друг друга, выделение главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора как компоненты успешной игры. 2.2. Техника мозгового штурма (4 ч). Правила мозгово го штурма. Проведение и анализ мозгового штурма — прак тические занятия. 2.3. Составление вопросов к играм (8 ч). Правила со ставления вопросов. Использование словарей и энциклопедий для составления вопросов. Использование для составления вопросов научнопопулярных журналов, художественной ли тературы и кино. 2.4. Игры и турниры (20 ч). Тренировочные игры «Брейнринг». Другие интеллектуальные викторины. Турнир 136 «Что? Где? Когда?» в классе. Организация и проведение си лами школьников школьного турнира «Брейнринг». Органи зация и проведение турниров «Брейнринг» с внешкольными командами. Раздел 3. Художественное творчество: организация и функционирование классного театра, выпуск классной газеты (102 ч) 3.1. Вводные театральные занятия (10 ч). Игры и упражнения на развитие актерских способностей: пан томимические игры, упражнения на развитие сценичес кой речи, театральные миниатюры, игры на сплочение коллектива. 3.2. Капустники (14 ч). Подготовка, проведение и ана лиз капустника, посвящённого Всемирному дню туриз ма. Подготовка, проведение и анализ новогоднего капустни ка. Подготовка, проведение и анализ первоапрельского капустника. 3.3. Выбор спектакля (4 ч). Выбор пьесы для постанов ки в классном театре. Распределение ролей, пробы. Распре деление обязанностей по подготовке спектакля и создание со вета дела. 3.4. Подготовка спектакля (20 ч). Изготовление костю мов и декораций к спектаклю. Подбор музыкального сопро вождения к спектаклю. Продумывание освещения и спецэф фектов. Репетиции спектакля. 3.5. Показ (20 ч). Премьера спектакля — представление для друзей и родителей участников спектакля. Организация представления для учащихся начальной школы. Организация общешкольного представления. Организация представления для жителей микрорайона. Организация представлений для малышей в детских садах. Анализ и обсуждение итогов теат рального творчества класса. 3.6. Как делается газета (2 ч). Виды газет, работа ре дакционной коллегии, название, газетные рубрики и заголов ки, вёрстка, оформление. Выбор названия для классной газе ты: открытый конкурс. 3.7. Пробы (10 ч). Интервью. Репортаж. Соцопрос. Ин формационный дайджест. 3.8. Выпуск классной газеты (22 ч). Создание совета де ла и распределение обязанностей. Выпуск и презентация пе ред школой первого номера классной газеты. Выпуск номе ра к Всемирному дню туризма. Выпуск номера, посвя щённого классному театру. Выпуск номера, посвящённого экологическим проблемам города и его окрестностей. Выпуск номера по итогам многодневного похода класса по местам боевой славы. 137 Предполагаемые результаты реализации программы 1. Результаты первого уровня (приобретение школь ником социальных знаний, понимания социальной реаль ности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о принятых в обществе нормах отношения к приро де, к памятникам истории и культуры, к людям других поко лений и социальных групп; о традициях памяти событий Ве ликой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и на хождения информации в справочной литературе; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах вы живания в лесу. 2. Результаты второго уровня (формирование пози тивного отношения школьника к базовым ценностям на шего общества и к социальной реальности в целом): раз витие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к другим лю дям, к своему здоровью и внутреннему миру. 3. Результаты третьего уровня (приобретение школь ником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт самообслуживающей дея тельности; опыт природосберегающей и природоохранной де ятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов общественно го мнения; опыт общения с представителями других социаль ных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт благотворительной дея тельности; опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственнос ти за других людей. 139 Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников Цель диагностики — выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыво ды в отношении тех или иных педагогов той или иной шко лы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наи более острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания. Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности вос питания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратим ся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и ди агностика должна быть направлена на изучение личности уче ника и создаваемые во внеурочной деятельности условия раз вития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики. Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Ка кие отношения к окружающему миру, к другим людям, к са мому себе складываются у него в процессе воспитания? Узнать об изменениях, происходящих в личности школь ника, можно различными способами. Это может быть наблю дение за поведением и эмоциональнонравственным состоя нием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационнодеятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых пе дагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневни ков, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д. РАЗДЕЛ IV При всей полезности и значимости перечисленных спосо бов они раскрывают лишь одну — качественную сторону лич ностного развития детей. Существует ли способ, обнаружива ющий и качественный, и количественный аспекты развития личности? В поисках ответа на этот вопрос мы пришли к идее разработки специальной диагностической методики «Личностный рост». Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности уче ника. Традиционно в российских школах внеурочная деятель ность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объеди нении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру де ятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порож дать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счёт других — развивать индивидуальность ученика, его творче ский потенциал. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллек тива (здесь мы предлагаем использовать хорошо зарекомен довавшую себя диагностическую методику А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотно шений школьников в детском коллективе (для диагнос тики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии). Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и де ятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков). В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кемто обязан ность, т. е. попросту отбывает повинность); какие професси ональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою ра боту формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у вос питателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для воплощения своих замыслов? Здесь предлагаем использовать специально разра ботанную методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя. 140 141 4.1. Изучение изменений в личности школьника — субъекта внеурочной деятельности Методика диагностики личностного роста школьников Напомним, что личностный рост можно определить как развитие гуманистических ценностных отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Диагностировать эти от ношения и призвана данная методика. Школьникам даётся опросник (мы предлагаем здесь вари ант диагностического опросника для учащихся 7—9 классов), состоящий из 91 утверждения, и предлагается высказать своё согласие или несогласие с ними. Данные утверждения пред ставляют собой, в явной или скрытой форме, выражение по зитивного или негативного отношения человека к основным ценностям европейской цивилизации: к семье, Отечеству, природе, миру (как ненасилию), знаниям, труду, культуре, другим людям, собственному человеческому Я. Школьни кам предлагается также оценить степень своего согласия или несогласия в баллах от «+4» до «—4». Как показала практи ка, работа с таким опросником не вызывает у старшеклассни ков особых затруднений и занимает время всего лишь одно го урока. Стремясь сделать результаты диагностики более достовер ными, при отборе материалов для опросника мы руководство вались следующими принципами: 1) содержащиеся в опроснике утверждения должны побуж дать подростка проявлять своё отношение к миру, другим лю дям, самому себе; 2) формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно; 3) тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым; 4) во избежание конформного поведения, попыток угадать ответ, правильно отнестись к тому или иному тезису подро сткам необходимо предоставить право анонимного заполне ния анкеты. Данный опросник можно использовать для оценки текуще го (статичного) состояния ценностных отношений подрост ка к миру, другим людям, самому себе. Но поскольку лич ностный рост — явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать для выявления динами ки развития личности школьника, его личностного роста или регресса. Опрос целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз — в начале года, второй — в конце. Это позво ляет педагогам увидеть не только характер отношений школь ников к миру, к другим людям, к самим себе, но и измене ние этих отношений, т. е. проследить возможную динамику личностного роста. Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз — среди семиклассников, а второй — через два года среди тех же школьников, но уже учащихся 9 класса. В этом случае ди намика развития личности становится ещё более очевидной. Ниже мы приводим текст опросника, бланк ответов и тех нику обработки и интерпретации результатов. Опросный лист для учащихся 7—9 классов Вам предлагается ряд высказываний. Пожалуйста, про читайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «—4»): «+4» — несомненно, да (очень сильное согласие); «+3» — да, конечно (сильное согласие); «+2» — в общем, да (среднее согласие); «+1» — скорее да, чем нет (слабое согласие); «0» — ни да, ни нет; «—1» — скорее нет, чем да (слабое несогласие); «—2» — в общем, нет (среднее несогласие); «—3» — нет, конечно (сильное несогласие); «—4» — нет, абсолютно неверно (очень сильное несо гласие). Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть правильных и неправильных оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы мо жете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо! 1. Мне нравится, когда вся наша семья идёт в гости, отмечает какойлибо праздник или просто собирается за общим столом. 2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами. 3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны. 4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе. 142 5. Я способен с радостью выполнять разную работу. 6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью. 7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопроса ми: они отвлекают от главного. 8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему. 9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека. 10. Даже самые странные люди с самыми необычны ми увлечениями и интересами должны иметь право за щищать себя и свои взгляды. 11. Спортивные занятия — жизненная необходимость для каждого человека. 12. Большинство моих сверстников предпочитают общаться с красивыми людьми. 13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятель но, собственными силами. 14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собствен ной семьи. 15. Я многим обязан своей стране. 16. Если есть возможность выбрать живую или искус ственную ёлку для празднования Нового года, я выбираю живую: она приятнее во всех отношениях. 17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты. 18. Физический труд — удел неудачников. 19. Внешний вид — показатель уважения не только к себе, но и к окружающим. 20. Я стремлюсь узнать значение незнакомых мне слов. 21. Стране станет легче, если мы избавимся от психи чески больных людей. 22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение. 25. Я часто чувствую разочарование от жизни. 143 26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор. 27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным. 28. Я готов защищать свою Родину в случае серьёзной опасности. 29. Держать животных в передвижных зверинцах — бесчеловечно. 30. Фильмыбоевики со стрельбой и кровью учат нас мужеству. 31. Домохозяйка тоже может быть творческим челове ком. 32. Нецензурные выражения в общении — признак бескультурья. 33. Учёба легко дается занудам и зубрилам. 34. Убийство человека может быть оправдано, если со вершено ради торжества справедливости. 35. Я испытываю сильные положительные эмоции, ког да делаю комуто подарок. 36. Я и без знания статистики уверен, что большинство преступлений в нашем городе (посёлке, селе) совершают приезжие. 37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом. 38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначи тельные, неудачи. 39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав. 40. Я горжусь своей фамилией. 41. День Победы (9 мая) — праздник только для вете ранов и пожилых людей. 42. Ввоз редких экзотических животных изза рубе жа — нормальный способ заработать деньги. 43. На военнопленных не должны распространяться права человека. 44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, ес ли это не будет мешать учебе. 45. Какое общение без бутылочки пива?! 46. Человек не может всего знать, поэтому я не бес покоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей. 144 47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить од ного невиновного. 48. Люди, просящие милостыню, скорее всего ленивы и лживы. 49. Судейство в отношении наших спортсменов на международных соревнованиях часто несправедливо, по тому что россиян никто не любит. 50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддер живать хорошую физическую форму. 51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми. 52. Для меня важно найти смысл собственной жизни. 53. Рассматривать старые семейные фотографии — за нятие для чудаков. 54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы ме ня не воспринимали как россиянина. 55. Убирать чужой мусор на туристских стоянках — глу пое занятие. 56. Идти на уступки — значит проявлять слабость. 57. Хорошая учеба тоже серьёзный труд. 58. Вандализм в отношении тех или иных объектов окружающей среды — допустимая форма молодёжного протеста против «мира взрослых». 59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного. 60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружа ющие меня люди чемто подавлены. 61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку. 62. Несправедливо ставить людей с тёмным цветом ко жи руководителями над белыми людьми. 63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизо ра или компьютера. 64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоя тельств. 66. Человеку не обязательно знать свою родо словную. 67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине. 145 68. Если учесть все за и против, то хранение в России иностранных ядерных отходов принесёт больше финансо вой выгоды, чем экологического вреда. 69. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать. 70. Субботник по очистке территории дома или шко лы — пережиток прошлого. 71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата. 72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру. 73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди. 74. Я готов помочь пожилому человеку, но желатель но за вознаграждение. 75. Власти должны запретить доступ в нашу страну бе женцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности. 76. Здоровье — хорошая вещь, потому что позволяет получать различные удовольствия от жизни и не испыты вать отрицательных последствий. 77. Меня не угнетает временное одиночество. 78. Я чаще всего следую за мнением большинства. 79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих роди телей всего, что мог бы. 80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей. 81. Для ликвидации угрозы стихийных бедствий нам не обойтись без установления господства над природой. 82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия. 83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится. 84. Я могу нахамить человеку, если он мне чемто не нравится. 85. Телевидение в первую очередь должно быть сред ством развлечения и отдыха и только во вторую — источ ником информации о событиях в стране и мире. 86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуж дать к работе. 146 147 87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду. 88. Различия в религиозных взглядах людей мешают объединению общества. 89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности. 90. В глубине души я знаю, что недооцениваю себя. 91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. Бланк для ответов Фамилия, имя (вы можете указать по желанию) 1 14 27 40 53 66 79 2 15 28 41 54 67 80 3 16 29 42 55 68 81 4 17 30 43 56 69 82 5 18 31 44 57 70 83 6 19 32 45 58 71 84 7 20 33 46 59 72 85 8 21 34 47 60 73 86 9 22 35 48 61 74 87 10 23 36 49 62 75 88 11 24 37 50 63 76 89 12 25 38 51 64 77 90 13 26 39 52 65 78 91 Обработка результатов Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им со ответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путём сложения баллов по каждой шкале. Суммировать баллы в шкалах нужно с учётом изменения знака «+» или «—» ответов. 1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний № 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы № 1, 40, 79 знак не меняется. В отве тах же на вопросы № 14, 27, 53, 66 знак меняется на проти воположный. 2. Характер отношений школьника к Отечеству показыва ют его оценки высказываний № 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы № 15, 28, 67, 80 знак не меняет ся. В ответах же на вопросы № 2, 41, 54 знак меняется на противоположный. 3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний № 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы № 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на проти воположный. 4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний № 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы № 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противо положный. 5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний № 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы № 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 18, 70 знак меняется на проти воположный. 6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний № 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы № 19, 32 знак не меняется. В от ветах же на вопросы № 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный. 7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний № 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы № 20, 59 знак не меняется. В от ветах же на вопросы № 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный. 8. Характер отношений школьника к человеку, как та ковому, показывают его оценки высказываний № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на воп росы № 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 8, 21, 34, 86 знак меняется на противопо ложный. 148 9. Характер отношений школьника к человеку как Друго му показывают его оценки высказываний № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы № 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 9, 48, 74, 87 знак ме няется на противоположный. 10. Характер отношений школьника к человеку как Ино му, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний № 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный. 11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний № 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы № 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 24, 37, 76, 89 знак ме няется на противоположный. 12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказы ваний № 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на воп рос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный. 13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний № 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы № 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 65, 78 знак меняется на противоположный. Сводная таблица результатов класса (группы) Подсчитывается, какое количество учащихся класса (груп пы) демонстрируют устойчивопозитивное отношение к конк ретной ценности, какое количество — ситуативнопозитивное, ситуативнонегативное и устойчивонегативное. Результаты за носятся в таблицу и могут быть переведены в проценты. Например, из 20 учащихся класса по отношению к ценнос ти семьи 5 человек (25%) показали устойчивопозитивное, 10 человек (50%) — ситуативнопозитивное, 5 человек (25%) — ситуативнонегативное отношение. 149 149 |