Внеурочная деятельность. Пособие для учителя2е издание удк 371ббк 74. 200. 58Г83Серия Стандарты второго поколения
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
Пособие для учителя 2е издание УДК 371 ББК 74.200.58 Г83 Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году Григорьев Д.В. Г83 Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М. : Просвещение, 2011. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978#5#09#025672#8. Книга содержит методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся. Своеобразный методический конструктор внеурочной деятельности включает виды, формы и уров# ни результатов деятельности учащихся. Пособие адресуется учителям, методистам, специалистам системы повышения квалификации, студентам педагогических университетов. УДК 371 ББК 74.200.58 ISBN 9785090256728 © Издательство «Просвещение», 2010 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2010 Все права защищены Содержание От авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Раздел I. Методический конструктор внеурочной деятельности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Раздел II. Формы организации внеурочной деятельности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.1. Познавательная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.2. Проблемно"ценностное общение . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.3. Досугово"развлекательная деятельность (досуговое общение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.4. Игровая деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.5. Социальное творчество (социально"преобразую" щая добровольческая деятельность) . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 2.6. Художественное творчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.7. Трудовая (производственная) деятельность . . . . . . 80 2.8. Спортивно"оздоровительная деятельность . . . . . . . 87 2.9. Туристско"краеведческая деятельность . . . . . . . . . . 107 Раздел III. Как разработать программу внеурочной деятельности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 3.1. Примерная программа организации внеурочной деятельности старших подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 3.2. Примерная образовательная программа внеуроч" ной деятельности учащихся 8 класса . . . . . . . . . . . . . . . 132 Раздел IV. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 4.1. Изучение изменений в личности школьника — субъекта внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 4.2. Изучение детского коллектива как среды внеуроч" ной деятельности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 4.3. Изучение профессиональной позиции педагога — организатора внеурочной деятельности школьников . . 166 Раздел V. Нормативное обеспечение внеурочной деятельности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 5.1. Примерная должностная инструкция заместителя директора по внеурочной работе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 3 5.2. Примерная должностная инструкция педагога"ор" ганизатора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 5.3. Примерная должностная инструкция классного руководителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 5.4. Примерная должностная инструкция педагога до" полнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 5.5. Примерная должностная инструкция воспитателя группы продлённого дня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Раздел VI. Дайджест нормативных документов, регулирующих внеурочную сферу школы . . . . . . . . . . . . 202 6.1. Концепция модернизации дополнительного обра" зования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 6.2. Методические рекомендации по развитию допол" нительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30"51"433/16) . . . . . . . . . 209 6.3. О повышении воспитательного потенциала обще" образовательного процесса в общеобразовательном уч" реждении (Письмо Министерства образования Россий" ской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13"51"28/13) 216 6.4. Методические рекомендации о расширении дея" тельности детских и молодёжных объединений в об" разовательных учреждениях (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28"16) . . . . . . . . . . . . . . . . 219 4 От авторов С большой долей вероятности можно утверждать, что в ближайшее десятилетие педагогу предстоит работать в условиях: — расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности; — плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, пе" чать, FM"радио) и видео"аудио"компьютерной индустрии; — разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятель" ности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности; — экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление; — разреженности систем идей, определяющих обществен" но"коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности; — нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений. Достойно ответить на эти вызовы сможет только педагог, постоянно осуществляющий в отношении их ценностное са" моопределение и способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя. Воспитание в школе — это не специальные мероприятия. Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению ме" роприятий и фактически отделено от содержания деятельнос" ти ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обще" стве, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культу" ре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и моло" дёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву свя" зей между поколениями, атомизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государ" ству, миру, самой жизни». Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в кото" рой единственно возможно присвоение (а не просто узнава" ние) детьми ценностей. При этом воспитание принципиаль" но не может быть локализовано или сведено к какому"то одному виду образовательной деятельности, но должно охва" тывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах 5 разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художе" ственную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудо" вую и др.) деятельность. Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государ" ственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внима" ние, определено пространство и время в образовательном процессе. Наша книга о том, как организовать воспитывающую вне" урочную деятельность школьников, как целенаправленно дос" тигать в ней воспитательных результатов и эффектов, в ка" ких культурных формах и на каком содержании это лучше делать, как проектировать различные образовательные прог" раммы внеурочной деятельности и претворять их в жизнь. Ре" шение этих задач заложено нами в оригинальный методичес" кий конструктор. Хочется надеяться, что творческая работа педагогов с методическим конструктором внеурочной дея" тельности поможет школе обрести второе дыхание — жизнь после уроков. 6 Методический конструктор внеурочной деятельности школьников Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации ор" ганизация занятий по направлениям внеурочной деятельнос" ти является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис" пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Виды и направления внеурочной деятельности. Для ре" ализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: 1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно"ценностное общение; 4) досугово"развлекательная деятельность (досуговое обще" ние); 5) художественное творчество; 6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); 7) трудовая (производственная) деятельность; 8) спортивно"оздоровительная деятельность; 9) туристско"краеведческая деятельность. В базисном учебном плане выделены основные направле" ния внеурочной деятельности: спортивно"оздоровительное, художественно"эстетическое, научно"познавательное, военно" патриотическое, общественно полезная и проектная деятель" ность. Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений сов" падает с видами деятельности (спортивно"оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). 7 РАЗДЕЛ I Военно"патриотическое направление и проектная деятель" ность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные при" оритеты при организации внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть опредмечена в таких ви" дах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной де" ятельности школьников основывать на видах деятельности. Результаты и эффекты внеурочной деятельности уча щихся. При организации внеурочной деятельности школьни" ков необходимо понимать различие между результатами и эф" фектами этой деятельности. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, пре" одолел сложности пути (фактический результат), но и приоб" рёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочув" ствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект — это послед" ствие результата. Например, приобретённое знание, пережи" тые чувства и отношения, совершенные действия развили че" ловека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Итак, воспитательный результат внеурочной деятель ности — непосредственное духовно"нравственное приобре" тение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно"нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. В сфере школьного воспитания и социализации имеет мес" то серьёзная путаница понятий «результат» и «эффект». При" вычны утверждения, что результатом воспитательной деятель" ности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т. д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребёнка зависит от его собственных усилий по са" мостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов, т. е. разви" тие личности ребёнка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализа" ции (в том числе сам ребёнок) достигли своих результатов. Тогда в чём же результат воспитательной деятельности педа" 8 гога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и не" доверие к педагогической деятельности. Но может быть, гораздо более серьёзное последствие не" различения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической дея" тельности (особенно в сфере воспитания и социализации), ло" гики и ценности профессионального роста и самосовершен" ствования. Например, сегодня в школьном образовании резко обострилась борьба за так называемого хорошего ученика, в том числе и потому, что такой ученик гарантированно пока" зывает высокие результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при этом испытывая давле" ние с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются от профессиональных неудач. Становится ясным, что педагог"профессионал видит ре" зультаты своей работы прежде эффектов. Никакая увлечён" ность процессом деятельности не отменяет для него необхо" димости добиваться воспитательного результата. В любом воспитательном эффекте он различает свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятель" ности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьни" ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой" стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор" мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значе" ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со" циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значе" ние имеет взаимодействие школьников между собой на уров" 9 не класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной про" социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре" де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са" мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру" гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель" но положительно к нему настроены, юный человек действи" тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко" торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социаль" ными субъектами за пределами школы, в открытой общест" венной среде. Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея" тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич" ность в её страновом, этническом, гендерном и других ас" пектах. Например, неоправданно предполагать, что для становле" ния гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок гражданове" дения может дать школьнику лишь знание и понимание об" щественной жизни, образцов гражданского поведения (конеч" но, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дру" жественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социаль" ном проекте, в гражданской акции), то вероятность станов" ления его гражданской компетентности и идентичности суще" ственно возрастает. При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Пе" дагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить исполь" зуемыми формами внеурочной деятельности достижение ре" бенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как 10 правило, набирает силу процесс развития детского коллекти" ва, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприят" ную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность вы" хода в пространство общественного действия (т. е. достиже" ние третьего уровня результатов). Такой выход для учени" ка начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной со" циальной ситуации конфликтность и неопределённость долж" ны быть в известной степени ограниченны. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятель ности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельнос" ти соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структур" но близких форм). Первый уровень результатов может быть достигнут относи" тельно простыми формами, второй уровень — более сложны" ми, третий уровень — самыми сложными формами внеуроч" ной деятельности. Например, в такой форме проблемно"ценностного обще" ния, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненно" го сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе ос" новной канал общения «педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьни" ков к рассматриваемой проблеме (именно в общении со свер" стником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает и про" веряет свои ценности). Для запуска ценностного самоопределения нужны уже дру" гие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрица" тельные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с от" ношением других участников. Однако дебаты, будучи во мно" гом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьни" ка в самостоятельное общественное действие, хотя это и мо" жет случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой — проб лемноценностной дискуссией с участием внешних экспер тов, где участники высказываются только от себя лично, 11 а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не заинтересо" ванных в искусственной поддержке детских мнений. Проб" лемно"ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следуют слова «и я готов это сделать». Итак, практически невозможно достигнуть результата вто" рого и тем более третьего уровня формами, соответствующи" ми первому уровню результатов. В то же время в формах, на" целенных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно пони" мать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Пе" дагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам: • разрабатывать образовательные программы внеуроч" ной деятельности с чётким и внятным представлением о результате; • подбирать такие формы внеурочной деятельности, кото" рые гарантируют достижение результата определённого уровня; • выстраивать логику перехода от результатов одного уров" ня к результатам другого; • диагностировать результативность и эффективность вне" урочной деятельности; • оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.). Это лежит в основе построения стимулирующей системы оп" латы труда педагогов за организацию внеурочной деятельнос" ти школьников. Методический конструктор «Преимущественные фор мы достижения воспитательных результатов во внеуроч ной деятельности» (см. табл. 1) основан на взаимосвязи ре" зультатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения. 12 Таблица 1 Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» 13 Уровень резуль татов Виды внеурочной деятельности Приобретение социальных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта само стоятельного общественного действия 1. Игровая Игра с роле" вым акцентом Игра с деловым акцентом Социально моделирующая игра 2. Познава тельная Познаватель" ные беседы, предметные факультативы, олимпиады Дидактический театр, общест" венный смотр знаний, интел" лектуальный клуб «Что? Где? Когда?» Детские исследовательские проекты, внешколь" ные акции познавательной направленности (кон" ференции учащихся, интеллектуальные марафо" ны и т. п.), школьный музей"клуб 3. Проблемно ценностное общение Этическая бесе" да Дебаты, тематический диспут Проблемно"ценностная дискуссия с участием внешних экспертов Продолжение 14 КТД (коллективно"творческое дело) Социально"образовательный проект Уровень резуль татов Виды внеурочной деятельности Приобретение социальных знаний Формирова ние ценност ного отноше ния к соци альной ре альности Получение опыта само стоятельного общественного действия 5. Художест венное творчество Занятия объединений художественно" го творчества Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе Художественные акции школьников в окружаю" щем школу социуме 4. Досугово развлека тельная деятель ность (до суговое об щение) Культпоходы в театры, музеи, концертные за" лы, галерею Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы Досугово"развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворитель" ные концерты, гастроли школьной самодеятель" ности и т.д.) 6. Социальное творчество (социально преобразу ющая доб ровольчес кая дея тельность) Социальная проба (инициа" тивное участие ребёнка в со" циальном деле, акции, органи" зованной взрослым) Продолжение 15 Туристский поход, краевед" ческий клуб Туристско"краеведческая экспедиция Поисково"краеведческая экспедиция Школьный краеведческий музей 9. Туристско краеведчес кая дея тельность Образователь" ная экскурсия, туристическая поездка, крае" ведческий кружок Уровень резуль татов Виды внеурочной деятельности Приобретение социальных знаний Формирова ние ценност ного отноше ния к соци альной ре альности Получение опыта само стоятельного общественного действия 8. Спортивно оздорови тельная деятель ность Занятия спор" тивных сек" ций, беседы о ЗОЖ, учас" тие в оздоро" вительных процедурах Школьные спортивные турни" ры и оздоровительные акции Спортивные и оздоровительные акции школь" ников в окружающем школу социуме 7. Трудовая (производ ственная) деятель ность Занятия по конструирова" нию, кружки технического творчества, до" машних ремёсел Трудовые десанты, сюжетно" ролевые продуктивные игры («Почта», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого Совместное образовательное производство детей и взрослых Формы организации внеурочной деятельности школьников 2.1. Познавательная деятельность Внеурочная познавательная деятельность школьников мо" жет быть организована в форме факультативов, кружков по" знавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познаватель" ных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п. На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов перво го уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Данного уровня результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познава" тельной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечествен" ной культуры, особенностей межнациональных и межконфес" сиональных отношений. Причём важны будут не только и не столько фундамен" тальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания повседневной жизни, успешной социализации в обществе: как вести себя с человеком в ин" валидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для приро" ды утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т. п. Отсутствие элементарных со" 16 |