Внеурочная деятельность. Пособие для учителя2е издание удк 371ббк 74. 200. 58Г83Серия Стандарты второго поколения
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
3. Сущность и специфика дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения Развитие дополнительного образования детей в общеобра зовательных учреждениях предполагает решение следующих задач: • изучение интересов и потребностей обучающихся в до полнительном образовании детей; • определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учётом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокуль турного окружения; • формирование условий для создания единого образова тельного пространства; • расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам; • создание условий для привлечения к занятиям в систе ме дополнительного образования детей большего числа обу чающихся среднего и старшего возраста; • создание наиболее благоприятных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспита ния уважения к истории и культуре своего и других народов; • обращение к личностным проблемам обучающихся, фор мирование их нравственных качеств, творческой и социаль ной активности. <…> Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют деятельность уч реждения дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об особенностях развития дополни тельного образования детей в школе: 211 • создание широкого общекультурного и эмоционально окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его со держания; • осуществление «ненавязчивого» воспитания — благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды де ятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориенти ров подрастающего поколения; • ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, техни ческой, спортивной и др.), на реализацию своих способнос тей в учреждениях дополнительного образования детей; • компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направ ленности), которые нужны школьникам для определения ин дивидуального образовательного пути, конкретизации жиз ненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств. <…> 4. Структурноорганизационные формы реализации дополнительного образования детей <…> Можно назвать как минимум четыре условных уровня. Первый характеризуется случайным набором кружков, сек ций, клубов и т. д., работа которых мало сочетается и пол ностью зависит от имеющихся кадровых и материальных воз можностей. Второй уровень более сложный и более развитый. Он от личается определённой внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной осно ве. Она распадается на отдельные фрагменты изза отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координи ровать работу педагогов дополнительного образования в еди ном учебновоспитательном процессе школы. Третий уровень — развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнооб разные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координиро вать свою деятельность. Четвёртый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и со держательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учётом основных кон цептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. 212 5. Взаимодействие педагогов общеобразовательного учреждения в обеспечении развития дополнительного образования детей Заместитель директора по дополнительному образо ванию (по учебновоспитательной работе). Эта должность по явилась недавно и пока есть не во всех школах, но с разви тием системы дополнительного образования детей нужда в таком специалисте будет ощущаться всё острее. <…> Педагог дополнительного образования — один из важ нейших специалистов, непосредственно реализующих допол нительные образовательные программы различной направлен ности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. <…> Большой вклад в создание условий для развития интере сов и талантов ребят призван внести классный воспита тель, который имеет возможность хорошо изучить их инте ресы, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в станов лении личности. <…> Успешно могут взаимодействовать с руководителями школьных творческих объединений и помогать детям найти свой талант, раскрыть свои способности вожатые и воспита тели групп продлённого дня. Возможна и обратная связь, когда старший вожатый, к примеру, сможет найти помощников в организации соци ально значимых дел, праздников, соревнований и других об щешкольных мероприятий, активными участниками которых являются прежде всего члены кружков, объединений. С по мощью педагога дополнительного образования легче обнару жить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами. Педагогорганизатор руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся: художественному, спор тивному, техническому, туристскокраеведческому, эколого биологическому и др. <…> Особую роль в развитии дополнительного образования де тей в условиях общеобразовательного учреждения может сыг рать педагогпсихолог. Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает условия их жизни, которые зачас тую препятствуют развитию их творческих способностей. <…> Учительпредметник также может внести свой вклад в развитие системы дополнительного образования детей, со трудничая с руководителями творческих объединений по ин тересам в целях интеграции основного и дополнительного об разования детей. <…> 213 Следует обратить внимание на работу школьного библио текаря, призванного оказать значительную помощь педагогам дополнительного образования и их воспитанникам, подбирая наиболее интересную методическую, научнопопулярную, ху дожественную литературу. <…> 6. Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении <…> Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего сис темообразующего элемента. Это может быть любое творчес кое объединение, проводящее многоплановую и разнопро фильную работу, деятельность которого носит комплексный характер. <…> Когда в школе создается самостоятельная структура для развития системы дополнительного образования детей, появ ляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интег рации основного и дополнительного образования детей. Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер мо жет обеспечить: • целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием; • определённую стабильность и постоянное развитие; • необходимый уровень знаний, умений, навыков школь ников и развитие их эмоциональнообразной сферы, форми рование духовнонравственных качеств; • сохранение определённого консерватизма системы и бо лее активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий; • поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогичес кого коллективов; • сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства, представителей общественных ветеранс ких организаций), готовых работать с детьми. Среди других организационных задач следует назвать со трудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и допол нительного образования детей. <…> Развитие системы дополнительного образования детей не возможно без серьёзного концептуального программномето дического обеспечения как деятельности всего блока допол нительного образования детей, так и деятельности каждого 214 творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы пе дагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьёзная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руковод ством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнитель ного образования детей, преподавателей ИПК, научных со трудников. Образовательные программы, которые предполагается ис пользовать преимущественно в условиях общеобразователь ных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой — учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образо вания при разработке своих авторских программ должны по знакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием их дополни тельных образовательных программ. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями предметниками. <…> Разработка дополнительных образовательных программ но вого поколения предполагает учёт ряда принципов: • ориентация на широкое гуманитарное содержание, по зволяющее гармонично сочетать национальные и общечело веческие ценности; • формирование у школьников целостного и эмоциональ нообразного восприятия мира; • обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представле ны в основном образовании; • развитие познавательной, социальной, творческой актив ности ребенка, его нравственных качеств; • обязательная опора на содержание основного образова ния, использование его историкокультурологического компо нента; • реализация единства образовательного процесса. <…> 216 6.3. О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13,51,28/13) Современное общеобразовательное учреждение — важней ший общественный институт воспитания подрастающего по коления. Государственная политика в области воспитания детей и молодёжи нашла отражение в Программе развития воспи тания в системе образования России на 1999—2001 гг., утверждённой приказом Минобразования России от 18.10.99 № 574. Программа определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе обра зования на долгосрочной основе. Она направлена на реали зацию стратегии развития воспитания подрастающих поко лений, определённой в Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Рос сийской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 го ды», федеральной целевой программе «Формирование устано вок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001—2005 годы)». Главная задача российской образовательной политики — обеспечение совре менного качества образования на основе сохранения его фун даментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Приоритет в образовании отдаётся воспитанию, ко торое должно стать органичной составляющей педаго гической деятельности, интегрированной в общий про цесс обучения и развития. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждён ной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756р, сформулированы важнейшие задачи воспи тания: формирование у школьников гражданской ответствен ности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способ ности к успешной социализации в обществе и активной адап тации на рынке труда. Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательно му потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспита тельных задач. Усиление воспитывающей функции дисцип лин школьного цикла согласуется со стратегией модерниза ции образования, соответствует приоритетам современной го сударственной политики в области образования. Необходимость мер, направленных на повышение воспи тательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденци ями развития российского общества. С одной стороны, уси ливаются демократические процессы в различных сферах об щественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Всё это повыша ет социальный запрос на духовнонравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, на растают негативные явления: бездуховность, социальное рас слоение, социальная незащищённость граждан, криминали зация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов — рост под ростковой преступности, беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодёжи, уси ление националистических, сектантских влияний на детей и молодёжь. Реализация Основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002—2004 гг., утверждённых при казом Минобразования России от 25.01.02 № 193, призвана способствовать решению ряда важнейших задач: • сохранение исторической преемственности поколений; развитие национальной культуры, воспитание бережного от ношения к историческому и культурному наследию народов России; • формирование духовнонравственных качеств личности; • воспитание патриотов России, граждан правового демо кратического государства, уважающих права и свободы лич ности, проявляющих национальную и религиозную терпи мость; развитие культуры межэтнических отношений; • разностороннее развитие детей и молодёжи; формирова ние их творческих способностей; создание условий для самореализации личности; воспитание у детей и молодёжи целостного миропонимания, современного научного мировоз зрения; • формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни; • формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навы кам поведения на рынке труда; • формирование социальной и коммуникативной компе тентности школьников средствами всех учебных дисциплин. Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. <…> 217 Определяющее значение в разработке современного содер жания образования, целей и методов воспитания имеет гума нистическая идеология, обуславливающая общую направлен ность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности. Содержание современных учебных программ обладает зна чительным воспитательным потенциалом. Его реализация за висит от продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых как в рамках классноурочной системы, так и во внеурочное время. В целях совершенствования воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации Минобразование России рекомендует педагогическим коллек тивам содействовать более полной реализации воспитательно го потенциала содержания общего образования. Учебновоспитательное пространство должно обеспечивать реализацию на практике принципа свободы, который дикту ет предоставление учащимся реальной возможности самосто ятельного выбора форм и видов деятельности, формирование чувства ответственности за её результаты. <…> Преподавание учебных дисциплин целесообразно стро ить на ряде общих принципов. Принципы гуманизации и гуманитаризации напрямую связаны с воспитательным потенциалом всех учебных пред метов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействуют включению молодёжи в диалог разных культур. Построение школьных курсов с учётом принципа эколо гизации способствует развитию у ребёнка чувства ответствен ности за окружающий мир. Принципы внешней и внутренней дифференциации предполагают выявление и развитие у школьника склоннос тей и способностей к работе в различных направлениях твор ческой деятельности; предоставление обучающимся возмож ности выбора ряда учебных дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого кон кретного предмета. <…> При подготовке и переподготовке педагогических кадров следует направлять усилия на формирование у педагогов по зиции воспитателя, которая заключается во внутренней пси хологической установке на решение воспитательных задач, на формирование представлений о воспитывающем влиянии собственной личности на социальнонравственное становле ние ученика. Учителю необходимы знания о сущности, содержании, критериях эффективности воспитательного про цесса, методах воспитания и навыков практической реализа ции воспитательных технологий. 218 219 Современная школа призвана сохранять и развивать мно гообразие содержания и форм воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении, формировать ценностно идеологическую общность участников образовательного про цесса, основанную на гармоничном сочетании общечелове ческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры. В работе с детьми и подростками важно преодолевать декларативность общечеловеческих цен ностей и обеспечивать поэтапное освоение их детьми — от привития им любви к своей малой родине до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества, Земли. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса позволит создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду, оформить целост ную воспитательную систему и качественно повысить уро вень готовности выпускников школы к жизненному само определению. |