Внеурочная деятельность. Пособие для учителя2е издание удк 371ббк 74. 200. 58Г83Серия Стандарты второго поколения
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
4.2. Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» (разработана А. Н. Лутошкиным) Цель данной диагностической методики состоит в выявле нии степени сплочённости детского коллектива — школьно го класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т. д. Ведь от этого во мно гом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ученика. Детский коллектив, как мы уже отмеча ли, является одним из важнейших условий этого развития. Приводимая ниже известная и многократно апробирован ная методика А. Н. Лутошкина позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым. Суть диагностики такова. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в сво ём развитии проходит ряд ступеней, и предлагает им ознако миться с образными описаниями различных стадий развития коллектива. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив. Образное описание стадий развития коллектива 1я ступень — «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмот ришь — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней — разнесёт песок в стороны до тех пор, пока ктонибудь не сгребёт его в кучу. Так бывает и в человеческих группах, спе циально организованных или возникших по воле обстоя тельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном слу чае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каж дый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет. 2я ступень — «Мягкая глина». Известно, что мягкая гли на — материал, который сравнительно легко поддаётся воздей ствию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе может быть и формаль ный лидер детского объединения, и авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот ма териал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставать ся и простым куском глины. На данной ступени более замет ны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не всё получается, нет достаточного опы та взаимодействия, взаимопомощи, какаялибо цель достигает ся с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются фор 162 мальная дисциплина и требования старших. Отношения в ос новном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всег да бывают внимательны друг к другу, предупредительны, гото вы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группиров ки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хоро шего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его. 3я ступень — «Мерцающий маяк». В штормящем мо ре мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся в группе коллектив тоже подаёт каждому сигналы «Так держать!» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, по могать друг другу, дружить. Но желание — это ещё не всё. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же вре мя в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смот рители маяка» — актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей непохо жестью, индивидуальностью. Однако встречающиеся трудности часто прекращают дея тельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления ак тивности всплесками, да и то не у всех. 4я ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской вернос ти, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересован ность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусни ка — знающие и надёжные организаторы и авторитетные то варищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордос ти за коллектив, все переживают, когда когото постигнет не удача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в со седних классах, отрядах, и иногда её члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено. 5я ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная 163 164 дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллек тива, которые характерны для «Алого паруса», но не только они. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, прокладывая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив тот, в котором нет равнодушных по отношению к тем, кому плохо, тот, который ведёт за собой других. Обработка полученных данных. На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его единство в достижении обще ственно значимых целей. Вместе с тем удаётся определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравне нию со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных этими отношениями. Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе Методика социометрии (её основоположником считается Дж. Морено) направлена на изучение межличностных отно шений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и отверженных членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий уче ника коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к нему, насколько сам ученик расположен к членам коллектива. Опросный лист Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллекти ве, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы — их всего три: 1. Представь, что ваш класс отправляется в самостоятель ное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть коман диром вашей группы? 2. Если бы вашему классу пришлось участвовать в школь ной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел ви деть капитаном этой команды? 3. Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости? После каждого вопроса напиши по три фамилии тех сво их одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо! Обработка результатов Результаты опроса заносятся в специальную социометри ческую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают вы бор, а по горизонтали тоже в алфавитном порядке — имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алёша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Га лю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос — Б, Ж и З; при ответе на третий — Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алёши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников. Пример социометрической таблицы 165 Кого вы бирают Кто выбирает А... Б... В... Г... Д... Е... Ж... З... И... А... Х 1,1,1 1,1 1,1 1 1 Б... 1,1,1 Х 1 1,1 1 1,1 В... 1,1 Х 1,1,1 1,1,1 1 Г... 1,1 1,1,1 Х 1 1 1,1 Д... 1 1 1,1,1 1,1 Х 1 1 Е... 1,1 1,1,1 1,1,1 Х 1 Ж... 1 1,1,1 1,1,1 1,1 Х З... 1 1 1 1,1,1 1,1,1 Х И... 1 1,1 1,1,1 1,1 1 Х Общее число выборов (рейтинг) 11 17 5 18 5 12 10 3 0 166 Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полу ченных каждым из школьников, и заносите получившееся у вас число в последнюю строку — под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алёшу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом. Интерпретация полученных результатов Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем ви де картину межличностных отношений в коллективе. Анали зируя их, можно сделать вывод о наличии в нём: • лидеров — авторитетных школьников, имеющих замет но более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г); • рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллек тива, — они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж); • одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отно шения с очень узким кругом своих одноклассников или толь ко друг с другом, — они имеют невысокие рейтинги (в на шем случае это школьники В, Д и З); • отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе, — они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1—2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И). Если проанализировать взаимные выборы членов коллекти ва и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. На пример, в нашем случае такой вывод можно сделать о школь никах А и Б, Б и Г, В и Д — они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы. 4.3. Изучение профессиональной позиции педагога — организатора внеурочной деятельности школьников Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гу манистической, мы должны понимать и помнить: в такой пе дагогике ценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социаль нопрофессиональную роль (и то и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позиция педагога, по тому что только позиция, как мы уже отмечали, представля ет собой единство сознания и деятельности человека, где де ятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. Педагогическая позиция, по словам В. И. Слободчикова, уникальна и единственна в своём роде. Она одновременно яв ляется и педагогическиличностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребёнка), и педагогическипрофессио нальной (выявляется при создании условий достижения про фессиональных, педагогических целей). Нелишне будет спе циально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребёнком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в про фессиональной — с условиями его развития. В личностнопрофессиональной позиции педагога можно выделить по крайней мере две субпозиции: учителя и воспи тателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог ра ботает с условиями развития ребёнка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребёнком главным образом как субъектом учебной деятельности. Исходя из вышесказанного, можно дать следующее опре деление: личностнопрофессиональная позиция педагога как воспитателя — это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребёнка. Гуманистический характер дан ной позиции определяется, вопервых, тем, насколько цен ности гуманизма являются базовыми для педагога, а вовто рых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятель ности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагнос тическая методика. В её основу положена разработанная А. И. Григорьевой деятельностная модель личностнопрофессиональной пози ции педагога как воспитателя. В данной модели представле ны возможные действия воспитателя, разделённые на четы ре блока: 1) действия педагога как субъекта воспитательного влия ния на ученика и детскую общность; 2) действия педагога как субъекта личностного и профес сионального саморазвития как воспитателя; 3) действия педагога как субъекта формирования и разви тия педагогического коллектива как коллектива воспитателей; 4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выхо дящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала. 167 Как осуществляется диагностика. Педагогу (группе пе дагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа — № 1 и 2. Главное при этом — соблюсти интервал между предъявлениями листов. Он должен состав лять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы сни зить возможную конформность ответов, нейтрализовать воз можные попытки угадать «правильный» ответ. Опросный лист № 1 Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен пе речень действий педагога как воспитателя. Как Вы отно ситесь к тому или иному действию? Выберите один из че тырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак (галочку, крестик и т. п.) в одной из колонок напро тив каждого утверждения. 168 168 Действия педагога, воспитателя Считаю необхо, димым Считаю важным Считаю необяза, тельным Считаю ненуж, ным 1. Равноправ ное общение с детьми 2. Проявление эмпатии по от ношению к уче нику 3. Проявление непременного доверия к воз можностям и способностям ученика 4. Принятие ученика как личности, не взирая на соот ношение его достоинств и недостатков Продолжение 169 Действия педагога, воспитателя Считаю необхо, димым Считаю важным Считаю необяза, тельным Считаю ненуж, ным 5. Оценивание не личности ученика, а его поступков 6. Открытое предъявление учащимся своих нравственных убеждений, ценностей, ин тересов 7. Сотрудниче ство с детьми в достижении общих целей 8. Создание воспитывающих ситуаций в раз личных видах деятельности 9. Создание си туации успеха для каждого ученика 10. Организа ция конструк тивного конф ликта в целях развития лич ности и коллек тива 11. Активиза ция воспита тельного потен циала урока Продолжение 170 Действия педагога, воспитателя Считаю необхо, димым Считаю важным Считаю необяза, тельным Считаю ненуж, ным 12. Поддержка школьников как субъектов са моуправления 13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами 14. Поддержка процесса само познания уче ника 15. Предостав ление реальных возможностей для самореали зации и само определения ученика 16. Принятие воспитывающе го влияния де тей на педагога 17. Честное, самокритичное отношение к своим успе хам и неудачам 18. Забота о своём лично стном росте, развитии духовности Продолжение 171 Действия педагога, воспитателя Считаю необхо, димым Считаю важным Считаю необяза, тельным Считаю ненуж, ным 19. Забота о своём физи ческом и пси хическом здо ровье 20. Расширение и углубление своих профес сиональных знаний и уме ний в сфере воспитания 21. Постоянный самоанализ своей воспита тельной дея тельности 22. Совершен ствование сво их знаний о детской, подро стковой, моло дёжной суб культурах 23. Осмысле ние своей дея тельности в контексте вос питательного процесса обра зовательного учреждения 24. Деятельное участие в педа гогическом са моуправлении Продолжение 172 Действия педагога, воспитателя Считаю необхо, димым Считаю важным Считаю необяза, тельным Считаю ненуж, ным 25. Проявление интереса к про фессиональной деятельности коллег 26. Обеспече ние нравствен ной атмосферы в педагогичес ком коллективе 27. Открытое обсуждение с коллегами профессиональ ных проблем 28. Предостав ление возмож ности другим педагогам зна комиться с его опытом 29. Помощь молодым педа гогам, учите лямновичкам 30. Проявление интереса к жиз ни ученика в семье 31. Проявление постоянного ин тереса к вне школьным де лам и занятиям ученика Продолжение 173 Действия педагога, воспитателя Считаю необхо, димым Считаю важным Считаю необяза, тельным Считаю ненуж, ным 32. Поддержка положительной направленности семейного вос питания учени ка 33. Защита прав и интере сов ученика, оказавшегося в конфликте с родителями 34. Повышение педагогической культуры роди телей своих воспитанников 35. Взаимодей ствие в реше нии воспита тельных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр. 36. Защита и поддержка ученика, ока завшегося в неблагоприят ной социальной ситуации Опросный лист № 2 Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен пе речень действий педагога как воспитателя. Как Вы в сво ей работе реализуете каждое из них? Выберите один из четырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте лю бой знак (галочку, крестик и т. п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения. 174 Действия педагога, воспитателя Делаю постоянно Делаю часто Делаю изредка Не делаю 1. Равноправное общение с детьми 2. Проявление эм патии по отноше нию к ученику 3. Проявление непременного до верия к возмож ностям и способ ностям ученика 4. Принятие уче ника как личности, невзирая на соот ношение его до стоинств и недо статков 5. Оценивание не личности ученика, а его поступков 6. Открытое предъявление де тям своих нрав ственных убежде ний, ценностей, интересов Продолжение 175 Действия педагога, воспитателя Делаю постоянно Делаю часто Делаю изредка Не делаю 7. Сотрудничество с детьми в дости жении общих це лей 8. Создание вос питывающих ситу аций при различ ных видах дея тельности 9. Создание ситуа ции успеха для каждого ученика 10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива 11. Активизация воспитательного потенциала урока 12. Поддержка школьников как субъектов самоуп равления 13. Отказ от вме шательства в то, что дети предпо читают делать сами 14. Поддержка процесса самопо знания ученика Продолжение 176 176 Действия педагога, воспитателя Делаю постоянно Делаю часто Делаю изредка Не делаю 15. Предоставле ние реальных воз можностей для са мореализации и самоопределе ния ученика 16. Принятие вос питывающего вли яния детей на пе дагога 17. Честное, са мокритичное отно шение к своим ус пехам и неудачам 18. Забота о сво ём личностном росте, развитии духовности 19. Забота о сво ём физическом и психическом здоровье 20. Расширение и углубление сво их профессиональ ных знаний и уме ний в сфере вос питания 21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности Продолжение 177 Действия педагога, воспитателя Делаю постоянно Делаю часто Делаю изредка Не делаю 22. Совершенство вание своих зна ний о детской, подростковой, мо лодёжной субкуль турах 23. Осмысление своей деятельнос ти в контексте воспитательного процесса образо вательного учреж дения 24. Деятельное участие в педаго гическом само управлении 25. Проявление интереса к про фессиональной деятельности кол лег 26. Обеспечение нравственной ат мосферы в педа гогическом коллек тиве 27. Открытое об суждение с колле гами профессио нальных проблем Продолжение 178 Действия педагога, воспитателя Делаю постоянно Делаю часто Делаю изредка Не делаю 28. Предоставле ние возможности другим педагогам знакомиться с его опытом 29. Помощь моло дым педагогам, учителямнович кам 30. Проявление интереса к жизни ученика в семье 31. Проявление постоянного инте реса к внешколь ным делам и за нятиям ученика 32. Поддержка положительной направленности семейного воспи тания ученика 33. Защита прав и интересов ученика, оказавшегося в конфликте с роди телями 34. Повышение педагогической культуры родите лей своих воспи танников Продолжение Обработка результатов Два опросных листа соответствуют представлению о пози ции как единстве сознания и деятельности. Если говорить с определённой долей условности, то опросный лист № 1 выявляет сознание педагога как воспитателя, опросный лист № 2 — деятельность. Подсчёт результатов осуществляется следующим образом. Лист № 1 накладывается на лист № 2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колон ке — 1й, 2й, 3й или 4й — больше всего совпадений. «Ли дирующая» колонка и показывает уровень развития професси ональной позиции педагога как воспитателя. Интерпретация результатов Если больше всего совпадений ответов в 1й колонке («Считаю необходимым» — «Делаю постоянно»), то перед на ми сильная профессиональная позиция воспитателя. Если больше всего совпадений во 2й колонке («Считаю важным» — «Делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя. Если больше всего совпадений в 3й колонке («Считаю не обязательным» — «Делаю изредка»), то перед нами относи тельно слабая профессиональная позиция воспитателя. 179 Действия педагога, воспитателя Делаю постоянно Делаю часто Делаю изредка Не делаю 35. Взаимодей ствие в решении воспитательных за дач с социальны ми педагогами, психологами, ме дицинскими ра ботниками и пр. 36. Защита и под держка ученика, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуа ции Наконец, если больше всего совпадений в 4й колонке («Считаю ненужным» — «Не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя. Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично рас спрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью дос товерности выяснить, пустил ли он пыль в глаза или действи тельно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания. Также на основе данного теста можно проводить более де тальный анализ профессиональной позиции педагога как вос питателя, в частности рассмотреть особенности позиции пе дагога по субъектностям: 1) педагог как субъект воспитательного влияния на учени ка и детскую общность (утверждения с 1го по 16е); 2) педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя (утверждения с 17го по 22е); 3) педагог как субъект формирования и развития педаго гического коллектива как коллектива воспитателей (утвержде ния с 23го по 29е); 4) педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ученика социальными общностями и институтами, стимули рующий проявление их воспитательного потенциала (утверж дения с 30го по 36е). С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагогавоспитателя «за падает» у респондента, где он испытывает наибольшие слож ности и трудности, что может служить источником его про фессионального и личностного роста. 181 Нормативное обеспечение внеурочной деятельности школьников Внесение в базисный учебный план школы часов на вне урочную деятельность может привести к появлению в обра зовательном учреждении особой должности заместителя ди ректора по внеурочной работе, курирующего данное направление, а также к некоторой коррекции должностных обязанностей других педагогов, имеющих отношение к орга низации внеурочной деятельности школьников. Эти измене ния должны найти отражение и в нормативных документах, регулирующих работу педагогических кадров школы, — долж ностных инструкциях. 5.1. Примерная должностная инструкция заместителя директора по внеурочной работе 1. Общие положения 1.1. Настоящая должностная инструкция определяет обя занности, права и ответственность заместителя директора школы по внеурочной работе. Заместитель директора школы по внеурочной работе относится к категории руководителей, определяющих стратегию и тактику развития школы, осуще ствляющих функции планирования работы педколлектива, организации, мотивации и контроля его профессиональной деятельности. 1.2. На должность заместителя директора школы по вне урочной работе назначается лицо, имеющее высшее педаго гическое образование, высокую мотивацию к воспитательной деятельности и положительный опыт её осуществления в школе или ином образовательном учреждении. 1.3. Заместитель директора школы по внеурочной работе назначается на должность и освобождается от должности при казом директора школы. 1.4. На период отпуска или временной нетрудоспособнос ти заместителя директора школы по внеурочной работе его |