Психология. Пояснительная записка 1 Теоретический раздел эумк. Тексты лекций по психологии Раздел 1 Основы общей психологии
 Скачать 3.53 Mb.
|
|
Тема№13: Подходы к пониманию развития личности 1 Филогенетический и онтогенетический пути развития психики 2 Основные закономерности и факторы психического развития 3 Основные теоретические модели психологии развития 4 Подход к проблеме развития в основных психологических направлениях 1 Филогенетический и онтогенетический пути развития психики Термин «филогенез» произошел от греч. phyle (род, племя) и genesis (происхождение). Филогенез – процесс возникновения и исторического развития (эволюции) психики и поведения животных; возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества. В филогенетическом развитии психики выделяются три стадии: стадия развития элементарной сенсорной психики – отмечается у простейших организмов, таких как многоклеточные, основной средой обитания которых является вода. На данной стадии различают два уровня психики: низший и высший. Низший уровень – живой организм способен реагировать лишь на отдельные явления и действия из внешнего мира. Высший уровень – представлено чувствительностью, способностью реагировать на воздействия из внешней среды, при этом движение приобретает поисковый или целенаправленный характер (животное ищет безопасное место, пищу и т.д.). Благодаря чувствительности формируются условные рефлексы и инстинкты, которые затем передаются из поколения в поколение посредством врожденной программы. стадия перцептивной психики – деятельность живого организма определена совокупностью предметов и явлений. Низкий уровень развития – характерен доя моллюсков, рыб и насекомых, двигательные способности которых во многом зависят от внешних раздражителей (положительных и отрицательных). Средний уровень развития – животные организмы способны различать раздражители, тем самым они избегают тех, которые могут оказать негативное влияние на психику. Высший уровень развития – вместе с инстинктами, в поведении появляются навыки научения и элементарного мышления. Характерно для некоторых млекопитающих и птиц. Навыки формируются благодаря тому, что на этом этапе появляется, кроме восприятия, еще и память, прежде всего память на движения (моторная). стадия интеллекта – это наивысший уровень перцептивной психики, характеризуется тем, что в практической деятельности живого организма появляется способность к подготовке и выполнению ориентировочно-поисковой деятельности, т.е. животное способно не просто находить решение определенной задачи, но и запоминать алгоритм ее выполнения, используемые методы и средства, с целью применения при решении аналогичной задачи в дальнейшем. Наивысшим уровнем развития перцептивной психики обладают обезьяны, некоторые птицы, собаки, дельфины и т.д. Особенностью интеллектуального поведения животных является то, что они способны самостоятельно «изобретать» новые способы решения задач, использовать для этого подручные средства и т.д. Животные не обладают сознанием, т.е. не могут отрефлексировать, дать отчет себе и окружающим в том, что они думают, переживают, как находят выход из сложной ситуации. Появление осознания связано с переходом на следующий, четвертый этап развития психики, который возникает только у человека. Законы формирования психики у животных остаются всегда биологическими, связанными только с необходимостью адаптации к среде. Развитие психики человека определяется не только биологическими, но социокультурными факторами. Изменяется и характер деятельности, которая направлена теперь на производство новых предметов и орудий. Эта новая, трудовая деятельность и является причиной формирования сознания, появление которого знаменует переход к последнему, четвертому этапу развития психики – этапу сознания. Развитие психики на уровне человека касается, прежде всего, совершенствования познавательных процессов, а также превращения человека из биологического существа в личность. Становление человека как личности приводит к формированию у него сознания, воли, разума, способностей, характера, высших человеческих чувств, культурно обусловленных мотивов поведения и потребностей. Ускоренному развитию познавательных процессов людей способствовали три фактора развития человеческой культуры: изобретение языка и развитие речи, изготовление и использование орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры. С помощью орудий труда человек получил возможность шире и глубже изучать окружающий мир, воздействовать на природу, изменяя ее. Развитие индивида обозначается термином «онтогенез» (от греч. «онтос» – сущее; «генезис» – происхождение). Он был введен немецким биологом Э. Геккелем. Онтогенез психики означает ее непрерывное развитие от рождения до конца жизни человека. Онтогенез психики – это развитие психики отдельно взятого организма в процессе его жизни. Ускорению психического развития способствует обучение, воспитание, труд, общение. Высшие психические функции формируются благодаря психологическим орудиям (слова, речь, смысл). В результате онтогенетического развития психики человека формируются: произвольные психические функции, социальные потребности, высшие нервные чувства, абстрактно-логическое мышление, самосознание и личность. Временной характеристикой индивидуального развития является возраст. Хронологический возраст представляет собой длительность существования индивида с момента его рождения. Психологический возраст характеризует качество и своеобразие каждой ступени развития психики индивида в онтогенезе, обусловленное закономерностями формирования и развития организма, условиями его проживания, уровнем воспитания и обучения и т.д. Возрастное развитие имеет два характерных свойства: метрическое – это свойство, означающее длительность протекания определенных психологических состояний и процессов в психичке, происходящих на протяжении всей жизнедеятельности индивида. Метрические свойства принято измерять различными временными интервалами (года, месяцы, дни, недели и т.д.). В процессе изучения временного аспекта возрастного развития были выявлены такие закономерности, как неравномерность и гетерохронность. Неравномерность возрастного развития выражается в том, что развитие отдельных психических функций осуществляется разными темпами. Гетерохронность связана с тем, что отдельные стороны психической функции развиваются разновременно; топологическое – это свойство, характеризующее особенность определенного этапа возрастного развития, определяющее конкретное состояние, фазу или период в становлении и развитии психики индивида. Каждый период онтогенетического развития характеризуется определенными возрастными особенностями. Возрастные особенности – это специфические свойства психики индивида, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных свойств, включая перцептивные, познавательные, мотивационные, эмоциональные и другие характеристики психики индивида. Возрастные циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни человека в разных психологических концепциях. Под периодизацией психического развития в психологии понимают принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся стадий. Виды периодизации: 1) возрастная (генетическая) периодизация предполагает, что существуют некоторые, общие для всех людей одного возраста, феномены (например, уровень развития познавательных процессов, вид деятельности), на основании которых возможно выделение нескольких периодов в процессе становления психики. Следовательно, можно вывести общие нормы психического развития и проверить соответствие им развития конкретных испытуемых при помощи психодиагностических методик; 2) функциональная периодизация предполагает, что существуют единые для всех, не зависящие от возраста, этапы формирования конкретной деятельности (внутренней или внешней). Например, этапы развития понятий. 2 Основные закономерности и факторы психического развития Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности, то действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих. Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Генотипические факторы обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Внешними факторами выступают природно-географическая среда, макросреда, микросреда и общественно-полезная деятельность. Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Это формы взаимодействия человека с окружающим миром. Проявление активности индивидуальное и многоуровневое. Выделяются три вида активности: биологическая активность. Ребенок рождается с определенными естественными потребностями (органическими в движении и т.д.) Они обеспечивают связь ребенка с окружающим миром. Так, криком ребенок сообщает о голоде и т.д.; психическая активность. Эта активность связана с формированием психических процессов, с помощью которых происходит познание мира; социальная активность. Это высший уровень активности. Ребенок изменяет окружающий мир, самого себя. Те или иные элементы среды в разное время оказывают на ребенка разное воздействие в зависимости от степени и характера его активности по отношению к этим элементам. Психическое развитие ребенка осуществляется как процесс овладения социальным опытом, который одновременно является процессом формирования его человеческих способностей и функций. Этот процесс происходит в ходе активной деятельности ребенка. Все факторы развития социальный, биологический, активности тесто взаимосвязаны. Абсолютизация роли какого-либо из них в психическом развитии ребенка неправомерна. В отечественной психологии подчеркивается единство наследственных и социальных моментов в процессе развития.Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (ощущения, восприятие) больше обусловлены наследственно, чем высшие. Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека. Наследственные задатки играют лишь роль предпосылок. Чем сложнее функция, тем меньше сказывается на ней влияние наследственность. В развитии всегда участвует среда. Психическое развитие ребенка – это не механическое сложение двух факторов. Это – единство, изменяющееся в процессе самого развития. Активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. Движущая сила (фактор) психического развития – обучение. Высшие психические функции ребенка формируются прижизненно, в результате общения со взрослым. Необходимым условием развития ребенка является полноценность всех функциональных систем организма, нормально функционирующий мозг. Существуют сензитивные периоды для развития тех или иных психических процессов. Например, по Э. Эриксону первый год является сензитивным для формирования доверия к миру. Для развития речи сенситивный период от 1 года до 5лет, а если сенситивный период упущен, то наблюдаются затруднения в формировании этих психических процессов. Сензитивность зависит от предыдущего этапа развития и от органического созревания мозга. Можно выделить два основных критерия различения теоретических подходов к выделению закономерностей психического развития ребенка в онтогенезе. Первый критерий предполагает признание или отрицание специфики закономерностей развития человека в онтогенезе по сравнению с животными. Если специфика отрицается, то можно говорить о натурализме (биологизации) развития, т.е. признании универсальных законов развития, в равной степени справедливых для человека и для животных. В культурно-историческом подходе специфику психического развития человека связывают с усвоением социокультурного опыта, рассматривая его как особый вид родовой наследственности человека наряду с органической наследственностью. Второй критерий предполагает признание активности развивающегося субъекта. Теории, игнорирующие или отрицающие значение активности человека в развитии, получили название факторного подхода. Развитие интерпретируется как результат влияния 2 факторов – наследственности и среды. Альтернативой факторному подходу являются деятельностные подходы, когда активность рассматривается как основная причина развития. Это культурно-исторический подход Л.С. Выготского, согласно которой развитие психических функций (внимания, памяти, мышления и других) имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредовано особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории, знак является для человека социальным средством, «психологическим орудием»; а также конструктивистский подход Ж. Пиаже, основными механизмами, благодаря которым ребенок переходит с одной стадии развития на другую, Ж. Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию и равновесие. Ассимиляция – это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. Аккомодация – стремление изменить свои умения и навыки в результате изменившихся условий и в соответствии с ними. Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий. Основа факторного подхода была заложена в известном противостоянии двух философских школ, представляющих в психологии позиции нативизма и эмпиризма. Это дуализм Р. Декарта и эмпиризм Дж. Локка и Д. Гартли. Факторный подход – это подход, согласно которому развитие определяется действием двух факторов: наследственности и среды. Согласно позиции нативизма, все развитие человека определяется его наследственностью (Р.Декарт, И. Кант, Ж.Ж. Руссо). Философское обоснование этого подхода было дано Р. Декартом, который предложил свою теорию врожденных идей. Нативизм в истории психологии представлен теориями преформизма, рекапитуляции и созревания. Перформизм – концепция психического развития, согласно которой все свойства и характеристики индивида в его зрелой форме имеются уже в зародыше. Рекапитуляция – «повторение», согласно этой концепции, индивидуальное развитие в онтогенезе представляет собой быстрые повторения антропогенеза и истории человеческого рода. На его основе построена система свободного воспитания (система Монтессори, Д. Дьюи). Созревание. Психическое развитие – рассматривается как процесс созревания, определяющий фактор – морфологическое созревание мозга, ЦНС, и возникновение любого нового поведения связано с созреванием ем соответствующего участка мозга. Эмпиризм (ведущий фактор – среда) представлен двумя научными школами: ассоцианизмом: Джон Локк – научение происходит за счёт образования ассоциаций; бихевиоризмом: психическое развитие – результат научения. Ребёнок появляется на свет с очень бедным репертуаром поведенческих реакций, психическое развитие происходит за счёт расширения поведенческих реакций в процессе научения. Двухфакторные теории во внимание принимают оба фактора – наследственность и среду. К ним относится теория конвергенции двух факторов (В.Штерн). Конвергенция – схождение, предполагает взаимодействие и взаимное дополнение наследственности и среды. Конфронтация факторов интерпретируется как вытеснение (подавление) наследственности социальным фактором среды. К двухфакторным теориям относятся теории, представляющие отношение таких факторов, как конфронтация и антагонизм (З. Фрейд, теория Ж. Пиаже раннего периода). Г.М. Дульневым и А.Р. Лурия были сформулированы основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка. 1) «нормальная работа головного мозга и его коры»; 2) «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов»; 3) «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром»; 4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе. Закономерности психического развития: 1. Гетерохронность: неравномерный, волнообразный характер развития отдельных психических процессов личности. Для каждой психической свойства есть специфический период, когда она развивается наиболее интенсивно (сензитивные). 2. Асинхронность: различные психические функции имеют разные сензитивные периоды и по продолжительности, и по возрасту их наступления. Например, у детей ведущим процессом в психическом развитии есть память, а у младшего школьника-мышления. 3. Стадиальность: этапы развития имеют определенную последовательность и взаимосвязаны. Новый этап возникает на основе предыдущего и вносит свои неповторимые черты в психику ребенка. Поэтому каждая стадия имеет свою ценность и ее нельзя изъять из общего хода развития ребенка. Максимальное раскрытие всех возможностей возраста для психического развития ребенка А.В. Запорожец назвал амплификацией. Характеристиками каждой стадии психического развития выступают социальная ситуация развития, основные новообразования психики и личности и ведущая деятельность. Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики личности (Л.С. Выготский). Она определяет отношение ребенка к окружающему и требования взрослых к ребенку. Как возрастные новообразования выступает новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в этом возрасте, определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. Это те позитивные достижения в психике, которые позволяют перейти к новой стадии ее развития. Ведущая деятельность обеспечивает кардинальные линии психического развития в определенной стадии (А.Н. Леонтьев). В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов, возникают новые виды деятельности. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за собственные достижения», активное вещание, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности. 4. Дифференциация и интеграция психических процессов и свойств. Дифференциация означает последовательное усложнение психики путем накопления новообразований. Интеграция – укрепление и расширение связей между отдельными психическими образованиями. Так, благодаря развитию свободы появляются произвольное внимание, память, управление эмоциями. Взрослый обладает всеми видами мышления, которые в онтогенезе появились последовательно. 5. Изменение соотношения детерминант психического развития. С возрастом ребенка изменяется соотношение биологических и социальных факторов психического развития. С расширением связей ребенка с социальной средой возрастает роль социальных влияний. Меняются и сами социальные детерминанты (семья, школа, класс, друзья). Для человека ведущую роль в психическом развитии играет социальный фактор. Социальная среда является источником психического развития. В нем выделяют три компонента: макросреда – общество, его социально-экономическая и политическая система; мезосреда национально культурные и социально-демографические особенности населения по месту жительства ребенка; микросреда – непосредственное окружение, близкие взрослые, семья. Общество организует передачу общественного опыта через обучение и воспитание в специальных учреждениях. Обучение и воспитание организуются с учетом возрастных возможностей ребенка, а потому необходимо их изучить, выяснить. Общественный опыт усваивается не автоматически, а через активность и деятельность ребенка. С определенного этапа онтогенеза ребенок обучается сам регулировать свое развитие. Его личность становится отдельной детерминантой психического развития. 6. Пластичность – способность психики к переменам, с возрастом снижается. Так, ребенок до 2–3 лет может овладеть любым языком в зависимости от социального окружения и независимо от расы или национальности. Но уже в школьном возрасте усвоение нового языка значительно усложняется. Пластичность проявляется также в компенсации определенных недостатков одних свойств усиленным развитием других. Например, ослаблены зрение или слух вызывают усиление осязания, обоняния. Таким образом, психическое развитие выступает как процесс количественных и качественных изменений, происходящих в ходе деятельности и общения ребенка. 3 Основные теоретические модели психологии развития Эволюционная модель была предложена Г. Спенсером. Развитие понимается как чисто количественное изменение. «Природа не терпит скачков, для нее характерна постепенность». В рамках этой модели причина развития понимается как внешняя. Детерминистическая факторная модель представляет развитие не только как количественный, но и качественный процесс изменений. Причины развития: внешние – социальная или природная среда (механистическая модель); внутренние – наследственность, врожденный видовой опыт, программа развертывания преформированных, т.е. заданных генетически, способностей (модель спонтанности). Эту модель называют натуралистической, что связано с концепцией Ч. Дарвина, где законы развития универсальны, одинаковы для развития психики в онтогенезе, как животных, так и человека. Большинство классических «факторных» теорий укладываются в рамки этой модели. Адаптационная или интеграционно-равновесная модель реализована в теориях психического развития ребенка 3. Фрейда, как и всего психоанализа, и в теории Ж. Пиаже. Данная модель исходит из того, что полное равновесие между организмом и средой выступает и как исходный момент, и как конечная цель развития. Согласно этой модели, возвращение к равновесию – есть альфа и омега, исходная инстанция любой жизнедеятельности человека или животного. Жизнь человека такова, что это равновесие постоянно нарушается. В момент нарушения равновесия возникает активность, направленная на его восстановление, и такая активность приводит к развитию. Развитие – это движение в направлении восстановления утраченного равновесия, средство вернуться в исходное состояние полного равновесия организма и окружающего мира. Причина развития – нарушение равновесия в системе: организм (субъект) – среда. Недаром психоанализ называют психодинамическим подходом (динамика равновесия психических сил: сознательное, бессознательное, подсознательное; идеал – равновесие между этими структурами). Диалектическая модель саморазвития причиной развития считает противоречие внутри самой системы. 4 Подход к проблеме развития в основных психологических направлениях Глубинная психология (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг и др.) Стремление адаптироваться к окружающей среде является главной детерминантой развития психики. По мнению психоаналитиков, среда всегда противостоит индивиду. Психическое развитие рассматривается как становление эмоционально-потребностной сферы человека. Бессознательные стремления стимулируют и направляют процесс развития. Поскольку эта энергия врожденная, развитие рассматривается как саморазвитие, трансформация влечений, которые от природы заложены в человеке (агрессии, либидо, тревоги, чувства неполноценности) и не осознаются им. Психическое развитие представляет собой процесс социализации ребенка. Ведущими механизмами психического развития являются идентификация и компенсация. Они закладывают основы личности в раннем детстве, в дальнейшем существенного изменения структура личности не претерпевает. В глубинной психологии введено понятие о защитных механизмах, которые предохраняют личность от конфликта между амбивалентными влечениями. З. Фрейд выделил следующие защитные механизмы личности: вытеснение – удаление из сознания мыслей и чувств, причиняющих страдания. Вытесненные мысли и импульсы не утрачивают своей активности в бессознательном. Они могут проявляться в сновидениях, оговорках, описках, шутках и т. п., а также приводить к психосоматическим заболеваниям, психосексуальным нарушениям; проекция – защитный механизм, состоящий в том, что индивидуум приписывает другим людям или окружению собственные неприемлемые мысли, чувства и поведение; замещение – переадресование чувств или импульсов кому-то, для которого они не предназначались, по причине возможного возмездия со стороны истинного объекта; рационализация – защитный механизм, позволяющий индивидууму находить правдоподобные оправдания своих неудач; реактивное образование – защитный механизм, позволяющий снижать уровень тревоги путем подавления одних импульсов и чувств и усиления импульсов и чувств противоположного значения; регрессия – возврат к ребячливым, детским моделям поведения, способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному; сублимация – форма замещения, при которой импульсы Ид направляются на социально приемлемую активность; отрицание – отказ признавать произошедшее неприятное событие. Эти механизмы также влияют на развитие психики, направляют его и придают ему индивидуальный характер. Бихевиоризм (Б. Ф. Скиннер, Д. Уотсон, Торндайк и др.) По мнению бихевиористов, развитие психики определяет среда. В основе поведения лежит образование связей между стимулами и реакциями. Поведение формируется в процессе жизни ребенка под влиянием информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них. Отбираются реакции, способствующие лучшей адаптации, приспособлению к среде. Психическое развитие отождествляется с научением – любым приобретением знаний, умений, навыков (формируемых специально или возникающих стихийно). Исследования развития психики в этой школе сводятся к изучению формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями. Бихевиористы отвергали идею возрастной периодизации: не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Их исследования доказали, что целенаправленное обучение приводит к опережению в развитии (периодизация зависит от среды). Бихевиористы предложили функциональную периодизацию, которая позволяет вывести этапы научения, формирования определенного навыка. Исследования Торндайка позволили сделать вывод, что психические процессы представляют собой интериоризованные внешние реакции. Главным механизмом развития, по мнению бихевиористов, является интериоризация, благодаря которой формируется содержание психической жизни. Гештальтпсихология (К. Коффка, К. Левин, Ж. Пиаже и др.) Процесс психического развития – рост и дифференциация гештальтов. Гештальты – целостные фигуры, составляющие содержание психики. Восприятие является ведущей психической функцией психического развития в целом, так как определяет и направляет процесс формирования и трансформации гештальтов. Психическое развитие делится на два независимых и параллельных процесса – созревание и обучение (К. Коффка). Доказательства правильности этого подхода гештальтисты искали в исследовании формирования познавательных процессов (Ж. Пиаже), а также развития личности ребенка (К. Левин). Изучая развитие познавательных процессов, Ж. Пиаже пришел к выводу, что этапы психического развития представляют собой этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. В основе этой схемы лежит логическое мышление. Ж. Пиаже подчеркивал, что схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия человека со средой. Существует два механизма построения схемы: ассимиляция – механизм, при котором схема построения не изменяется в зависимости от ситуации (например, игра); аккомодация – механизм, связанный с трансформацией готовой схемы при изменении ситуации. По мнению Ж. Пиаже, развитие – чередование процессов ассимиляции и аккомодации. Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) С точки зрения представителей данного направления в психическом развитии главную роль играет мотивационно-потребностная сфера личности. Гуманисты исходили из того, что человек – существо социальное. Личность – открытая, саморазвивающаяся система. Человек стремится нарушить равновесие со средой, так как адаптация, равновесие уменьшают или полностью уничтожают стремление к личностному росту. Самоактуализация – главная цель и детерминанта развития человека и общества в целом. При этом духовному росту мешают стремление к удовлетворению физиологических потребностей, боязнь смерти, дурные привычки, давление группы, социальная пропаганда, которые уменьшают автономность и независимость человека. Кроме идентификации в гуманистической психологии появляется новый механизм развития – отчуждение, связанное с потребностью человека сохранить свою самость от давления окружающих. Отечественная психология Развитие психики рассматривалось преимущественно в плане присвоения ценностей окружающего. При этом происходит не только социализация ребенка, но и формирование его душевной жизни, ведущей в которой становятся социокультурные потребности. Среда – фактор (условие) развития и его источник, составляет основу его внутреннего мира. Ведущий механизм психического развития – интериоризация. В начале 20 в. А.Ф. Лазурский выдвинул идею о двух сферах душевной деятельности: эндопсихическая (внутренняя) основана на врожденных свойствах человека и определяет наклонности, способности, темперамент, характер и т.п.; экзопсихическая (внешняя) формируется в процессе жизни, в ее основе лежит система отношений человека с окружающими людьми, миром. Введение категории отношения было шагом вперед по сравнению с механическим представлением, согласно которому воздействия среды на организм происходят по типу внешних толчков. Исходя из уровня развития эндо- и экзопсихических факторов, А.Ф. Лазурский разработал первую типологию личности, а также систему диагностики и коррекции разных типов отклонений в процессе психического развития ребенка. В 20-30 гг. 20 в. ученые заинтересовались вопросом о поиске механизма, позволяющего изменять и направлять психическое развитие. Так, М.Я.Басов доказывал, что в процессе развития человек не только адаптируется к среде, но и приспосабливает ее к себе. Следовательно, психическое и физическое развитие – разные процессы, подчиняющиеся своим законам. Развитие организма определяется механизмом, биологически фиксированным в нем сомом. Среда влияет в определенной мере на этот процесс, но источник закономерностей лежит не в ней, а в самом организме. В то же время развитие человека как деятеля в среде, наоборот, определяется окружающим социумом и в зависимости от условий может идти по-разному. Главный смысл развития состоит в том, что человек воздействует на среду путем активного ее познания. Поэтому путь развития человека имеет только биологические ограничения во времени (жизнь человека) и по содержанию, так как каждый индивид наделен присущими только ему качествами. Под этим ограничением М.Я. Басов понимал, прежде всего, способности человека, его отклонения от нормы и дефекты. М.Я. Басов не изучал механизмы влияния внутренних и социальных факторов. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Элементарные психические функции в большей степени обусловлены наследственностью, чем высшие (речь, логическое мышление, произвольная память). Высшие психические функции являются продуктом культурно-исторического развития человека, а наследственные задатки играют роль предпосылок, определяющих это развитие. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в развитии речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте. Л.С. Выготский выделил ряд особенностей детского развития: цикличность: периоды интенсивного развития сменяются периодами замедления; неравномерность: каждый новый возрастной этап связан с перестройкой межфункциональных связей – сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установлением новых отношений между ними. В этой перестройке функции дифференцируются, не проходя через доминирующее положение. По мере продвижения от одного возраста к другому возрастает сложность межфункциональных связей. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развития психических функций; качественные изменения психики: развитие не сводится к количественным изменениям, психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, т.е. существуют качественные отличия; сочетание эволюционных и инволюционных процессов в развитии ребенка. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Так, научившись говорить, ребенок перестает лепетать. Л.С. Выготский исследовал механизмы интериоризации. Он считал, что данный механизм изменяет психику ребенка, приводит к появлению специфических для ребенка высших психических функций. Знак – искусственно созданный человеком стимул-средство, предназначенное для управления своим и чужим поведением. Знаки являются продуктами общественного развития. Они несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление логического мышления, речи, воли. |