Психология. Пояснительная записка 1 Теоретический раздел эумк. Тексты лекций по психологии Раздел 1 Основы общей психологии
 Скачать 3.53 Mb.
|
 Содержание Пояснительная записка 1 Теоретический раздел ЭУМК. Тексты лекций по психологии Раздел 1 Основы общей психологии 1.1 Предмет, методы, задачи общей психологии. Развитие психики. Сознание. Деятельность 1.2 Личность. Коллектив 1.3 Познавательные психические процессы. Ощущение. Восприятие. Мышление. Память 1.4 Понятие, природа, формы, функции и классификация эмоций 1.5 Мотивация в структуре личности. Профессиональная мотивация 1.6 Понятие о характере. Акцентуации характера 1.7 Деятельность и способности. Категории и структура деятельности 1.8 Психологическая структура волевого акта. Понятие о психическом состоянии и его влиянии на деятельность личности 1.9 Понятие общения. Правила и техники общения Раздел 2 Психология личности 1.10 Понятие «личность». Я-концепция личности. Социализация личности 1.11Диспозиционные теории и экзистенционально-феноменологический подход в понимании личности 1. 12 Современные теории личности Раздел 3 Психология развития 1.13 Подходы к пониманию развития личности 1.14 Возрастная периодизация развития. Возрастные кризисы психического развития 1.15 Наследственность и среда. Физическое и когнитивное развитие личности Раздел 4 Основы педагогической психологии 1.16 Психология воспитания и самовоспитания 1.17 Психология обучения и учебной деятельности 1.18 Психология педагогической деятельности. Психология личности преподавателя 1.19 Основы психологии педагогического общения Раздел 5 Основы социальной психологии 1.20 Социально-психологические закономерности общения и взаимодействия 1.21 Психология группы. Межличностные отношения в группе 1.22 Основы конфликтологии 2 Практический раздел ЭУМК. 2.1 Задания к занятиям по разделу 1 «Основы общей психологии» 2.2 Задания к занятиям по разделу 2 «Психология личности» 2.3 Задания к занятиям по разделу 3 «Психология развития» 2.4 Задания к занятиям по разделу 4 «Основы педагогической психологии» 2.5 Задания к занятиям по разделу 5 «Основы социальной психологии» 2.6 Задания для самостоятельной работы слушателей по психологии 3 Раздел контроля знаний ЭУМК. 3.1 Вопросы к зачету по учебной дисциплине «Психология» 3.2 Вопросы к экзамену по учебной дисциплине «Психология» 4 Вспомогательный раздел ЭУМК 4.1 Учебно-тематический план переподготовки слушателей специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» заочной формы получения образования по учебной дисциплине «Психология» 4.2 Учебная программа по учебной дисциплине «Психология» по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» Пояснительная записка Растущая интеллектуализация производства, переход к экономике, основанной на знаниях, информатизация всех сфер общества, системное использование научных знаний в процессе экономического и социального развития предъявляют новые требования к уровню образованности личности, личностному и профессиональному развитию. С возрастанием роли человека в социально-экономических преобразованиях актуализируется необходимость овладения будущими специалистами основами психолого-педагогических знаний, освоения способов продуктивного мышления, новых видов деятельности и отношений между людьми. Освоение слушателями современных основ психологии направлено на повышение качества подготовки к профессиональной педагогической деятельности, развитие у них психолого-педагогической компетентности. Целью ЭУМК учебной дисциплины «Психология» является овладение слушателями основами психологических знаний, повышение уровня их психологической компетентности, психосоциальной адаптивности и психолого-педагогической культуры. Задачами данной учебной дисциплины являются: ознакомление слушателей с основными понятиями общей психологии, психологии личности, психологии развития, педагогической психологии, социальной психологии; формирование у слушателей представлений о предмете, методах и задачах общей психологии; формирование умений применять психологические методы в изучении личности обучающихся и коллектива обучающихся; формирование умений конструировать содержание образования с учетом закономерностей развития личности обучающегося на разных возрастных этапах; усвоение слушателями психологических закономерностей воспитания, самовоспитания, обучения, учебной деятельности, межличностного общения и формирование умений применять знания в профессиональной деятельности. ЭУМК включает разделы: теоретический, практический, контроля знаний и вспомогательный. Теоретический раздел ЭУМК содержит тексты лекций для теоретического изучения учебной дисциплины в объеме, установленном типовым учебным планом по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов». Практический раздел ЭУМК содержит материалы для проведения практических и семинарских учебных занятий, круглых столов, конференций и деловых игр со слушателями специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» заочной формы получения образования, а также задания для самостоятельной работы слушателей по психологии. Раздел контроля знаний ЭУМК содержит материалы текущей аттестации (вопросы к зачету и к экзамену), позволяющие определить соответствие результатов учебной деятельности обучающихся требованиям образовательных стандартов высшего образования и учебно-программной документации образовательных программ высшего образования. Вспомогательный раздел ЭУМК содержит учебно-тематический план переподготовки слушателей специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» заочной формы получения образования по дисциплине «Психология», учебную программу по дисциплине «Психология» по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов», перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для изучения учебной дисциплины. 1 Теоретический раздел ЭУМК Тексты лекций по психологии Раздел 1 Основы общей психологии Тема№1: Предмет, методы, задачи общей психологии. Развитие психики. Сознание. Деятельность Основные этапы развития психологической науки. Психология в системе наук. Структура современной психологии Предмет и задачи общей психологии. Методологические основы психологии. Методы психологических исследований Психика как субъективное отражение объективного мира. Основные этапы развития психики. Формы психики 1 Основные этапы развития психологической науки. Психология в системе наук. Структура современной психологии Психология (от греч.psyche – душа и logos – учение, наука) – наука о закономерностях развития и функционировании психики как особой формы жизнедеятельности. Предмет психологии менялся в ходе ее формирования как отдельной науки в зависимости от тех общих подходов, которых придерживались психологи на определенных стадиях развития науки. Основные этапы развития психологической науки I этап – психология как наука о душе. На этом этапе представления о психике человека носили анимистический характер: каждый предмет наделялся душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движения (Аристотель, Демокрит, Платон). II этап – психология как наука о сознании. В XVII в., были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Так, Р. Декарт считал, что животные не обладают душой и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. Д. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств, он выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее не разложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования. Позднее английские ученые Т.Гоббс и Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французы П. Гольбах и К.Гельвеций разработали чрезвычайно важную концепцию о социальном опосредовании психики человека. III этап – психология как наука о поведении. В XIX в., большую роль в превращении ее в самостоятельную отрасль знаний сыграли разработка теории условных рефлексов в физиологии И.П. Павловым и практика лечения психических заболеваний, а также проведение непосредственных экспериментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека. IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. На современном этапе развития психологии, начиная с середины XX в., она превратилась в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности людей и общества. Зарубежная психологическая наука использует различные подходы к осмыслению психики человека: психоаналитический (З. Фрейд, А. Адлер, К.Юнг, К. Хорни, Э. Фромм и др.), бихевиористской (Д. Утсон, Э. Толмен, К.Халл, Р. Бейлз, Б. Скиннер и др.), когнитивистский (У. Найссер, А. Пайвио, Ф. Хайдер, Ф. Фестингер и др.), гуманистический (Г. Олпорт, Г. Мюррей, Г.Мэрфи, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Отечественная психологическая наука придерживается диалектика-материалистического взгляда на происхождение психики. В советский период ее исследования носили неоднозначный характер. В них активно участвовали П.П. Блонский, Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др. С началом сталинских репрессий в 30-е годы XX в. эти исследования прекратились на тридцать лет. В 60–80-е годы началось возрождение отечественной психологии. Значительный вклад в разработку ее проблем внесли Б.Г. Ананьев, А.В.Брушлинский, А.А. Бодалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Небылицын, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и многие другие. Обычно выделяют четыре этапа развития психологии, в которых данная наука последовательно являлась наукой о душе, сознании, поведении и механизмах деятельности психики, однако при этом из истории психологии выпадают некоторые важные моменты. Поэтому имеет смысл выделить больше стадий развития науки о психике. Структура психологии Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Фундаментом является общая психология, которая изучает основные свойства и общие закономерности психики и сознания. Классификации отраслей психологии: 1. По видам деятельности различают следующие отрасли психологии: 1) психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности. Подразделяется на: инженерную психологию (решает проблемы распределения и согласования функций между человеком и машиной), авиационную психологию (изучает психологические закономерности деятельности человека в процессе выполнения полетов), космическую психологию (изучает психологические закономерности в условиях невесомости и пространственной дезориентации); 2) педагогическая психология изучает психологические закономерности обучения и воспитания. Делится на: психологию обучения, психологию воспитания, психологию учителя, психологию учебно-воспитательной работы с аномальными детьми и т.д.; 3) медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Делится на: нейропсихологию (изучает соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами), психофармакологию (изучает влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека), психотерапию (изучает и использует средства психического воздействия для лечения больного), психопрофилактику и психогигиену (разрабатывает систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей); 4) юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Делится на: судебную психологию (исследует психические особенности поведения участников уголовного процесса: свидетелей, обвиняемых), криминальную психологию (изучает психологические проблемы поведения и формирования личности преступника, мотивы преступления), исправительно-трудовую психологию (психологические проблемы воспитания заключенных); 5) военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, взаимоотношения начальников и подчиненных; 6) психология спорта исследует психологические особенности личности и деятельности спортсменов; 7) психология торговли изучает психологические условия воздействия рекламы, особенности спроса, психологию моды, психологические факторы обслуживания клиентов; 8) психология научного и художественного творчества изучает особенности творческой личности. 2. В зависимости от аспектов развития психики в деятельности. На этом основании выделяются следующие отрасли психологии: 1) возрастная психология изучает развитие человека от рождения и до смерти. Делится на: детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию; 2) психология аномального развития (или специальная психология). Делится на: патопсихологию (исследует отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии), олигофренопсихологию (изучает патологии психического развития, связанные с врожденными дефектами мозга), сурдопсихологию (изучает психологию формирования ребенка при дефектах слуха), тифлопсихологию (изучает психологию развития слабовидящих и незрячих); 3) сравнительная психология изучает развитие психики в процессе эволюции человечества. В том числе в нее входит и зоопсихология (изучает психику животных). 3. В зависимости от психологических аспектов отношений личности и общества выделяют такие отрасли психологии: 1) социальная психология изучает психические явления, которые возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. 2) психология религии. 3) психология личности. 2 Предмет и задачи общей психологии. Методологические основы психологии. Методы психологических исследований Общая психология – раздел психологии, включающий теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй. Обнаружить и описать общие принципы, категории, понятия и методы психологической науки, составляющие содержание предмета общей психологии, можно, лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в специальных отраслях психологии. Вместе с тем результаты исследований в области общей психологии – фундаментальная основа развития всех отраслей психологии. В настоящее время на предмет психологии есть два взгляда. В первом из них предметом изучения психологии являются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Согласно второму предметом данной науки являются факты психической жизни, психологические законы и механизмы психической деятельности. Основными задачами современной психологии (по А.В. Петровскому) являются: 1) изучить общие закономерности развития психики в онтогенезе; 2) дать общую характеристику деятельности и личности на каждом возрастном этапе; 3) выявить психологические основы формирования личности в процессе обучения и воспитания; 4) установить психологические причины отклонений в психическом развитии отдельных людей и разработать методы диагностики и коррекции. Объект общей психологии – психика во всем многообразии ее проявления в процессе взаимодействия организма и окружающего мира. Принципы психологии: Принцип детерминизма: психические явления не возникают сами по себе, а обусловлены естественными и социальными условиями. Например, чувство голода обусловлено снижением содержания глюкозы в крови. Принцип единства сознания и деятельности: сознание и деятельность образуют неразрывное единство: сознание развивается и проявляется в деятельности, а деятельность выступает как форма проявления активности сознания. Так, стремление человека заниматься музыкой формируется в процессе игры на музыкальном инструменте, а затем, чем больше он играет, тем более осознанным становится его увлечение. Принцип развития: психика не является чем-то застывшим и стабильным, а может быть понята только в процессе своего развития. Психика двухлетнего ребенка и психика взрослого человека существенно различаются между собой. При этом многие психические явления взрослого невозможно объяснить без знания особенностей его детства. Принцип личностного подхода: психика каждого человека, несмотря на наличие общих, видовых особенностей, уникальна, что определяется индивидуальными анатомофизиологическими особенностями каждого человека и уникальностью его жизненного опыта. Не существует единых рецептов решения психологических проблем для всех людей. Принцип системности: все особенности психики человека взаимодействуют друг с другом, поэтому должны рассматриваться целостно, как компоненты единой системы. Если у человека возникли проблемы в семейной жизни, то так или иначе они проявятся и в его профессиональной деятельности. Методы психологии – это способы выяснения фактов, характеризующих природу и закономерности психической жизни. Основные группы методов психологии (по Ю.В. Щербатых): психологические методы: наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, беседа и др.; психофизиологические методы – анализ функционального состояния при помощи специальной аппаратуры. Регистрация электроэнцефалограммы, электрокардиограммы, артериального давления, температуры, скорости сенсорной реакции, показателей тремора и т.п.; математические методы – компьютерные модели психических явлений и методы статистической обработки данных, полученных в процессе психологических исследований. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву: организационные методы, эмпирические методы, методы обработки данных, интерпретационные методы. Организационные методы включают в себя: 1) Сравнительный метод или метод поперечных срезов (это сопоставление различных групп испытуемых по возрастам, по деятельности и т.д.). 2) Лонгитюдный метод или метод продольных срезов (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени). 3) Комплексный метод (в исследовании участвуют представители различных наук, т.е. один объект изучают разными средствами). Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности, биографические методы. Наблюдение – целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения. Наблюдение может быть сплошным или выборочным. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. При организации наблюдения должен быть заранее намечен его объект, поставлена цель, составлен план. Заранее планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксирования его результатов. Наблюдение позволяет изучить предмет в его целостности, в его естественном функционировании, в его живых многогранных связях и проявлениях. Результаты наблюдения необходимо сопоставлять с данными, полученными другими методами. Одной из форм наблюдения является самонаблюдение. Эксперимент – метод исследования, предполагающий активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, который осуществляет планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Это исследовательская деятельность, которая имеет следующие требования: 1.Исследователь сам создает условия для того, чтобы вызвать изучаемое явление и активно воздействует на него, т.е. вмешивается в деятельность испытуемого. 2.Экспериментатор может изменять условия, в которых протекает явление. 3.Для проверки исследователь может повторять свои методы. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проходит в лабораторных условиях с помощью специальной аппаратуры, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что над ним экспериментируют. Естественный эксперимент (термин введен А.Ф.Лазурским в 1910г.): исследование проводится в обычных естественных условиях (например, в процессе урока). Естественный эксперимент бывает двух видов: констатирующий (изучается какое-то явление, делаются выводы о наличии/отсутствии определенного признака, сумме признаков, особенностей) и формирующий (служит одновременно и средством исследования и средством формирования изучаемого явления, т.е. создаются такие условия, при которых у испытуемых формируются желаемые психические качества (например, культура общения). К психодиагностическим методам относятся: тестирование, опрос, беседа. Беседа – это исследовательский метод, позволяющий глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путём анализа данных, полученных в ответах на предварительно продуманные вопросы. Беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности учащегося, класса, группы, коллектива. Беседа происходит в форме личного общения по специально составленной программе. В беседе помимо выявления опыта и точек зрения возможны обсуждения, споры, элементы дискуссии. Её проведение требует располагающего к открытости контакта исследователя с испытуемым, раскрепощённости эмоциональных реакций, доверия и взаимопонимания. Опрос. Метод опроса используется в двух основных формах: устной (интервью) и письменной (анкетирование). Интервью – это разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения испытуемого по его ответам на заранее сформулированные вопросы. В отличие от беседы, в которой собеседники равноправны и все должны высказать свои мнения, здесь исследователя интересует мнение только одного лица. При проведении интервью необходим доверительный контакт, однако, исследователю следует сохранять нейтральную позицию и стараться не демонстрировать своё отношение ни к содержанию вопросов и ответов, ни к собеседнику. Анкетирование – это разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов. При использовании опроса очень важна однозначная, ясная и чёткая постановка вопросов. Более результативными являются косвенные вопросы. Вопросы и анкеты могут быть открытого типа (ответ формулируется самим опрашиваемым), полузакрытого типа (ответ выбирается из предложенных вариантов или предлагается собственный), закрытого типа (выбирается один из предложенных готовых ответов). Вопросы анкеты должны быть взаимосвязаны и частично по содержанию перекрывать друг друга, что позволяет проверить достоверность ответов. Метод тестов (тестирование) – это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений, навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определённым нормам путём анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Тест – это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику. Она показывает меру выраженности исследуемой особенности у личности. Выделяют несколько типов тестов, каждому из которых соответствует специальная процедура: а) тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов; б) тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений, навыков; в) личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых (уровня тревожности, самооценки, темперамента, черт характера); г) проективные тесты направлены на выявление установок, неосознаваемых потребностей и побуждений, страхов и т. п. (рисуночные тесты, интерпретация изображений, фигур и др.). Применение этих тестов требует от исследователя специальной профессиональной психологической подготовки, психодиагностического опыта. Анализ продуктов деятельности («архивный метод», праксиметрический метод) – это исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности. Исследователь анализирует дневниковые записи, архивные материалы, заметки, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности (сочинения, контрольные и проверочные работы, рисунки, поделки, модели и др.). Метод позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и самом процессе выполнения поставленных задач. При этом важно иметь представление об уровне готовности учащегося к определённым видам деятельности, о характере заданий и условиях, в которых они выполнялись. Эти сведения позволяют исследователю сделать вывод о добросовестности, целеустремлённости, инициативности и творческом потенциале испытуемого, то есть о сдвигах в развитии его личности. Биографический метод – это разновидность метода изучения продуктов деятельности. Материалом здесь служат письма, дневники, биографии, почерки. Методы обработки данных включают в себя количественный метод (статистический) и качественный метод (анализ результатов, выделение новых фактов, дифференциация материала по группам). Интерпретационные методы представлены следующими методами: генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы. В отдельную группу выделяют методы коррекции (методы психологического воздействия). Методы коррекции: тренинг, дискуссия, метод предъявления моделей и другие методы терапевтического воздействия. Тренинг – метод воздействия, направленный на создание новых психических образований, либо на развитие уже существующих. 3 вида тренинга: функциональный (развитие основных психических функций и процессов – памяти, внимания, мышления, воли); аутотренинг (формирование и развитие навыков психической саморегуляции, релаксации); социально-психологический тренинг (тренинг общения, тренинг уверенности в себе, тренинг социально-психологической сензитивности и др.). В ходе тренинга используются различные упражнения, ролевые игры, психогимнастика, предоставляется участниками группы друг другу обратная связь. Метод предъявления моделей основан на использовании механизмов психического заражения, внушения и подражания. Метод имеет две плоскости в применении: личный пример руководителя/специалиста, предъявление в качестве образцов поведения других людей. Второй вариант метода предполагает использование различных персонажей кинофильмов, произведений художественной литературы, сказок, притч, анекдотов и др. Дискуссия – обсуждение какого-либо вопроса с целью найти оптимальное решение. Преобладающим механизмом воздействия здесь выступает убеждение – процесс воздействия на суждения собеседника силой логических доказательств. Основными правилами в эффективном использовании убеждения являются: искреннее желание понять собеседника, демонстрация своего понимания собеседнику, уважение его личности, логичность в построении своих доводов. 3 Психика как субъективное отражение объективного мира. Основные этапы развития психики. Формы психики Психика – системное свойство высокоорганизованной материи (мозга), проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности. Обладая собственным объективным существованием, психика имеет и собственную структуру. В самом общем плане она обладает вертикальной и горизонтальной организацией. К вертикальной относятся:сознание, личное бессознательное, коллективное бессознательное. К горизонтальной – психические процессы, свойства и состояния. Сознание – это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью, функция мозга, которая заключается в обобщенном и оценочном отражении действительности, а также ее творческом преобразовании, в предварительном мысленном построении действий и предвидении результатов, в разумном регулировании поведения. Сознание, как высшая часть развития психики, включает в себя следующие компоненты: 1.Знание (о себе и окружающем мире), которое человек получает с помощью познавательных процессов. 2.Самосознание (выделение себя из окружающего мира и противопоставление себя окружающим). 3.Целеполагание (способность ставить цель и достигать ее с помощью воли). 4.Оценка (эмоциональное отношение к окружающему миру). В современной психологической литературе выделяют 3 основные формы существования психического: психические процессы, психические состояния и психические свойства. Психические процессы являются основным способом существования психического. Они предельно пластичны и динамичны. Исходя из функциональной необходимости обеспечения деятельности человека, выделяют познавательные (обеспечение предметности деятельности), эмоциональные (обеспечение субъективности деятельности) и волевые (обеспечение активности деятельности) процессы. К познавательным процессам относят: ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение, внимание. Они обеспечивают деятельность, являются ее условием, но и формируются и развиваются в процессе деятельности. Человек всегда пристрастен, что отражается в эмоциях. Процессы познания мира и эмоциональные процессы взаимосвязаны друг с другом. В познании проявляет себя отношение, которое в свою очередь есть результат познания. Психические состояния это целостная характеристика психической активности людей в определенных условиях, при выполнении ими конкретных задач. Каждый компонент психики (познавательный, эмоциональный, волевой) по-разному представлен в том или ином состоянии. Психические свойства выступают в виде системных качеств человека, они формируются и проявляют себя в деятельности. Синтез свойств психики приводит к формированию обобщенных макрохарактеристик человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Каждая из этих макрохарактеристик, взаимодействуя с другими, отражает включенность человека в приоритетные сферы жизненной стратегии, в которой целенаправленная активность обеспечивает получение вполне определенных результатов. В макрохарактеристике «индивид» отражена вся совокупная психофизиологическая основа человека. «Личность» выражает его социализацию, иначе говоря, освоение социального опыта. Деятельностная активность человека представлена в макрохарактеристике «субъект деятельности». На неповторимую самобытность человека как целостного феномена указывает интегративная макрохарактеристика «индивидуальность». Все эти макрохарактеристики человека образуют его целостный психологический портрет, качественные признаки которого возникают, формируются, развиваются и проявляются во взаимодействии с другими людьми, предметным миром, собственным «Я». Содержание психических свойств человека включает: направленность; способности; характер и темперамент. Основные этапы развития психики в филогенезе Развитие психики имеет 3 аспекта: возникновение и развитие психики в животном мире; возникновение и развитие человеческого сознания; развитие психики в онтогенезе человека. Движущая сила всякого развития – борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новым, между отживающим и нарождающимся. Именно в этом источник развития психики. Развитие носит скачкообразный характер, оно неизменно включает в себя перерывы постепенности. Чувствительность возникает на базе раздражительности как всеобщего свойства живой материи. Она есть первое проявление психики и показатель ее возникновения. А.Н. Леонтьев выделяет 3 стадии развития психики. Согласно Фарби, в пределах каждой стадии могут быть различные уровни: низший, высший и наивысший. 3 стадии развития психики: элементарная чувствительность – животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира; предметное восприятие – деятельности животного определяется воздействием уже не отдельных свойств, а вещами в целом; интеллект – характеризуется еще более сложной Деятельностью и сложными формами отражения действительности. Появляется возможность подготовительных действий для своего решения. Возникновение сознания – это качественно новый этап в развитии психики. Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание носит всегда целенаправленный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга. Основой перехода к сознанию человека явился совместный труд людей, направленный на общую цель. В процессе трудовой деятельности развивались и закреплялись функции руки, которые все совершенствовалась и изменялась, превратившись в орган познания. Сознание является высшим уровнем психического отражения. Бессознательное – низший уровень психики. Первое упоминание о бессознательном встречается у Платона. Научное понимание проблемы бессознательного разделяется на два основных направления: теорию психоанализа (З. Фрейд) и теорию неосознаваемой психологической установки. Это два разных способа оперирования феноменом бессознательного в его связях с психикой в целом. Психоанализ рассматривает сознание и бессознательное как взаимоисключающие элементы психической деятельности. Психология установки, напротив, имеет в основе идею целостной психики - опирается на представление о фундаментальном единстве человеческой личности. Современные представления о феноменологии бессознательного предусматривают, что в зоне ясного осознания находит свое отражение лишь малая часть всех одновременно поступающих из внешней и внутренней среды организма сигналов. Эти сигналы используются человеком для осознанного управления своим поведением. Остальные сигналы также используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. При возникновении обстоятельств, затрудняющих выбор стратегии поведения человека, требующие нового способа решения, они попадают в зону ясного сознания, но как только решение принято, стратегия найдена, управление поведением передается в сферу бессознательного. При этом сознание освобождается для решения новых задач. Поведенческие акты на бессознательном уровне регулируются неосознаваемыми биологическими механизмами. Они направлены на удовлетворение биогенных и социогенных потребностей, на сохранение организма и вида. Бессознательное – это сфера психического отражения, в которой образ действительности и отношение к этой действительности субъекта не является предметом специальной рефлексии; это совокупность непроизвольных психических процессов, система врожденных безусловно-рефлекторных реакций. Сознание фокусируется на определенных объектах, а бессознательное перерабатывает второстепенную (в данный момент) информацию. Однако, сознание может оказывать определенное влияние и на неосознаваемые процессы. В область бессознательного входят психические явления, возникающие во сне (сновидения); ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями («субсенсорные» или «субцептивные» реакции); движения, бывшие в прошлом сознательными, но в силу повторения автоматизировавшиеся и поэтому более неосознаваемые; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует сознание цели, и др. Бессознательное – специфически человеческое психическое явление, которое детерминировано общественными условиями сознания человека и неразрывно с ним связано. Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Высшим уровнем развития психики человека является сознание. Это высшая, интегрирующая форма психики человека, возникшая как результат общественно-исторических условий формирования его в трудовой деятельности при постоянном общении с помощью языка с другими людьми. Сознание отражает действительность категориально, через совокупность знаний, через обобщенный человеческий опыт. Отражение существенных закономерных связей действительности осуществляется в обобщениях, с предвидением событий, осознанием цели деятельности, предвосхищением будущего результата деятельности, его психическим моделированием в системе понятий. Основной функцией сознания является обеспечение целеполагающей деятельности человека. Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем нас мире. В структуру сознания входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К этим процессам относят ощущения и восприятия, память, воображение и мышление. С помощью ощущений и восприятий при непосредственном отражении воздействующих на мозг раздражителей в сознании складывается чувственная картина мира, каким он представляется человеку в данный момент. Память позволяет возобновлять в сознании образы прошлого, воображение – строить образные модели того, что является объектом потребностей, но отсутствует в настоящее время. Мышление обеспечивает решение задач путем использования обобщенных знаний. В сознании человека закрепляется четкое различение субъекта и объекта, т.е. того, что принадлежит «я» человека и его «не-я». Человек единственный среди живых существ способен осуществлять самопознание. Человек производит сознательную самооценку своих поступков и себя самого в целом. Отделение «я» от «не-я» – путь, который проходит каждый человек в детстве, осуществляется в процессе формирования самосознания человека. Сознание обеспечивает целеполагающую деятельность человека путем формирования целей деятельности, с определением и оценкой ее мотивов, принятием волевых решений, учетом хода выполнения действий, внесением в него необходимых корректив и т.д. В сознание человека входит мир эмоций и чувств, в которых находят отражения сложные объективные, общественные межличностные отношения, в которые включен человек. Условием формирования и проявления специфических качеств сознания является язык. В процессе речевой деятельности происходит накопление знаний, обогащение человека теми богатствами человеческой мысли, которые выработало человечество. Язык является особой объективной системой, в которой запечатлен общественно-исторический опыт или общественное сознание. Сознание, будучи общественным продуктом, присуще только человеку. Животные сознанием не обладают. Сознание человека имеет следующие существенные особенности: Категориальность – отражение мира сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций, отражение мира на базе концептуальной схемы. Отражение существенных, наиболее значимых в данной ситуации взаимосвязей. Осознание целей деятельности, предвосхищение их в системе общечеловеческих понятий и представлений. Обусловленность индивидуального сознания общественными формами сознания. Самосознание – концептуальная модель собственной личности и построение взаимодействий с действительностью на этой основе. Поведение человека определяется не только его сознанием. Психическая самоорганизация индивида, его адаптация к внешней среде осуществляется тремя относительно автономными уровнями психической регуляции: 1) эволюционно сформированным бессознательно-инстинктивным уровнем; 2) подсознательно-субъективным эмоционально-импульсным уровнем; 3) сознательными, произвольными, логико-семантическими программами. В поведении социализированной личности доминируют произвольные, ценностно-категоризированные программы. Два других, низших уровня саморегуляции в его поведении выполняют фоновую роль. В экстремальных же условиях и в условиях десоциализации индивида эти низшие уровни саморегуляции могут перейти в автономный режим функционирования. Наличие в психике человека указанных уровней регуляции обусловливает относительную самостоятельность следующих разновидностей человеческих реакций и действий: 1) бессознательно-инстинктивные, врожденные реакции (реакция страха, испуга, избежания физически опасных ситуаций); 2) привычно автоматизированные подсознательные действия; 3) сознательные, волевые действия. Одним из основных параметров сознания является объем. Требование поступать сознательно, вести себя сознательно – это требование к тому, чтобы удерживать в процессе деятельности в поле своего сознания те основания, которые выступают в качестве регуляторов активности. Другим важнейшим параметром сознания является ясность, отчетливость тех объектов, которые находятся в поле сознания. Параметр четкости подразумевает способность выделить границы, отделяющие один объект от другого, выделить связи, которые имеются между отдельными объектами и по которым возможен переход от одних объектов к другим. Параметр ясности в отношении сознания можно сопоставить по смыслу с параметром чувствительности в отношении методических процедур: в обоих случаях идет речь о возможности дифференцировать различающиеся явления. Возникновение сознания в онто-, фило- и социогенезе связано с речью. В свою очередь, при рассмотрении роли речи в возникновении и функционировании сознания важно иметь в виду (и различать) три аспекта. Во-первых, речь реализуется как процесс межсубъективного взаимодействия, как процесс интерперсональной коммуникации. В своем функционировании речь подчиняется действию социально-лингвистических факторов. Во-вторых, речевое действие есть частный случай действия вообще и как таковое, хотя и осуществляется на основе психической регуляции, не входит в число собственно психических актов. И в-третьих, речевой акт входит в контекст собственно психических феноменов. Здесь речевой акт выступает как средство экстериоризации смысла и опирается на образы слов и высказываний. Речь по отношению к этим образам выступает в исходном своем значении кода. Осознание чего-либо становится возможным в результате соотнесения с ним некоего акта собственной активности субъекта: интериоризация основывается на экстериоризации. С другой стороны, экстериоризация оказывается возможной в результате соотнесения элемента внутреннего опыта с формами внешней активности. Экстериоризация и интериоризация взаимообусловлены. Связывая это с механизмами употребления речи, можно сказать, что мы осознаем нечто, будучи в состоянии назвать это, и наоборот, называя нечто, мы делаем шаг в направлении его осознания. |