Психология. Пояснительная записка 1 Теоретический раздел эумк. Тексты лекций по психологии Раздел 1 Основы общей психологии
 Скачать 3.53 Mb.
|
|
Тема №14: Возрастная периодизация развития. Возрастные кризисы психического развития Классификация периодизаций психического развития (по Л.С. Выготскому) Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии Проблема возрастной периодизации в зарубежной психологии Возрастные кризисы психического развития 1 Классификация периодизаций психического развития (по Л.С. Выготскому) На основании обобщения исследований по данной проблеме Л.С.Выготским была предложена следующая классификация периодизаций психического развития: 1) периодизации, построенные на основе связанного с процессом развития внешнего критерия. К ним относятся, прежде всего, периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Например, в периодизации К. Гетчинсона, созданной на основании теории рекапитуляции, критерием деления детства на периоды являлся способ добывания пищи. Исследователь выделил пять стадий в психическом развитии детей: стадия рытья и копания (0–5 лет); стадия охоты и захвата (5–11 лет); пастушеская стадия (8–12 лет); земледельческая стадия (11–15 лет); стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека (14–20 лет). Согласно периодизации В. Штерна, ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем – начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; поступив в школу, начинает усваивать человеческую культуру; к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени; 2) периодизации, построенные на основе внутреннего критерия. В качестве такого критерия выступает какая-то одна сторона развития. Например, развитие костных тканей (П. П. Блонский); развитие детской сексуальности (З. Фрейд); развитие личности (Э. Эриксон); интеллектуальное развитие (Ж. Пиаже); развитие морального сознания (Л. Колберг); 3) периодизации, построенные на основе существенных особенностей психического развития. В основе этих периодизаций лежит комплексное исследование всех сторон развития человека. Например, периодизации Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. 2 Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии В культурно-исторической теории возраст определяется отношением между социальной ситуацией развития и новообразованиями (структурой личности, сознания). Социальная ситуация развития, по Л. С. Выготскому, – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъектов социальной действительности, отражённая в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Новообразования – психические и социальные изменения, которые определяют сознание и деятельность детей конкретного возраста. Согласно Л.С. Выготскому, среда провоцирует формирование психологических новообразований, которые, в свою очередь, меняют восприятие среды и фактически саму среду. Л.С. Выготский предложил подход к периодизации, связанный с социальной ситуацией развития, критическими и стабильными (литическими) периодами, чередующимися в онтогенезе. В относительно устойчивые, стабильные возрастные периоды ребёнок развивается в основном в результате незначительных изменений его личности, которые накапливаются до известного предела, а затем появляется какое-то возрастное новообразование. Стабильные периоды составляют большую часть детства, они длятся продолжительное время (по нескольку лет). Возрастные новообразования фиксируются в структуре личности. Кризисы длятся несколько месяцев, но при неблагоприятном стечении обстоятельств могут растягиваться и до двух лет. В период кризиса развитие принимает стремительный, иногда катастрофический, характер, который Л.С. Выготский сравнивал с революционными изменениями. Стабильные и критические периоды Л.С. Выготский различал, анализируя социальную ситуацию развития: стабильный период характеризуется гармонией между средой, критический – дисгармонией, противоречием. По мнению учёного, в том или ином возрасте движение силы развития неизбежно приводит к отрицанию и разрушению самой основы развития, социальной ситуации развития, к окончанию данной эпохи развития и переходу на следующую возрастную ступень. Говоря об особенностях кризисных периодов в развитии, Л. С. Выготский обращал внимание на то, что в это время ребёнок становится трудновоспитуемым, иным по отношению к самому себе. С точки зрения содержания Л. С. Выготский разделил детство на периоды, исходя из новообразований каждого этапа. Периодизация Л.С. Выготского: кризис новорожденности, младенчество (2 мес.–1 год), кризис 1 года, раннее детство (1–3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3–7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (7–13 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (13–17 лет), кризис 17 лет. Одной из наиболее важных задач возрастной психологии является решение проблемы периодизации психического развития. Существенный вклад в ее исследование внесли Л.С. Выготский и его последователи. Л.С.Выготским были сформулированы принципы, которым должна отвечать научная психологическая периодизация. Ученый подчеркивал, что её критерий должен быть внутренним по отношению к развитию, объективным, значимым на протяжении всего периода детства. В основу периодизации Л.С.Выготского положено два критерия: динамический и содержательный. Руководствуясь динамикой развития, учёный выделил в детстве критические и стабильные периоды, дал качественную характеристику кризисов. А.Н. Леонтьев считал, что каждая стадия психического развития характеризуется ведущим на этапе отношением ребёнка к действительности, определённым типом ведущей деятельности. Основные признаки ведущей деятельности: 1) в её форме возникают и внутри неё дифференцируются другие, новые виды деятельности; 2) в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы; 3) от неё сильно зависят наблюдаемые в данный период развития основные изменения в личности ребёнка. Таким образом, ведущая деятельность – это деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии его развития. Стадия психического развития определяется местом ребёнка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности. В теории деятельности А.Н. Леонтьева возраст определяется отношением между местом ребёнка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью. Л.И. Божович, используя понятие социальной ситуации развития, пришла к выводу, что личностные новообразования связаны с изменением переживаний детей при трансформации социальной ситуации развития. Ею были выделены следующие этапы развития: появление мотивирующих представлений (1 год); осознание себя как субъекта действия и стремление стать таковым (3 года); появление стремления стать субъектом системы социальных отношений (6–7 лет) и появление мотива стать личностью как важное новообразование конца подросткового возраста. Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского и других отечественных ученых о детском развитии. Предложенная им периодизация получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Периодизация Д.Б. Эльконина состоит из трех эпох: 1) раннее детство. Периоды: а) младенчество; б) раннее детство; 2) детство. Периоды: а) дошкольное детство; б) младшее школьное детство; 3) подростничество. Периоды: а) младшее подростничество; б) старшее подростничество. В возрастной периодизации Д.Б. Эльконина выделено две стороны деятельности: познавательная и мотивационная. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном этапе. Мотивационная сторона наиболее интенсивно развивается в младенческом, дошкольном и подростковом возрасте. Познавательная – в раннем детстве, младшем школьном и юношеском возрасте. Кризис совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется необходимостью изменить деятельность, чтобы дать возможность другой стороне достичь необходимого уровня развития. В противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребёнка. Изучение критических периодов позволило Д.Б. Эльконину выделить сходные по значению и по причинам возникновения кризисы 3 и 13 лет. Эти кризисы учёный считал наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии ребёнка. Похожи также кризисы 7 и 17 лет, так как в это время операциональная сторона начинает догонять в развитии мотивационную. Однако эти кризисы не имеют такой выраженной аффективной окраски и отделяют одну стадию развития от другой, в то время как мотивационные разграничивают этапы психического развития. Д.Б. Эльконин рассматривал ребёнка как целостную личность, активно познающую окружающий мир предметов и отношений. Ребёнок включён в две системы отношений «человек-человек» и «человек-предмет». Вещь, предмет понимается как общественный предмет, обладающий определёнными физическими свойствами и заключающий в себе общественно выработанные способы действий с ней. Ребёнок должен научиться использовать предмет. Человек, взрослый, помимо носителя конкретных индивидуальных качеств является представителем какой-то профессии, имеет общественные функции и т. п. Деятельность ребёнка внутри этих двух систем представляет собой единый процесс, в котором формируется его личность. Освоение предметного мира и системы человеческих отношений происходит в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающих наиболее сильное влияние на развитие ребёнка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы деятельностей: 1) деятельности, которые ориентируют ребёнка на нормы отношений между людьми: непосредственно-эмоциональное общение младенца с матерью, ролевая игра дошкольника, интимно-личностное общение подростка со сверстниками; 2) деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребёнка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. В деятельности первого типа, главным образом, развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа – интеллектуально-познавательная. Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационная или познавательная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди которых выделяется центральное новообразование, наиболее значимое для последующего развития человека. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребёнка. В периодизации А.В. Петровского внимание сфокусировано, прежде всего, на социальном окружении ребенка. По мнению ученого, становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами группы, на ценности, моральные нормы и формы поведения которой он ориентируется (референтной группы). На протяжении жизни человека происходит смена референтных групп: семья, группа детского сада, школьный класс и т.д. Для каждой группы характерен свой стиль общения и своя деятельность. Становление личности в социальной группе включает три фазы: 1) фаза адаптации: утрата ребенком своих индивидуальных черт. Если ребенку не удается адаптироваться, у него могут появиться такие личностные качества, как конформизм, безынициативность, робость, неуверенность в себе; 2) фаза индивидуализации: поиск способов выражения своей индивидуальности в группе. Если группа отвергает индивидуальные черты ребенка, у него могут развиться негативизм, неадекватно завышенная самооценка, агрессивность, подозрительность; 3) фаза интеграции: сохранение ребенком индивидуальных черт, отвечающих потребностям группового развития и собственной потребности сделать значимый «вклад» в жизнь группы. При этом группа также в какой-то мере пересматривает свои нормы, воспринимает ценные для ее развития черты личности. Успешная интеграция в коллективе способствует формированию у ребенка коллективизма как свойства личности. В случае дезинтеграции в группе ребенок вытесняется из группы или становится изолированным. Успешность интеграции в предыдущем возрастном периоде влияет на прохождение процессе адаптации в последующем. Так образуются условия для кризиса развития личности. Кроме того, на каждом возрастном этапе возможны два варианта развития: просоциальное и асоциальное. По какому из вариантов пойдет развитие зависит от того, в группу какой направленности входит ребенок. В периодизации А.В. Петровского выделяются три эпохи: детство (процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации). Периоды: а) период раннего детства (0–3 лет); б) период дошкольного детства (3–7 лет); в) период младшего школьного возраста (7–11 лет); отрочество (процесс индивидуализации преобладает над процессом адаптации): период среднего школьного возраста (11–15 лет); юность (доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации): период старшего школьного возраста (15–17 лет). Недостаточная стабильность социальной среды усложняет процесс развития личности. Ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции многократно повторяются в течение жизни человека, в результате складывается относительно устойчивая структура личности. 3 Проблема возрастной периодизации в зарубежной психологии Периодизация З. Фрейда. Психоаналитическая теория развития основывается на двух предпосылках: переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности; человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма. З. Фрейд делал основной акцент на биологических факторах, поэтому все стадии развития в его периодизации тесно связаны с эрогенными зонами (чувствительными участками тела, которые функционируют как локусы выражения побуждений либидо). Психосексуальное развитие – биологически детерминированная последовательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям, независимо от их культурного уровня. Социальный опыт индивида привносит в каждую стадию определенный долговременный вклад в виде приобретенных установок, черт и ценностей. В случае фрустрации психосексуальные потребности ребенка пресекаются взрослыми и не находят оптимального удовлетворения. При сверхзаботливости со стороны родителей ребенку предоставляется мало возможностей (или их нет совсем) самому управлять своими внутренними функциями. В результате у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности. З. Фрейд полагал, что в обоих случаях происходит чрезмерное скопление либидо. Впоследствии, в зрелые годы это может выразиться в виде «остаточного» поведения (черты характера, ценности, установки), связанного с той стадией, на которую пришлись фрустрация или сверхзаботливость. Структура личности каждого индивидуума характеризуется в категориях соответствующей стадии психосексуального развития, которой он достиг или на которой у него произошла фиксация (задержка или остановка развития). Стадии психосексуального развития представлены в таблице 1 Таблица 1 Периодизация З. Фрейда
Оральная стадия. В это время область рта наиболее тесно связана с удовлетворением биологических потребностей и с приятными ощущениями. З. Фрейд был убежден в том, что рот остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Оральное поведение в зрелости проявляется в виде употребления жевательной резинки, обкусывания ногтей, курения, поцелуев и переедания. У младенца в орально-зависимый период закладываются основные установки зависимости, независимости, доверия и опоры в отношении других людей. Изначально он не способен отличать свое собственное тело от материнской груди. В процессе сосания ребенок испытывает смешанное ощущение насыщения и нежности. Это смешение объясняется эгоцентризмом младенца. Со временем материнская грудь утратит значение объекта любви и будет замещена частью собственного тела. Он будет сосать свой палец или язык, чтобы уменьшить напряжение, вызванное недостатком постоянной материнской заботы. Согласно центральной предпосылке психоаналитической теории, все младенцы испытывают трудности, связанные с отлучением от груди, потому что это лишает их удовольствия. Чем сильнее концентрация либидо на оральной стадии, тем сложнее будет справляться с конфликтами на следующих стадиях. По З. Фрейду, у ребенка, который получал чрезмерную или недостаточную стимуляцию в младенчестве, формируется орально-пассивный тип личности. Человек с орально-пассивным типа личности – веселый, оптимистичный, ожидает от окружающих «материнского» отношения к себе и постоянно ищет одобрения любой ценой. Его психологическая адаптация заключается в доверчивости, пассивности, незрелости и чрезмерной замкнутости. Во второй половине первого года жизни у младенца появляются зубы, начинается орально-агрессивная (орально-садистическая) фаза. Фиксация на ней выражается у взрослых в любви к спорам, пессимизме, сарказме, в циничном отношении ко всему окружающему. Людям с таким типом характера свойственно эксплуатировать других, доминировать над ними с целью удовлетворения собственных нужд. |