Психология. Пояснительная записка 1 Теоретический раздел эумк. Тексты лекций по психологии Раздел 1 Основы общей психологии
 Скачать 3.53 Mb.
|
|
Анальная стадия. Маленькие дети получают удовольствие от задерживания и выталкивания фекалий. З. Фрейд считал, что все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии. Если родители, приучая ребенка к туалету, ведут себя негибко и требовательно, ребенок может отказаться выполнять их приказания, и у него начнутся запоры. Когда тенденция «удерживания» становится чрезмерной и распространяется на другие виды поведения, у ребенка может сформироваться анально-удерживающий тип личности. Для взрослого анально-удерживающего типа характерно упрямство, скупость, методичность, пунктуальность, неспособность переносить беспорядок, неопределенность, неразбериху. Второй отдаленный результат анальной фиксации, обусловленной родительской строгостью в отношении туалета – это анально-выталкивающий тип. К чертам этого типа относятся склонность к разрушению, беспокойство, импульсивность, садистическую жестокость. В любовных отношениях в зрелом возрасте такие люди чаще воспринимают партнеров как объекты обладания. Поощрение родителями своих детей к регулярному опорожнению кишечника, похвала, поддержание стараний ребенка осуществлять самоконтроль помогает воспитывать у них положительную самооценку, способствует развитию творческих способностей. Фаллическая стадия. На протяжении этой стадии дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, мастурбировать, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с рождением и половыми отношениями. Доминирующий конфликт состоит в эдиповом комплексе (у мальчиков) или в комплексе электры (у девочек). По мнению З. Фрейда, у каждого ребенка этого возраста существует неосознанное желание обладать родителем противоположного пола и одновременно устранить родителя одного с ним пола. В возрасте пяти-семи лет эти комплексы разрешаются. Ребенок подавляет, вытесняет из сознания свои сексуальные желания по отношению к родителю противоположного пола и начинает идентифицировать себя с родителем того же пола. Взрослые мужчины с фиксацией на фаллической стадии ведут себя дерзко, они хвастливы и опрометчивы, стремятся добиться успеха, постоянно пытаются доказывать свою мужественность и половую зрелость (например, поведение по типу Дон Жуана). У женщин фаллическая фиксация приводит к склонности флиртовать, обольщать, к беспорядочным половым связям. Другие женщины, наоборот, стремятся главенствовать над мужчинами, им свойственна чрезмерная настойчивость, напористость и самоуверенность. Неразрешенные проблемы данных комплексов расценивались З. Фрейдом как основной источник последующих невротических моделей поведения, особенно имеющих отношение к импотенции и фригидности. Латентный период. Либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью (интеллектуальные занятия, спорт, отношения со сверстниками). Снижение сексуальной потребности З. Фрейд относил к физиологическим изменениям в организме ребенка и к появлению в его личности структур Эго и Суперэго. Это время подготовки к взрослению. Генитальная стадия. С наступлением половой зрелости восстанавливаются сексуальные и агрессивные побуждения, интерес к противоположному полу, возрастает осознание этого интереса. Репродуктивные органы достигают зрелости, появляются вторичные половые признаки, в результате у подростков происходит усиление возбудимости и повышение сексуальной активности. Согласно теории З. Фрейда, сначала у подростков проявляется гомосексуальное поведение, т. е. они предпочитают общаться со сверстниками одного с ними пола. Постепенно объектом либидо становится партнер противоположного пола, и начинается ухаживание. Увлечения юности в норме ведут к выбору брачного партнера и созданию семьи. Генитальный характер – идеальный тип личности в психоаналитической теории. Это человек зрелый и ответственный в социально-сексуальных отношениях, он испытывает удовлетворение от гетеросексуальной любви. З.Фрейд считал, что для формирования генитального характера человек должен отказаться от пассивности и учиться трудиться, откладывать удовлетворение, проявлять в отношении других тепло и заботу, брать на себя более активную роль в решении жизненных проблем. Периодизация Э. Эриксона. Э. Эриксон развивал идеи З. Фрейда о психосексуальном развитии человека. Он также считал, что стадии развития личности предопределены, порядок их прохождения является неизменным. Э. Эриксон признавал биологические и сексуальные основы всех более поздних мотивационных и личностных диспозиций. Согласно Э. Эриксону, основу поведения и функционирования человека составляет Эго – автономная структура личности, основным направлением развития которой является социальная адаптация. Параллельно идет развитие Ид и инстинктов. Эго взаимодействует с реальностью при помощи восприятия, мышления, внимания и памяти. Человек, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится все более и более компетентным. Развитие Эго неизбежно и тесно связано с меняющимися особенностями социальных предписаний и системой ценностей, сложившейся в данной культуре. Центральным для теории развития Эго является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания: личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия; общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а также поддерживать надлежащий темп и правильную последовательность развития. Э. Эриксон разделил жизнь человека на восемь стадий психосоциального развития. Они являются результатом эпигенетически развертывающегося «плана личности», который наследуется генетически. Каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время («критический период»). Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни человека, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Каждая фаза характеризуется специфичной эволюционной задачей – проблемой в социальном развитии, которая в свое время предъявляется человеку, но не обязательно находит свое разрешение. Каждый психосоциальный кризис содержит позитивный и негативный компоненты. Таблица 2 Периодизация Э. Эриксона
Орально-сенсорная стадия. Младенец, имеющий базальное чувство доверия, воспринимает окружающий мир как безопасное, стабильное место, а людей как заботливых и надежных. Это чувство лишь частично осознается в период младенчества. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Доверие не определяется количеством пищи или проявлений родительской нежности. Оно скорее связано со способностью матери передать своему ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Младенцы должны также доверять своему внутреннему миру и приобретать способность справляться с биологическими побуждениями. Подобное поведение наблюдается, когда младенец может переносить отсутствие матери без чрезмерного страдания и тревоги по поводу «отделения» от нее. Причина кризиса – ненадежность, несостоятельность матери и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у него психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Данная установка будет проявляться во всей полноте на более поздних стадиях личностного развития. В результате успешного разрешения конфликта «доверие – недоверие» появляется надежда – первое положительное качество Эго. Она поддерживает убежденность человека в значимости и надежности общего культурного пространства. Здоровое развитие младенца обусловлено благоприятным соотношением доверия и недоверия. Мышечно-анальная стадия. Ребенок, взаимодействуя с родителями в процессе обучения туалетному поведению, обнаруживает, что родительский контроль может проявляться как форма заботы или как форма обуздания, мера пресечения. Он научается различать предоставление самостоятельности и попустительство. Это решающая стадия для установления соотношения между добровольностью и упрямством. Чувство самоконтроля без потери самооценки является онтогенетическим источником уверенности в свободном выборе; чувство чрезмерного постороннего контроля и одновременная потеря самоконтроля может послужить толчком для постоянной склонности к сомнениям и стыду. У детей быстро развивается нервно-мышечная система, речь и социальная избирательность. Они начинают исследовать свое окружение и взаимодействовать с ним более независимо. Дети гордятся приобретенными локомоторными навыками и все хотят делать сами (например, одеваться, есть). У них появляется и стремление исследовать предметы, манипулировать ими, а также установка по отношению к родителям: «Я сам», «Я – то, что я могу». Удовлетворительное разрешение кризиса на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. Автономия означает, что родители должны удерживать возрастающую способность ребенка делать выбор в пределах определенных «степеней свободы». Когда родители постоянно чрезмерно опекают ребенка или не принимают во внимание его потребности, у него появляется преобладающее чувство стыда перед другими либо сомнения в своей способности контролировать окружающий мир и владеть собой. У таких детей формируются неуверенность в себе, приниженность и слабоволие. Локомоторно-генитальная стадия. Социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задач и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. У детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные, братья и сестры). Они начинают интересоваться трудом других, пробовать новое. «Я – то, что я буду» – становится у ребенка главным чувством идентичности. Инициатива добавляет к автономии способность принимать на себя обязательства, планировать, энергично браться за какие-нибудь дела или задачи, чтобы продвигаться вперед. Если же раньше появится своеволие, поведение скорее воодушевляется неповиновением или протестующей независимостью. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество. Дети начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети чувствуют свою покинутость, никчемность, боятся постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает целеустремленности или решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их. Постоянное чувство вины может впоследствии стать причиной патологии, в том числе общей пассивности, импотенции или фригидности, а также психопатического поведения. Латентная стадия. Ребенок осваивает элементарные культурные навыки, обучаясь в школе. Возрастают способности ребенка к логическому мышлению и самодисциплине, а также способность взаимодействовать со сверстниками в соответствии с предписанными правилами. У детей развивается чувство трудолюбия, они стремятся узнать, что из чего получается и как оно действует. Интерес этот подкрепляется и удовлетворяется окружающими людьми и школой. Эго-идентичность ребенка выражается: «Я – то, чему я научился». Если дети сомневаются в своих способностях или статусе в среде сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (в это время формируются установки по отношению к учителям и учению). Чувство неполноценности может также развиться в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально-экономическое положение, а не уровень знаний и мотивация, определяют их личностную значимость и достоинство. Трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказать положительное влияние на общество. Подростковая стадия. Происходит столкновение с различными социальными требованиями и новыми ролями. Задача состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные образы Я в личную идентичность. Чувство эго-идентичности представляет собой возросшую уверенность индивида в том, что его способность сохранять внутреннюю тождественность и целостность (психологическое значение Эго) согласуется с оценкой его тождественности и целостности, данной другими. Восприятие молодыми людьми должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи. Основа для благополучной юности и достижения интегрированной идентичности закладывается в детстве. На развитие личной идентичности оказывают сильное влияние социальные группы, с которыми они себя идентифицируют. Кризис идентичности, или ролевое смешение, чаще всего характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие молодые люди испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Они ощущают свою неприспособленность, деперсонализацию, отчужденность и иногда устремляются в сторону «негативной» идентификации – противоположной той, что настойчиво предлагают им родители и сверстники. Именно так Э. Эриксон интерпретирует некоторые виды делинквентного поведения. Для обозначения интервалов между подростковым возрастом и взрослостью ученый ввел термин «психосоциальный мораторий». Он дает возможность молодым людям попробовать определенное количество различных социальных и профессиональных ролей до того, как они решат, что им нужно на самом деле. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности, – верность, т. е. способность быть верным своим привязанностям и обещаниям, несмотря на неизбежные противоречия в его системе ценностей. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества. Согласно Э.Эриксону, идеология – это неосознанный набор ценностей и посылок, отражающий религиозное, научное и политическое мышление культуры. Цель идеологии – создание образа мира, достаточно убедительного для поддержания коллективного и индивидуального чувства идентичности. Ранняя зрелость. Это период ухаживания, раннего брака и начала семейной жизни. Молодые люди ориентированы на получение профессии и «устройство». Э. Эриксон использует термин «интимность» как многоплановый по значению и широте охвата. Интимность – чувство, которое люди испытывают к родным и близким. Собственно интимность – слияние собственной идентичности с идентичностью другого человека без опасения потерять что-то в себе. Этот аспект интимности ученый рассматривает как необходимое условие прочного брака. Настоящее чувство интимности невозможно испытать до тех пор, пока не достигнута стабильная идентичность. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума и изоляции. Погруженные в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие и устанавливать поверхностные контакты. Положительное качество, которое связано с нормальным выходом из кризиса – любовь. В дополнение к ее романтическому и эротическому смыслу Э. Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок и самоотречения. Это проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека. Средняя зрелость. Основная проблема стадии – выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность появляется вместе с озабоченностью человека не только благополучием следующего поколения, но также и состоянием общества, в котором будет жить и работать будущее поколение. Положительное качество этой стадии – забота. Она представляет собой расширение взятых на себя обязательств заботиться о людях, результатах и идеях, к которым человек проявляет интерес. Это не только чувство долга, но и естественное желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений. Забота – психологическая противоположность безразличию и апатии. Те взрослые люди, кому не удается стать продуктивными, постепенно переходят в состояние поглощенности собой, при котором основным предметом заботы являются личные потребности и удобства, обедняются межличностные отношения. Кризис среднего возраста выражается в чувстве безнадежности, бессмысленности жизни. Поздняя зрелость. Время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. Эго-интеграция появляется, если человек доволен прожитой жизнью. Неотвратимость смерти не страшит, поскольку человек видит продолжение себя в потомках или в творческих достижениях. Достижению эго-интеграции способствует жизненная вовлеченность (воспитание внуков, оздоровительные физкультурные программы и т.п.). По мнению Э. Эриксона, только в старости приходит настоящая зрелость и чувство мудрости прожитых лет. В противном случае люди относятся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. Они осознают, что поздно искать новые пути, чтобы ощутить целостность своего «Я». Недостаток или отсутствие интеграции проявляется у этих людей в скрытом страхе смерти, ощущении постоянной неудачливости и озабоченности тем, что «может случиться». Э. Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у раздраженных и негодующих пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир. Периодизация развития интеллекта по Ж. Пиаже. Согласно Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим. При этом каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне. Периодизация Ж. Пиаже включает три периода: 1 Сенсомоторный интеллект (0–2 лет): Стадии: 1) упражнение рефлексов (0–1 месяц); 2) элементарные навыки, первичные круговые реакции (1–4 месяца); 3) вторичные круговые реакции (4–8 месяца); 4) начало практического интеллекта (8–12 месяцев); 5) третичные круговые реакции (12–18 месяцев); 6) начало интериоризации схем (18-24 месяца). В этот период у ребенка еще не развита речь, отсутствуют представления, его поведение строится на основе координации восприятия и движения. Ребенок обладает врожденными рефлексами. Некоторые из них, например, рефлекс сосания, способны изменяться. После некоторого упражнения ребенок сосет лучше, чем в первый день, затем начинает сосать не только во время еды, но и в промежутках (свои пальцы, предметы, прикоснувшиеся ко рту). В результате упражнения рефлексов формируются первые навыки. На второй стадии ребенок поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку. В основе навыка лежат первичные круговые реакции – повторяющиеся действия. Ребенок повторяет одно и то же действие ради самого процесса. Эти действия подкрепляются собственной активностью ребенка, которая доставляет ему удовольствие. Вторичные круговые реакции появляются, когда ребенок сосредоточен уже на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления. Например, малыш долго встряхивает погремушку, чтобы продлить заинтересовавший его звук. Начало практического интеллекта предполагает, что образованные на предыдущей стадии схемы действий объединяются в единое целое и используются для достижения цели. Когда случайное изменение действия дает неожиданный эффект (новое впечатление), ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действия. При третичных круговых реакциях ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет, т. е. активно экспериментирует. Интериоризация схем действий начинается, когда ребенок уже может комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2–11 лет): Стадии: 1) дооперациональные представления (2–7 лет); 2) конкретные операции (7–11 лет). В возрасте около двух лет у ребенка формируется внутренний план действий. Репрезентативный интеллект – мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На стадии дооперациональных представлений у ребенка отсутствует принцип сохранения количества вещества (опыты Ж. Пиаже). Ребенок опирается на непосредственное восприятие, не видит вещи в их внутренних отношениях. Например, «Ветер дует, потому что раскачиваются деревья». Ж. Пиаже назвал это явление реализмом. Для ребенка на этой стадии также характерны нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, переход от частного к частному, минуя общее и т.д. Такая специфика детской логики обусловлена эгоцентризмом ребенка. Он рассматривает окружающий мир со своей собственной точки зрения, которую считает единственной и абсолютной. Ребенок не понимает относительности познания мира, не способен координировать разные точки зрения. Эгоцентризм усиливается, когда в ходе развития ребенок сталкивается с новой областью познания, и ослабевает по мере того, как он постепенно ее осваивает. Стадия конкретных операций начинается, когда ребенок понимает принцип сохранения количества вещества, способен к рассуждению, доказательству, сопоставлению разных взглядов. Однако логические операции еще нуждаются в опоре на наглядность. Формальные операции (11–15 лет). Это высший период интеллектуального развития. Подросток мыслит, как взрослый, освобождается от конкретной привязанности к объектам, находящимся в поле восприятия. Он рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия, т. е. мышление подростка становится гипотетико-дедуктивным. Развитие морального сознания личности по Л. Кольбергу. Л. Кольберг, опираясь на идеи Ж. Пиаже, обозначил этапы нравственного развития, основанные на интеллектуальной зрелости детей. Он рассматривал развитие морального сознания как последовательный прогрессивный процесс. Ученый ставил перед детьми задачу оценить нравственную сторону проблемы выбора (причем заведомо неоднозначного), анализируя систему их рассуждений. Он использовал рассказы, содержащие сложные конфликты морального порядка, требующие разрешения. В предложенной Л. Кольбергом периодизации выделено три уровня развития нравственных суждений, каждый из которых в свою очередь подразделяется на две стадии. 1 Доморальный (доусловный) уровень: дети оценивают действие, исходя из его последствий. Стадии: нормы морали для ребенка выступают как нечто внешнее, он соблюдает правила, установленные взрослыми, из эгоистических соображений. Ребенок изначально ведет себя «хорошо», чтобы избежать наказания; ребенок начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу, награду. 2 Конвенциональная мораль (уровень традиционной нравственности): общественно признанные ценности превалируют над личными интересами ребенка. Источник моральных предписаний по-прежнему остается внешним, но ребенок уже стремится вести себя определенным образом из потребности в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Стадии: ребенок ориентируется в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других; ребенок ориентируется на авторитет. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, его зависимость от внешних влияний. 3 Автономная мораль (посттрадиционный уровень): люди обосновывают нравственные суждения принципами, которые сами создали и приняли. Отражая усвоенное детьми формальное, операциональное мышление, этот уровень характеризуется большим сдвигом к абстрактным нравственным принципам. Моральные нормы и принципы становятся внутренними, поступки ребенка определяются совестью. Стадии: появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятие на себя обязательства перед обществом; появляется ориентация на общечеловеческие этические принципы. Л. Кольберг предполагал, что смена стадий нравственного развития связана с общими когнитивными возрастными изменениями, прежде всего с децентрацией и формированием логических операций. Он считал, что на нравственное развитие влияет общий уровень образования ребенка, его общение со взрослыми и сверстниками, желание получить награду за хорошее поведение. Последний фактор вызывает наибольшее число критических замечаний, хотя в целом большинство исследователей принимают разработанную Л. Кольбергом последовательность этапов формирования нравственности. 4 Возрастные кризисы психического развития Кризис развития – это основной элемент механизма развития ребенка. Л.С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Л.С. Выготский). Кризис, по Л.С. Выготскому, – кульминация литических микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями, с другой – между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Особенности кризисов: границы, отделяющие начало и конец кризисов, неотчетливы; в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, ее наличие отличает критический период от других; в поведении ребенка происходят резкие изменения, он как бы выпадает из системы педагогического воздействия, снижаются школьная успеваемость и интерес к занятиям. Возможны острые конфликты с окружающими; развитие, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу; прогрессивное развитие личности ребенка в эти периоды временно приостанавливается; на первый план выдвигаются процессы свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени; ранее сложившиеся формы внешних интересов распадаются. Кризис – это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Согласно Л.И. Божович, причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми. Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития человека. Первая из них – разрушительная сторона кризиса, включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового (речь идет о психологических новообразованиях) непременно означает отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных возрастах. Характер протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных ситуаций. Как отмечал А.Н. Леонтьев, «в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом – процессом воспитания» (А.Н. Леонтьев). Кризис новорожденности связан с двумя факторами: 1) внутренним: надстройка психофизиологического уровня над нейрофизиологическим; 2) внешним: рождение сопровождается заменой жидкостной среды обитания на воздушную. Поэтому внутренняя неустойчивость организма в сочетании со стрессом акта рождения приводят к повышенной смертности детей в первой половине первого месяца жизни (П.П. Блонский). Кризис первого года жизни. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским «автономной». Характерные черты детской речи: многозначность и ситуативность. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается, в первую очередь, на потребности в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода. Этот кризис связан с тремя моментами: становлением речи, прямохождением, гипобулическими реакциями (тенденция со стороны аффектов и воли к нарушению поведения, направленная против запретов). Эти три причины являются основанием самостоятельности ребенка. Кризис трех лет. Кризис 3 лет выражается в разрушении, пересмотре старой системы социальных отношений, кризисе выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Кризис 3 лет традиционно связывают с «семизвездьем симптомов», проявляющихся в отношениях со взрослыми. Один из наиболее важных моментов развития ребенка раннего возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, имеющего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых. Л.С. Выготский выделял «семизвездье симптомов»: появление негативизма – реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого. Ребенок не делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен. упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому, что он это потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения. строптивость направленная против норм воспитания, против всего образа жизни. При этом он часто говорит «да ну...» своеволие, в котором проявляется стремление ребенка к самостоятельности. Ребенок хочет все сделать сам, но это не физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла. В этом возрасте родителям нужно не мешать детям, а просто стать тенью детей. обесценивание взрослых; протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями; деспотизм. Кризис семи лет. Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка (Л.И.Божович). Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходит обобщение переживаний. Возникает внутренняя жизнь ребенка. Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка. Симптомы: утрата детской непосредственности, которая основывается на недостаточной дифференцированности внутренней и внешней жизни, ребенок начинает манерничать, капризничать, паясничать. Появляется натянутость, искусственность. ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний, т.е. возникает внутренняя жизнь, которая не накладывается на внешнюю жизнь. Этот кризис требует нового содержания отношений. Ребенок вступает в отношения с социумом как совокупностью личностей, выполняющих обязательную, необходимую, социально полезную деятельность. Поэтому все дети 7 -ми лет очень хотят учиться в школе. Кризис 11-13 лет (пубертатный). Этот возраст называется переходным. Характеризуется противопоставлением подростка родителям и учителям. Основная причина – появление внутреннего конфликта как результата непризнания взрослыми притязаний на взрослость. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ними нет никакой разницы, поэтому он начинает требовать от взрослых соответствующего отношения. Видов взрослости много: 1) внешние признаки (курение, наркотики, пьянство) – это легкие способы достижения взрослости, но и самые опасные, 2) качества «настоящего мужчины» (физическая сила, смелость) – ребята начинают заниматься спортом; 3) социальная зрелость: забота о близких, стремление овладеть взрослыми умениями. Таких подростков необходимо включать в соответствующие занятия взрослых; 4) интеллектуальная взрослость: стремление подростка что-либо знать и уметь. Кризис самоопределения. Юношеский возраст – наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии – «диффузия идентичности». Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон называл «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и т.д.), так и от всей духовной атмосферы общества. В данном возрасте происходит 2 выбора: профессионального самоопределения, личностного. И то и другое не являются постоянным. Этот выбор многократный. Кризис молодости. Кризис молодости часто соотносят с кризисом семейных взаимоотношений. После первых лет брака у многих молодых людей исчезают иллюзии, романтический настрой, обнаруживается несходство взглядов, конфликтность позиций и ценностей, больше демонстрируются отрицательные эмоции, партнеры чаще прибегают к спекуляциям на взаимных чувствах и манипулированию друг другом («если ты меня любишь, то...»). Кроме того, этот кризис для многих совпадает с подростковым кризисом их старших детей, что усугубляет остроту его переживания («я для тебя жизнь положил», «я для тебя пожертвовала молодостью», «лучшие годы отданы тебе и детям»). В основе кризиса семейных отношений могут лежать агрессия в семейных отношениях, жестко структурированное восприятие партнера и нежелание принять во внимание многие другие стороны его личности (особенно те, которые противоречат сложившемуся о нем мнению). В прочных браках, как показывают исследования, доминируют мужья. Но там, где их власть слишком велика, стабильность брака нарушается. В прочных браках важна совместимость по второстепенным, а не по основным личностным характеристикам супругов. Супружеская совместимость с возрастом увеличивается. Считается, что хорошая разница между супругами – 3 года, что родившиеся в первые годы брака дети укрепляют супружеские отношения. Кроме того, исследования показывают, что мужчины чувствуют себя счастливыми в браках, где супруга на 94% похожа по физическим и личностным особенностям, по темпераменту и т.д. на их собственную мать. У женщин эти корреляции меньше, поскольку женское влияние в семье обычно сильнее, чем мужское. Возрастной кризис середины жизни. Кризис середины жизни подразумевает значительное изменение в личности и жизненных перспективах у лиц, вступающих в середину жизни. Согласно Levinson, типичный возраст для этого кризиса между 40 и 45 годами, согласно Jagues или Gould – около 37 лет. В обширном обзоре литературы Kearl и Hoag отметили, что чаще начало кризиса относят к 37,7 лет. Некоторые теории подчеркивают, что кризис середины жизни – это общий феномен, поэтому практически каждый человек, вступающий в середину жизни должен сам столкнуться с трудностями: биологическими, психологическими и социокультурными признаками того, что половина жизни прошла, столкнуться с изменением в семейных ролях и профессиональном статусе, растущим осознанием своей собственной смертности. Другие теории, однако, указывают на то, что кризис середины жизни встречается только у некоторых людей, в то время как другие минуют этот период жизни без каких либо явных или скрытых признаков переживания кризиса. Costa, McCrae, Kruger настаивали на том, что кризис середины жизни реальный психологический феномен, включающий в себя переживания повышенной тревожности и депрессивности. Характеристики кризиса середины жизни: убывание физических сил и привлекательности; осознание расхождения между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его существования; «социализация», принятие других людей как личностей, как потенциальных друзей. В период кризиса середины жизни, с одной стороны, происходит переоценка прошлого и неудовлетворенность настоящим, с другой стороны, появляются новые возможности последовать за личными мечтами и выбрать новое направление приложению собственных усилий. Можно сделать вывод, что кризис середины жизни – это процесс интенсивного и трудного перехода, вызванного осознанием, что адаптационный стиль, который был адекватен в возрасте ранней зрелости, стал неадекватным в возрасте средней зрелости. Этот процесс включает изменение во временном взгляде на будущее от «времени рождения» до «времени, оставшегося жить», обзор прошлых и настоящих достижений и потерь, переоценку личностных целей. Кризис конца жизни. Этот кризис связан с тем, что эволюционное развитие личности завершается и начинаются инволютивные изменения. Вывод о том, что жизнь в прошлом приводит к депрессии и человек начинает относиться к себе в прошедшем времени. |