Психология. Пояснительная записка 1 Теоретический раздел эумк. Тексты лекций по психологии Раздел 1 Основы общей психологии
 Скачать 3.53 Mb.
|
|
Пути решения конфликтов в педагогическом общении Для успешного разрешения конфликтов в педагогическом коллективе необходимо учитывать некоторые положения: принять и понять неизбежность конфликтных ситуаций в педагогической деятельности; важно определять наиболее вероятные конфликтные ситуации и вовремя прорабатывать пути их решения; осознать причины конфликтных ситуаций, необходимость овладения способами их разрешения; профессиональная ответственность за педагогически правильное разрешение конфликтов лежит на педагоге; различия в жизненном опыте и возрасте участников конфликта определяет их разное поведение; профессиональная позиция педагога в конфликте ставит его на приоритетные позиции в разрешении конфликта; всякая ошибка педагога ведет к порождению новых конфликтных ситуаций. Продуктивное разрешение конфликта может быть только в том случае, если педагог осуществляет тщательный анализ причин, мотивов, приведших к создавшейся ситуации, целей, вероятных исходов конкретного межличностного столкновения, участником которого он оказался. Способность педагога быть при этом объективным является показателем не только его профессионализма, но и ценностного отношения к ученикам. Исследования и опыт убеждают в невозможности найти универсальный способ разрешения разнообразных по своей направленности и характеру межличностных конфликтов. Одним из условий их преодоления является учет возрастных особенностей учащихся, так как формы конфликтного взаимодействия педагога и учащегося и способы разрешения их конфликта во многом определяются возрастом обучаемых. 2 Практический раздел ЭУМК 2.1 Задания к занятиям по разделу 1 «Основы общей психологии» Задания к практическим занятиям ПЗ№1-2 Тема: Познавательные психические процессы. Ощущение. Восприятие. Мышление. Память Вопросы для обсуждения Ощущение. Свойства и виды ощущений Восприятие. Основные классификации и свойства восприятия Внимание. Виды и свойства внимания Память, ее виды. Процессы и законы памяти, способы организации информации в памяти Мышление. Формы мышления. Мыслительные операции. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления Воображение. Приемы и способы процесса воображения. Воображение, его виды и формы Задания: Задание 1. Подготовить ментальную карту «Познавательные психические процессы». Задание 2. Определить объем кратковременной зрительной памяти. Задание 3. Исследовать уровень оперативной памяти. Задание 4. Определить уровень смысловой памяти, ее объем и особенности. Задание 5. Подготовьте доклад на одну из предложенных тем. Темы докладов 1 Иллюзии восприятия. Виды зрительных иллюзий 2 Функции внимания. Приемы привлечения и удержания внимания аудитории 3 Мнемотехнические приемы. Особенности памяти 4 Развитие мышления в онтогенезе 5 Индивидуальные особенности мышления Задание 6. Исследовать умения выделять абстрактные связи, понимание сложных логических отношений. Задание 7. Исследовать особенности мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от второстепенных. Задание 8. Исследовать логический аспект математического мышления. Задание 9. Выполнить упражнения на развитие познавательных психических процессов. ПЗ№3 Тема: Понятие, природа, формы, функции и классификация эмоций Вопросы для обсуждения 1 Понятие эмоций. Основные функции и свойства эмоций 2 Основные эмоциональные состояния 3 Чувства. Виды чувств 4 Фундаментальные эмоции (по К. Изарду) Задания: Задание 1. Обсудить вопросы в группе, результаты представить в виде схем. Задание 2. Определить локус субъективного контроля (тест-опросник «Исследование субъективного контроля» Е.Ф. Бажина и др.). ПЗ№4 Тема: Мотивация в структуре личности. Профессиональная мотивация Вопросы для обсуждения Потребности, их классификация Иерархия потребностей по А. Маслоу. Особенности потребностей Классификация мотивов. Физиологические основы мотивации. Принцип доминанты А.А. Ухтомского Профессиональная мотивация. Мотивация педагогической деятельности Задания: Задание 1. Составить таблицу «Классификации потребностей» Задание 2. Составить таблицу «Классификации мотивов» Задание 3. Подготовить презентацию «Мотивация педагогической деятельности», обсудить в группе. Задание 4. Определить мотивы выбора педагогической деятельности («Мотивы выбора деятельности преподавателя» Е.П. Ильин). ПЗ№5 Тема: Понятие о характере. Акцентуации характера Вопросы для обсуждения 1 Понятие характера. Физиологические основы характера. Характер, его природные и социальные предпосылки 2 Структура, содержание и форма характера 3 Черты характера 4 Типология характеров 5 Степени выраженности характера. Акцентуации характера. Классификация типов акцентуаций по К. Леонгарду Задания: Задание 1. На основе лекционного материала и дополнительной литературы выделить природные и социальные предпосылки характера, соотнести понятия «характер» и «темперамент». Задание 2. Определить тип темперамента (тест «Формула темперамента» А. Белова). Задание 3. Выполнить упражнения на определение типа темперамента. Задание 4. Составить таблицу «Акцентуации характера» Задание 5. Определить тип акцентуации личности с помощью опросника Г. Шмишека. ПЗ№6 Тема: Деятельность и способности. Категории и структура деятельности Вопросы для обсуждения 1 Деятельность, ее категории и структура 2 Понятие способностей. Основные характеристики способностей. Способности и задатки 3 Виды способностей. Уровни способностей Задания: Задание 1. На основе лекционного материала и дополнительной литературы составить схему «Структура деятельности», охарактеризовать ее компоненты, привести примеры. Задание 2. Составить ментальную карту на тему «Способности», обсудить в группе. Задание 3. Решить учебные задачи ПЗ№7 Тема: Понятие общения. Правила и техники общения Вопросы для обсуждения Понятие об общении. Виды общения Общение как обмен информацией Общение как межличностное взаимодействие Психология восприятия и понимания человека человеком Правила и техники общения Задания: Задание 1. Составить ментальную карту на тему «Общение», обсудить в группе. Задание 2. Выполнить упражнения на развитие навыков общения. Задание 3. Изучить типы репрезентативных систем и методы их определения. Определить свой ведущий тип репрезентативной системы. Задания к семинарскому занятию СЗ№1 Тема: Предмет, методы, задачи общей психологии. Развитие психики. Сознание. Деятельность Вопросы для обсуждения 1 Основные этапы развития психологической науки. Психология в системе наук. Структура современной психологии 2 Предмет и задачи общей психологии. Методологические основы психологии. Методы психологических исследований 3 Психика как субъективное отражение объективного мира. Основные этапы развития психики. Формы психики Задания: Задание 1. На основе лекционного материала и дополнительной литературы выделить и охарактеризовать основные этапы развития психологической науки. Задание 2. Составить схему «Структура современной психологии», охарактеризовать ее компоненты. Задание 3. Подготовьте доклад на одну из предложенных тем, обсудить в группе. Темы докладов 1 Наблюдение, его виды 2 Эксперимент, его виды 3 Праксиметрический метод (анализ продуктов деятельности). Метод изучения документов 4 Беседа. Опрос (интервьюирование и анкетирование). 5 Тестирование. Экспертное оценивание Задание 4. Составить таблицу «Основные этапы развития психики» Задания к круглому столу КС№1 Тема: Психологическая структура волевого акта. Понятие о психическом состоянии и его влиянии на деятельность личности Вопросы для обсуждения 1 Общее понятие о воле. Физиологические основы воли. Основные функции воли. Теории воли 2 Волевая регуляция человеческого поведения. Психологическая структура волевого акта 3 Волевые качества личности. Индивидуальные особенности воли. Приёмы воспитания и самовоспитания воли 4 Психическое состояние и его влияние на деятельность личности. Фазы стресса (по Г. Селье). Методы оптимизации эмоционального состояния Задания: Задание 1. Обозначить основные функции воли, привести примеры их реализации в деятельности педагога, обсудить в группе. Задание 2. На основе лекционного материала и дополнительной литературы составить схему «Психологическая структура волевого акта», охарактеризовать ее компоненты. Задание 3. Определить уровень развития волевой саморегуляции (тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана). Задание 4. Привести примеры использования приёмов воспитания и самовоспитания воли, обсудить в группе. Задание 5. На основе лекционного материала и дополнительной литературы составить схему «Методы оптимизации эмоционального состояния». Привести примеры их использования в деятельности педагога, обсудить в группе. Задания к деловым играм ДИ№1 Тема: Личность. Коллектив Вопросы для обсуждения 1 Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Движущие силы психического развития личности. Уровни психического развития 2 Направленность личности. Потребности, мотивы, установки, цели личности. Установка, ее структура. Виды и особенности интересов личности 3 Самосознание. Самооценка. Ожидаемая оценка и оценка личностью группы. Уровень притязаний личности 4 Психологическая защита личности. Защитные механизмы эго по З.Фрейду 5 Индивидуально-типологические свойства личности 6 Коллектив. Этапы развития коллектива Задания: Задание 1. Дать определение понятий «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность», «направленность личности», «установка», «самосознание», «самооценка», «уровень притязаний личности, «коллектив». Задание 2. Решить учебные задачи по вопросам темы. Задание 3. Выполнить упражнения, направленные на личностный рост и развитие групповой сплоченности. Задания к конференции КФ№1 Тема: Деятельность и способности. Категории и структура деятельности Вопросы для обсуждения 1 Деятельность, ее категории и структура 2 Понятие способностей. Основные характеристики способностей. Способности и задатки 3 Виды способностей. Уровни способностей Задания: Задание 1. Подготовить конспект первоисточников по одному из вопросов темы, представить на обсуждение группы, ответить на вопросы аудитории. Задание 2. Решить учебные задачи по вопросам темы. 2.2 Задания к занятиям по разделу 2 «Психология личности» Задания к семинарским занятиям СЗ№2 Тема: Диспозиционные теории и экзистенционально-феноменологический подход в понимании личности Учебные вопросы темы: Диспозициональная теория личности Г. Олпорта. Структурная теория личности Р. Кеттелла Теория типов личности Г. Айзенка Феноменологическая теория личности К. Роджерса Теория поиска смысла В. Франкла Теория личностных конструктов Дж. Келли Вопросы для самоконтроля и повторения Что такое диспозиция? Как структурирует личность Г. Оллпорт? Что такое личностная черта? Каковы черты зрелого человека по Г. Оллпорту? Что такое личностный профиль в теории Р. Кеттела? Чем отличаются поверхностные от исходных черт? Какие факторы в личности выделяет Г. Айзенк? Что такое свойства, черты и реакции в теории Г. Айзенка? Что изучает гуманистическая психология? Каковы основные идеи К. Роджерса? Вопросы и задания для размышления и обсуждения За что критикуют все факторные теории личности? Личностный фактор поддаётся изменению? Как формируются личностные факторы у личности? Если у животного мы обнаруживаем систему черт, то оно – личность? Что из данной темы вам больше всего запомнилось? Что из этой темы вы сможете использовать в своей жизни? В профессиональной деятельности? Как вы прокомментируете следующие утверждения, цитаты? Г. Оллпорт: «Личность ‒ реальная, существующая, конкретная часть психической жизни, существующая в формах строго единичных и индивидуальных». К. Роджерс: «Когда кто-то понимает, как чувствуется и видится мне, без желания анализировать и судить меня, тогда я смогу «расцветать» и «расти» в этом климате». Э. Фромм: «Наше общество – это общество хронически несчастных людей, мучимых одиночеством и страхами, зависимых и униженных, склонных к разрушению». Э. Фромм: «Чтобы понизить общий уровень тупости, нам нужен не рост «интеллекта», а иной тип характера: независимые, предприимчивые люди, влюблённые в жизнь». СЗ№3 Тема: Современные теории личности Учебные вопросы темы: 1. Психоаналитическое направление в психологии 1.1. Психодинамическая теория личности Зигмунда Фрейда (1856- 1936) 1.2. Индивидуальная теория личности Альфреда Адлера (1870-1937) 1.3.Аналитическая теория личности Карла Густава Юнга (1875-1961) 2. Теории личности в зарубежной психологии 2.1. Теория оперантного научения Берреса Фредерика Скиннера (1904 – 1990) 2.2. Социально-когнитивная теория личности Альберта Бандуры (1925) 2.3. Теория социального научения Джулиана Роттера (1916-2014) 2.4. Гуманистическая теория личности Абрахама Маслоу (1908-1970) 2.5. Социокультурная теория личности Карен Хорни ( 1885-1952) 2.6. Эго психология Эрика Эриксона (1992-1994) 3. Личность в отечественной психологии 3.1.Концепция личности Владимира Николаевича Мясищева (1892-1973) 3.2.Концепция личности Алексея Николаевича Леонтьева (1903-1979) Вопросы для самоконтроля и повторения Какова структура личности по З. Фрейду? Какова динамика внутриличностной жизни человека? Что такое психологическая защита? Каковы механизмы психологической защиты по З. Фрейду? Как структурировал личность К. Юнг? Что такое личное и коллективное бессознательное? Что такое архетип? Какое понятие является более широким: архетип или коллективное бессознательное? Что такое персона, тень, анима, анимус, самость? Каковы основные идеи гуманистической психологии А. Маслоу? Что такое самоактуализация? Что такое отношение личности по В.Н. Мясищеву? Является ли отношение регулятором поведения? Поясните. Какова структура и виды отношения? В чем сущность личности по А.Н. Леонтьеву? Как трактует мотив А.Н. Леонтьев? Какие три основные параметры личности выделяет А.Н. Леонтьев? Вопросы и задания для размышления и обсуждения Можно ли считать все поведение человека проявлением психологической защиты? У вас есть чувство неполноценности? Как вы с ним справляетесь? Каким по счету ребенком в своей семье вы родились? Насколько соответствуют Вам описания А. Адлером человека с определенным порядком рождения? Можно ли назвать подготовку к экзамену защитным поведением? Приведите примеры проявления психологической защиты. Защитные механизмы – это хорошо или плохо? Мотивируйте свою позицию. О каком защитном механизме идет речь в старой берлинской поговорке: «Если я не рядом с девушкой, которую я люблю, то я люблю девушку, с которой я рядом»? Какие факты, закономерности из данной темы вас больше всего удивили? Задания к круглому столу КС№2 Тема: Понятие «личность». Я-концепция личности. Социализация личности Учебные вопросы темы: Личность. Психологическая структура личности. Я-концепция личности. Функции и структура Я-концепции. Социализация личности. Стадии и институты социализации. Вопросы для самоконтроля и повторения Как соотносятся понятия «развитие» и «формирование»? Какой механизм лежит в основе преобразования социальных отношений между людьми в индивидуальные отношения личности? Каковы «стихийные» механизмы формирования личности? Охарактеризуйте их. Каковы факторы развития личности? Каковы движущие силы развития личности? Вопросы и задания для размышления и обсуждения Вне культуры и социальных отношений индивид может стать личностью? Человек не способен управлять собой. Он – личность? Как объяснить тот факт, что в разных теориях движущие силы развития личности весьма различны? Что из этой темы вы сможете использовать в своей жизни? В профессиональной деятельности? Как вы прокомментируете следующие утверждения, цитаты? Ж.-П. Сартр: «Мы обречены на выбор... Не выбирать - это тоже выбор - отказаться от свободы и ответственности» С. Ликок: «Он вскочил на коня и помчался с сумасшедшей скоростью сразу во всех направлениях». А.П. Чехов: «Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, тем больше удовольствия доставляет ему жизнь». Ф. Ницше: «Все препятствия и трудности – это ступени, по которым мы растем ввысь…». У. Черчилль: «Мы придаём форму нашим зданиям, а потом они придают форму нам». В. Набоков: «Моя душа, как женщина, скрывает и возраст свой, и опыт от меня». 2.3 Задания к занятиям по разделу 3 «Психология развития» Задания к практическому занятию ПЗ№8 Тема: Возрастная периодизация развития. Возрастные кризисы психического развития Вопросы для обсуждения Классификация периодизаций психического развития (по Л.С. Выготскому) Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии Проблема возрастной периодизации в зарубежной психологии Возрастные кризисы психического развития Задания: Задание 1: на основании самостоятельного изучения материалов лекций и дополнительной литературы (статьи, монографии, авторефераты диссертаций) подготовить ответы на вопросы и обсудить в группе. Какие особенности детского развития были выявлены Л.С. Выготским? Что понимается в психологии под «периодизацией психического развития»? В чем состоит отличие между функциональной и возрастной периодизациями? Какие критерии могут быть положены в основу периодизаций психического развития? Какие периодизации основаны на внутреннем критерии? Каковы взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития? Какие периоды развития выделяет Л.С. Выготский? Какие особенности присущи кризисным периодам? Каковы основные признаки ведущей деятельности? На каких критериях построена периодизация Д.Б. Эльконина? Какие виды деятельностей ориентируют ребёнка на нормы отношений между людьми? В какие системы отношений включен ребенок в ходе своего развития? Как происходит становление личности ребенка в социальной группе с точки зрения А.В. Петровского? Как подходили представители психоанализа к решению проблемы периодизации (на примере периодизации З. Фрейда)? Какие стадии личностного развития выделил Э. Эриксон? В чем состоит сходство и различие подхода к развитию З. Фрейда и Э.Эриксона? Какие этапы интеллектуального развития выделил Ж. Пиаже? Какие этапы нравственного развития выделил Л. Кольберг? Задание 2: составить таблицу «Периодизации психического развития» (автор, критерии, этапы, их краткая характеристика). Задание 3: составить таблицу «Возрастные кризисы психического развития» (возрастные границы кризиса, краткая характеристика) Задания к семинарскому занятию СЗ№4 Тема: Подходы к пониманию развития личности Вопросы для обсуждения 1 Филогенетический и онтогенетический пути развития психики 2 Основные закономерности и факторы психического развития 3 Основные теоретические модели психологии развития 4 Подход к проблеме развития в основных психологических направлениях Задания: Задание 1. На основе лекционного материала и дополнительной литературы охарактеризовать филогенетический и онтогенетический пути развития психики. Задание 2. Охарактеризовать закономерности и факторы психического развития, привести примеры их воздействия, обсудить в группе, по итогам работы составить схему «Закономерности и факторы психического развития». Задание 3. Провести сравнительный анализ основных теоретических моделей психологии развития. Задание 4. Составить таблицу «Подход к проблеме развития в основных психологических направлениях» (направление, сущность развития). Задания к круглому столу КС№3 Тема: Наследственность и среда. Физическое и когнитивное развитие личности Вопросы для обсуждения Наследственность и среда Процессы, обеспечивающие психическое развитие Проблема нормы в психологии развития Физическое и когнитивное развитие личности Задания: Задание 1. Привести примеры влияния наследственности и среды на развитие личности, обсудить в группе. Задание 2. На основе лекционного материала и дополнительной литературы охарактеризовать процессы, обеспечивающие психическое развитие, привести примеры, обсудить в группе. Задание 3. Подготовить доклады и обсудить их в группе, результаты обобщить в таблице «Физическое и когнитивное развитие личности на разных возрастных этапах» (этап, особенности физического развития, особенности когнитивного развития). Темы докладов: Физическое и когнитивное развитие в младенчестве и в раннем детстве Физическое и когнитивное развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте Физическое и когнитивное развитие подростка Физическое и когнитивное развитие в юношеском возрасте Физическое и когнитивное развитие в молодости, зрелости и старости 2.4 Задания к занятиям по разделу 4 «Основы педагогической психологии» Задания к семинарскому занятию СЗ№5 Тема: Психология воспитания и самовоспитания Вопросы для обсуждения Основные понятия психологии воспитания Особенности воспитания на разных возрастных этапах Воспитание ребенка в семье Самовоспитание. Методы самовоспитания Задания: Задание 1. На основе лекционного материала и дополнительной литературы составить глоссарий основных понятий психологии воспитания. Задание 2. Подготовьте доклад на одну из предложенных тем, обсудить в группе. Темы докладов 1 Особенности воспитания в младенческом возрасте и раннем детстве 2 Особенности воспитания дошкольников и младших школьников 3 Особенности воспитания подростков 4 Особенности воспитания в юношеском возрасте 5 Самовоспитание Задание 3. Составить схему «Методы самовоспитания», привести примеры. Задания к практическим занятиям ПЗ№9 Тема: Психология обучения и учебной деятельности Вопросы для обсуждения Основные подходы к решению проблемы обучения и развития Психология обучения и ее задачи. Методы обучения Основные характеристики учебной деятельности Мотивация учения. Условия возникновения интереса к учению Усвоение как центральное звено учебной деятельности обучающегося Задания: Задание 1. Проанализировать основные подходы к решению проблемы обучения и развития, обозначить и обосновать свою точку зрения по данной поблеме. Задание 2. Составить таблицу «Классификации методов обучения». Задание 3. На основе анализа первоисточников и материала лекции описать структуру учебной деятельности в общем контексте теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, охарактеризовать ее компоненты. Задание 4. Составить схему «Методы формирования мотивации учебной деятельности», охарактеризовать каждый метод, привести примеры, обсудить в группе. ПЗ№10 Тема: Самоанализ и самодиагностика профессиональных и личностных качеств обучающихся и преподавателя Вопросы для обсуждения 1 Методы диагностики личностных качеств обучающихся разного возраста 2 Методы диагностики профессиональных и личностных качеств преподавателя 3 Самоанализ и самодиагностика профессиональных и личностных качеств обучающихся и преподавателя Задания: Задание 1. Ознакомиться с методами диагностики личностных качеств обучающихся разного возраста. Задание 2. Ознакомиться с методами диагностики профессиональных и личностных качеств преподавателя. Задание 3. Провести диагностику личностных качеств педагога (по В.И. Зверевой). Задание 4. Провести диагностику по методике «Психологический портрет учителя» (З.В. Резапкина, Г.В. Резапкина). Задание 5. Провести диагностику профессиональной подготовки и личностных качеств педагога. ПЗ№11 Тема: Основы психологии педагогического общения Вопросы для обсуждения Цели и уровни педагогического общения, его направленность Структура и функции педагогического общения. Классификации педагогических ситуаций «Барьеры» (затруднения) в педагогическом общении Задания: Задание 1. Подготовить ментальную карту «Педагогическое общение», обсудить в группе. Задание 2. Выполнить упражнение «Модальность», обсудить результаты в группе. Задание 3. Охарактеризовать «барьеры» педагогического общения, привести примеры этно-культурных, статусно-позиционно-ролевых, возрастных, индивидуально-психологических и других затруднений в педагогическом общении, обсудить в группе варианты их преодоления. Задания к конференции КФ№2 Тема: Психология педагогической деятельности. Психология личности преподавателя Вопросы для обсуждения Педагогическая деятельность. Формы, характеристики и содержание педагогической деятельности Педагогические функции и умения Стиль педагогической деятельности. Индивидуальные стили педагогической деятельности (по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой) Педагогические способности Личностные качества, направленность и профессиональное самосознание педагога Проблема профессионального выгорания педагога Задания: Задание 1. Разделиться на микрогруппы, подготовить доклад (презентацию), опираясь на лекционный материал, научные публикации последних лет (журнальные статьи, монографии, авторефераты диссертаций); представить доклад всей группе, ответить на вопросы аудитории. Темы докладов: 1 Психология педагогической деятельности 2 Психология личности преподавателя Задание 2. Определить тип профессиональной направленности личности (методика «Оценка профессиональной направленности учителя»). Задание 3. Привести примеры использования различных стилей педагогической деятельности, обсудить их достоинства и недостатки, определить в ходе обсуждения случаи, в которых применение каждого из стилей наиболее целесообразно. Задание 4. Определить уровень профессионального выгорания педагогов (методика Рукавишникова). 2.5 Задания к занятиям по разделу 5 «Основы социальной психологии» Задания к практическим занятиям ПЗ№12 Тема: Психология группы. Межличностные отношения в группе Учебные вопросы темы: Понятие и классификация малой группы Структурные характеристики малой группы Групповое давление и конформное поведение Лидерство и руководство в малой группе Общая характеристика больших социальных групп Вопросы для самоконтроля и повторения Дайте определение малой социальной группы. Перечислите основные параметры анализа группы. Что подразумевается под социометрической структурой малой группы? Каковы ее важнейшие характеристики? Перечислите основные процессы, происходящие в малой группе, и кратко охарактеризуйте каждый из них. В чем психологический смысл конформного поведения? Назовите основные причины конформизма? Назовите отличие руководства и лидерства. Какие типы лидеров Вам известны? Какие виды больших групп выделяют в социальной психологии? Какие группы называют стихийными? Чем они отличаются между собой? Что такое толпа, каковы ее основные признаки? Какие разновидности толпы Вам известны и в чем их отличия? Практические задания: Опишите, в чем проявляется конформное поведение молодежи? Приведите конкретные примеры. Охарактеризуйте основные механизмы психического воздействия, определяющие процессы в больших группах. Приведите примеры поведения людей в толпе, свидетелем которого вы были. Какие из разновидностей толпы представляют наибольшую опасность и почему? Какие условия порождают изменения в поведении людей в толпе? Подумайте, почему люди теряют контроль над собой в толпе. ПЗ№13 Тема: Основы конфликтологии Учебные вопросы темы: Общая характеристика конфликта. Структура и содержание конфликта. Завершение конфликта. Конфликты в педагогическом общении. Вопросы для самоконтроля и повторения Дайте определение межличностного конфликта. Выделите структурные компоненты конфликта и стадии его протекания. Выделите негативные функции конфликта. Назовите позитивные функции конфликта. Назовите способы разрешения конфликтных ситуаций. Приведите примеры конфликтов в педагогическом общении. Назовите наиболее эффективные стили поведения при возникновении педагогического конфликта. Задания к деловым играм ДИ№2 Тема: Основы конфликтологии Деловая игра «Разнообразие школьных конфликтов. Причины возникновения и способы решения» Цель: помочь будущим специалистам преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций. Задачи: рассмотреть понятие педагогического конфликта, его виды. изучить основные типы конфликтных ситуаций в школе. выявить основные варианты предупреждения и урегулирования конфликтов. Конфликт в школе явление многоплановое. При общении с участниками школьной жизни, учителю приходится быть еще и психологом. Предлагаемый «разбор полетов» столкновений с каждой группой участников может стать для педагога «шпаргалкой» для разрешения различных конфликтных ситуаций». Конфликт «Ученик ‒ ученик» Разногласия между детьми ‒ обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой необходимо. Причины конфликтов между учениками: борьба за авторитет, соперничество, обман, сплетни, оскорбления, обиды, враждебность к любимым ученикам учителя, личная неприязнь к человеку, симпатия без взаимности, борьба за девочку (мальчика). Способы решения конфликтов между учениками. Как же конструктивно решить подобные разногласия? Очень часто дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. После разрешения конфликтной ситуации, важен диалог учителя с ребенком. Ученика хорошо называть по имени, важно, чтобы он почувствовал атмосферу доверия, доброжелательности. Можно сказать что-то вроде: «Дима, конфликт ‒ не повод переживать. В твоей жизни будет еще много подобных разногласий, и это неплохо. Важно решить его правильно, без взаимных упреков и оскорблений, сделать выводы, определенную работу над ошибками. Такой конфликт станет полезным». Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика, порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение, новые знакомства. Конфликт «Учитель ‒ родитель ученика» Подобные конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем. Недовольство может быть и обоюдным. Причины конфликта между учителем и родителями: разные представления сторон о средствах воспитания, недовольство родителя методами обучения педагога, личная неприязнь, мнение родителя о необоснованном занижении оценок ребенку. Способы решения конфликта с родителями ученика. При возникновении конфликтной ситуации в школе важно разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи. Обычно, все происходит иным образом: конфликтующий закрывает глаза на собственные ошибки, одновременно ищет их в поведении оппонента. Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована, учителю проще найти истинную причину конфликта с «трудным» родителем, оценить правильность действий обеих сторон, наметить путь к конструктивному разрешению неприятного момента. Следующим этапом на пути к согласию станет открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации. После разрешения конфликта, сделанные выводы о том, что сделано неправильно и как следовало бы действовать, чтобы напряженный момент не наступил, помогут предотвратить подобные ситуации в будущем. Пример. Антон ‒ самоуверенный старшеклассник, не имеющий незаурядных способностей. Отношения с ребятами в классе прохладные, школьных друзей нет. Дома мальчик характеризует ребят с отрицательной стороны, указывая на их недостатки, вымышленные или преувеличенные, выказывает недовольство учителями, отмечает, что многие педагоги занижают ему оценки. Мама безоговорочно верит сыну, поддакивает ему, что еще больше портит отношения мальчика с одноклассниками, вызывает негатив к учителям. Вулкан конфликта взрывается, когда родительница в гневе приходит в школу с претензиями к учителям и администрации школы. Никакие убеждения и уговоры не оказывают на нее остывающего воздействия. Конфликт не прекращается, пока ребенок не заканчивает школу. Очевидно, что эта ситуация деструктивна. Каким может быть конструктивный подход для решения назревшей проблемы? Используя приведенные выше рекомендации, можно предположить, что классный руководитель Антона мог провести анализ сложившейся ситуации примерно так: «Конфликт матери со школьными учителями спровоцировал Антон. Это говорит о внутренней неудовлетворенности мальчика своими отношениями с ребятами в классе. Мать подлила масла в огонь, не разобравшись в ситуации, увеличив враждебность и недоверие сына к окружающим его в школе людям. Что вызвало отдачу, которая выразилась прохладным отношением ребят к Антону». Общей целью родителя и учителя могло бы стать желание сплотить отношения Антона с классом. Хороший результат может дать диалог учителя с Антоном и его мамой, который показал бы желание классного руководителя помочь мальчику. Важно, чтобы Антон сам захотел измениться. Хорошо поговорить с ребятами в классе, чтобы они пересмотрели свое отношение к мальчику, доверить им совместную ответственную работу, организовать внеклассные мероприятия, способствующие сплочению ребят. Конфликт «Учитель ‒ ученик» Такие конфликты, пожалуй, наиболее часты, ведь ученики и учителя проводят времени вместе едва ли меньше, чем родители с детьми. Причины конфликтов между учителем и учениками: отсутствие единства в требованиях учителей, чрезмерное количество требований к ученику, непостоянство требований учителя, невыполнение требований самим учителем, ученик считает себя недооцененным, учитель не может примириться с недостатками ученика, личные качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость). Решение конфликта учителя и ученика. Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми психологическими приемами. Естественной реакцией на раздражительность и повышение голоса являются аналогичные действия. Следствием разговора на повышенных тонах станет обострение конфликта. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок «заразится» спокойствием педагога. Недовольство и раздражительность чаще всего исходят от отстающих учеников, недобросовестно выполняющих школьные обязанности. Вдохновить ученика на успехи в учебе и помочь забыть о своих недовольствах можно, доверив ему ответственное задание и выразив уверенность в том, что он выполнит его хорошо. Доброжелательное и справедливое отношение к ученикам станет залогом здоровой атмосферы в классе, сделает нетрудным выполнение предложенных рекомендаций. Стоит отметить, что при диалоге между учителем и учеником важно учитывать определенные вещи. Стоит подготовиться к нему заранее, чтобы знать, что сказать ребенку. Как сказать ‒ составляющее не менее важное. Спокойный тон и отсутствие негативных эмоций ‒ то, что нужно для получения хорошего результата. А командный тон, который часто используют учителя, упреки и угрозы ‒ лучше забыть. Нужно уметь слушать и слышать ребенка. При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему. Пример. Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят. Подобное решение конфликта повлекло деструктивные изменения во взаимопонимании ученика и учителя. Конструктивное решение проблемы могло выглядеть следующим образом. После того, как Оксана проигнорировала просьбу учителя прекратить мешать ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с ироничной улыбкой в адрес девочки, например: «Оксана сегодня мало каши съела, дальность и точность броска у нее страдает, последняя бумажка так и не долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше. После урока можно было попробовать поговорить с девочкой, показать ей свое доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с родителями девочки, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять девочке больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой ‒ все это оказалось бы нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу. Единый алгоритм решения любого школьного конфликта Изучив приведенные рекомендации к каждому из конфликтов в школе, можно проследить схожесть их конструктивного разрешения. Обозначим его еще раз. Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие. Второй момент ‒ анализ ситуации без превратности. Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта. Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу ‒ выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели прийти. Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем. Итак, что же такое конфликт? Добро или зло? Ответы на эти вопросы кроются в способе решения напряженных ситуаций. Отсутствие конфликтов в школе ‒ явление практически невозможное. И решать их все равно придется. Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир в классе, деструктивное ‒ копит обиды и раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение и гнев ‒ важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций. Задания к конференции КФ№3 Тема: Социально-психологические закономерности общения и взаимодействия Учебные вопросы темы: Психологическая структура, функции, средства и виды общения. Общение как коммуникация, его особенности и структура. Общение как восприятие людьми друг друга. Общение как взаимодействие Темы докладов: Назовите особенности межличностной коммуникации Роль механизма обратной связи в процессе общения. Психологический смысл коммуникативных барьеров. Взаимосвязь невербальной и вербальной коммуникации? Основные функции невербальной коммуникации в межличностном общении. Важнейшие невербальные средства передачи информации партнеру по общению Роль и возможности механизмов социальной перцепции. Какие механизмы межличностного восприятия искажают образ воспринимаемого человека? Проявления эффектов восприятия. Эго-состояния в структуре личности по Э. Берну. Виды транзакций, лежащие в основе конфликтного взаимодействия. Характеристика транзакций являющихся основой игр. 2.6 Задания для самостоятельной работы слушателей по психологии |