литературное чтение. Пояснительная записка рабочая программа учебного предмета Литературное чтение на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
4 КЛАСС О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, НМ. Языкова, СТ. Романовского, АТ. Твардовского, ММ. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др. Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России. Страницы истории России, великие люди и события образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия поступок, подвиг. Круг чтения народная и авторская песня понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны. Фольклор (устное народное творчество. Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору. Многообразие видов фольклора словесный, музыкальный, обрядовый (календарный. Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация. Собиратели фольклора (АН. Афанасьев, В. И. Даль. Виды сказок о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образами форме (бродячие сюжеты. Круг чтения былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал. Средства художественной выразительности в былине устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова. Творчество АС. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях АС. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора. Круг чтения литературные сказки АС. Пушкина в стихах Сказка ом ртвой царевне и о семи богатырях. Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, СВ. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные. Аллегория в баснях. Сравнение басен назначение, темы и герои, особенности языка. Творчество МЮ. Лермонтова. Круг чтения лирические произведения МЮ. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях МЮ. Лермонтова. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору. Герои литературных сказок (произведения МЮ. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, СТ. Аксакова, С. Я. Маршака и др. Связь литературной сказки с фольклорной народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке назначение, особенности. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, ФИ. Тютчев, А. А. Фет, НА. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, МИ. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление. Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого Детство. Особенности художественного текста- описания пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов на примере произведений АИ. Куприна, В. П. Астафьева, КГ. Паустовского, ММ. Пришвина, Ю. И. Коваля и др. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев. Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору. Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки назначение, содержание. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору юмористические произведения на примере рассказов ММ. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания гипербола. Юмористические произведения в кино и театре. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, ЭТА. Гофмана, Т. Янссон и др. по выбору. Приключенческая литература произведения Дж. Свифта, Марка Твена. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой. Польза чтения и книги книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог. Виды информации в книге научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы предмета Литературное чтение достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета Литературное чтение отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурными духовно- нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике. Гражданско-патриотическое воспитание — становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества — осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициями культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России — первоначальные представления о человеке как члене общества, оправах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений. Духовно-нравственное воспитание — освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близкими чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания — осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора — выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске — неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям Эстетическое воспитание — проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности — приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы — понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной — бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудовое воспитание — осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. Экологическое воспитание — бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях — неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания — ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора — овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач — потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета Литературное чтение в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия базовые логические действия — сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии — объединять произведения по жанру, авторской принадлежности — определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрами видам — находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции, восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета, составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму — выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма — устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев базовые исследовательские действия — определять разрыв между реальными желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов — формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации — сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев — проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие — формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях работа с информацией — выбирать источник получения информации — согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде — распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки — соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет — анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей — самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия общение — воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде — проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии — признавать возможность существования разных точек зрения — корректно и аргументированно высказывать своё мнение — строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей — создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование — готовить небольшие публичные выступления — подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия самоорганизация — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата — выстраивать последовательность выбранных действий самоконтроль — устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности — корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок. Совместная деятельность — формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков — принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы — проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться — ответственно выполнять свою часть работы — оценивать свой вклад в общий результат — выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету Литературное чтение отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения. 1 КЛАСС — понимать ценность чтения для решения учебных задачи применения в различных жизненных ситуациях отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов — владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); — читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года — различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь — различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные, рассказы, стихотворения — понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения — владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря — участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, подтверждать свой ответ примерами из текста — пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план — читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения — составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму — сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений — ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям — выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму — обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей. |