ООП ООО 2021-2022. Пояснительная записка стр. Цели и задачи программы стр

• Название: Пояснительная записка стр. Цели и задачи программы стр
• Дата: 15.11.2021
• Размер: 1.59 Mb.
• Имя файла: ООП ООО 2021-2022.docx
• Тип: Пояснительная записка; #272534
• страница: 16 из 67

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

• 
  соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
  
• 
  участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
  
• 
  ответственности за результаты обучения;
  
• 
  готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
  
• 
  ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
  

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной ОУ. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

• 
  способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
  
• 
  способность работать с информацией;
  
• 
  способность к сотрудничеству и коммуникации;
  
• 
  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
  
• 
  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
  
• 
  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
  

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией ОУ в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки

• 
  читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
  
• 
  ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
  
• 
  сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
  

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями ОУ.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии ОУ или на школьной научно-практической конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личной карте («Зачет»). В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника на избранное им направление профильного образования.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:

• 
  список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
  
• 
  требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
  
• 
  график контрольных мероприятий.
  

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий контроль успеваемости обучающихся

Под текущим контролем успеваемости обучающихся (далее – текущий контроль) понимается проверка и оценка (в том числе обобщённая) педагогическими работниками индивидуальных образовательных достижений обучающихся в течение учебного года, в том числе проявляющихся в проектах, письменных, устных, практических и иных работах, выполняемых обучающимися в соответствии с Программой.

Результаты текущего контроля используются:

• 
  для информирования участников образовательного процесса о ходе освоения обучающимися Программы,
  
• 
  в целях обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы к окончанию учебного года путём оперативной корректировки образовательного процесса или условий, в которых этот процесс осуществлялся;
  
• 
  в целях принятия иных организационно-педагогических мер.
  

Предметом текущего контроля является способность обучающихся решать учебно-познавательные или учебно-практические задачи с использованием следующих средств:

• 
  система предметных знаний, включающая опорные знания (ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы), усвоение которых принципиально необходимо для успешного обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорные знания, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения других учебных предметов;
  
• 
  действия с предметным содержанием, предполагающие использование адекватных знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировку и классификацию объектов; анализ, синтез и обобщение учебного материала; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации.
  

Учитывая широкий спектр в ходе обучения задач, учителю необходимо иметь в арсенале самые разнообразные задания:

• 
  по форме предъявления и выполнения: устные (доклад, сообщение, выразительное чтение (в том числе наизусть) или пересказ текстов; проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного, произнесение самостоятельно сочиненных речей, решение математических и иных задач в уме; комментирование (анализ) ситуаций; разыгрывание сцен (диалогов) с другими участниками образовательного процесса; исполнение вокальных произведений; другие контрольные работы, выполняемые устно); письменные (по русскому языку - диктант, изложение, сочинение, тест, грамматические задания, работа над текстом; по математике – самостоятельная работа, тест, проверочная работа, контрольная работа, математический (арифметический) диктант; по литературе (9 класс) – сочинение; по физике, химии – решение вычислительных и качественных задач, и др.); практические (лабораторные опыты и наблюдения, конструкторские, художественное творчество и т.д., выполнение контрольных упражнений, нормативов по физической культуре), с использованием ИКТ (компьютерный проект);
  
• 
  по содержанию: предметные, межпредметные, метапредметные (листы самооценки, листы наблюдений);
  
• 
  по форме организации: для индивидуальной, парной или групповой работы;
  
• 
  по характеру деятельности: репродуктивные и продуктивные, в том числе направленные на разрешение проблем, а также задания для проектной и исследовательской деятельности;
  
• 
  по типу ответа: с открытым и закрытым;
  
• 
  по цели оценки: для стандартизированных работ и для текущей (формирующей и диагностической) оценки;
  
• 
  по сложности: позволяющие оценивать достижение планируемого результата, как на базовом, так и на повышенном уровне;
  
• 
  по степени открытости для модификации содержания задания: допускающие уточнение и выбор тематики, использование справочной литературы и адаптацию к индивидуальным достижениям учащихся.
  

Текущий контроль осуществляется в следующих формах:

• 
  проведение устных, письменных, практических, в том числе с использованием ИКТ, работ с выставлением обучающимся 5-9 классов индивидуальных отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ;
  
• 
  выведение четвертных отметок успеваемости обучающихся 5-9 классов путем обобщения текущих отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующей учебной четверти.
  

Виды текущего контроля:

• 
  стартовый (предварительный) контроль; имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов);
  
• 
  контроль по результату (урока, темы, раздела, курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом; может носить обучающий или контролирующий характер;
  
• 
  итоговый контроль; предполагает комплексную проверку результатов, в конце четверти, полугодия, учебного года.
  

Сроки и перечень работ текущего контроля, проводимых в течение учебного года, определяются рабочими программами учебных предметов.

Перечень работ итогового контроля, проводимых в течение учебной четверти, доводится до сведения обучающихся не позднее одной недели со дня начала учебной четверти.

Периодичность административного контроля определяется планом внутришкольного контроля и приказами директора по ОУ, которые конкретизируют перечень учебных предметов, выносимых на административный контроль, а также форму и порядок ее проведения.

Содержание и порядок проведения работ текущего контроля, включая порядок проверки и оценки результатов их выполнения, разрабатываются учителем.

Содержание заданий для проведения работ административного контроля в форме отличной от экзамена определяют администрация школы и (или) руководитель ШМО.

Содержание и порядок проведения работ любого вида контроля разрабатываются с учетом следующих требований:

• 
  содержание работы должно соответствовать планируемым результатам (ФГОС), предусмотренным рабочей программой учебного предмета;
  
• 
  время, отводимое на выполнение устных работ не должно превышать семи минут для каждого обучающегося; письменных работ в 5 -9 классах – двух учебных часов;
  
• 
  устные и письменные работы выполняются обучающимися в присутствии учителя (лица, проводящего работу); отдельные виды практических работ (например, выполнение учебно-исследовательской работы, разработка и осуществление социальных проектов) могут выполняться полностью или частично в отсутствие учителя (лица, проводящего работу);
  
• 
  в случаях, когда допускается выполнение обучающимися работы не только в индивидуальном порядке, но и совместно в малых группах (до 6 человек), порядок оценки результатов выполнения работы должен предусматривать выставление индивидуальной отметки успеваемости каждого обучающегося независимо от числа обучающихся, выполнявших одну работу.
  

В 5-9-х классах ход и результаты выполнения отдельной работы, соответствующие предмету текущего контроля, оцениваются на основе следующей шкалы текущих отметок успеваемости: 5 баллов – «отлично»; 4 балла – «хорошо»; 3 балла – «удовлетворительно»; 2 балла – «неудовлетворительно».

Общедидактические критерии:

• 
  «5» ставится в случае:
  

• 
  знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала;
  
• 
  умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
  
• 
  отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
  

• 
  «4» ставится в случае:
  

• 
  знание всего изученного программного материала;
  
• 
  умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
  
• 
  незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.