воспитательный план 8 класс(1). Пояснительная записка Воспитание великое дело им решается судьба человека
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
АНКЕТА № 2 Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины? Занимаешься ли на уроке посторонними делами? Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным? Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе? Случалось ли быть участником драки в школе? Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия? Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий? Пытался ли избегать общественных поручений? Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д.? Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе? Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам? Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса? Старался ли избежать драки в школе, если предоставлялась такая возможность? Можешь ли ты устоять, если предоставляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь? Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать? АНКЕТА № 3 С полной ли отдачей ты работаешь на уроке? Выполняешь ли ты домашние задания? Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим? Вежлив ли со взрослыми вне школы? Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой? Считаешься ли с мнением родителей? Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе? Выбирали ли тебя в актив класса? Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело? Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса? Хочешь ли иметь много друзей в своем классе? Стараешься ли отстаивать честь своего класса? Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции? Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице? Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся? Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N >6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяет уровень запущенности ученика.
Характеристика уровней (по итоговой сумме) Уровень, качества личности (признаки) уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе. уровень: не восприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; пробелы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше чем к себе. уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА «ТРУДНОГО» РЕБЕНКА Сопротивляемость педагогическим воздействиям: А. контактность с классным коллективом: всегда; в главном; в отдельных видах деятельности; редко; чаще конфликтует, чем контактирует; постоянно конфликтует. Б. отношения с большинством педагогов: доброжелательные; нейтральные; отчужденные; враждебные В. реакция на педагогические требования: доброжелательная; избирательная; нейтральная; враждебная. Г. податливость педагогическим воздействиям: обычная; противоречивая; высокая сопротивляемость. 2. Уровень социально-ценного жизненного опыта: А. опыт общения с людьми: широкий; ограниченный; узкий. Б. характер общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе; на ограниченной личной сфере; устойчивое проявление отрицательных поступков В. опыт участия в различных видах деятельности: всесторонний; Г. специализированный; ограниченный; слабый; иждивенческий Д. требовательность к себе при неудачах: растерянность при неудачах, низкий тонус; угрюмость; отчаяние; паника Я - концепция личности (эмоциональный аспект): А. положительная: нравлюсь, способен, защищен. Б. отрицательная: не нравлюсь, не способен, не защищен В. аномальная: эгоистическая, агрессивная, ожесточенная Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам: Г. требовательность к себе всегда; требователен к главному, снисходителен в мелочах; требователен под влиянием требований коллектива и учителей; не требователен; к себе отсутствует к другим требователен. Д. самокритичность: объективно оценивает достоинства и недостатки; объективная в главном, завышенная или заниженная самооценка; видит преимущественно свои достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников, придирчив и нетерпим к недостаткам других. 4. Уровень самоуправлением поведением: А. может долго и качественно трудиться в области, которая его не интересует: да, нет, не совсем Б. быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность: да, нет, не совсем В. условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы: при личной заинтересованности; чувстве ответственности; контроле старших Принятие мер воспитательного, общественного воздействия, оказание всех видов материальной помощи ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ. АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА. ТИПЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.
КОНСТРУКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ С «ТРУДНЫМ» ПОДРОСТКОМ «Трудные» дети требуют особого внимания и общения: «Я узнала, что…», «Мне сообщили из КДН, что ты был задержан» Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его. Выражение чувств: «Я огорчена, обеспокоена» Мнение о последствиях такого поведения: «Это, на мой взгляд, может привести…» Выражение желания: «Я хочу, чтобы ты бросил пить, но решение за тебя принимать не могу». Вы передаёте ответственность за его поведение ему самому. Предложение помощи: «Чем я могу тебе помочь?» Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте ситуацией. Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни. «Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому». Подчеркните важность для Вас по поводу этого разговора. «Я рада, что мы с тобой поговорили». «Спасибо, что ты меня выслушал». «Мне было очень важно поговорить с тобой на эту тему» Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему?», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины. |