шпаргалки, психология. психология. Появлению психологии предшествовало развитие двух больших областей знаний
 Скачать 210.45 Kb.
|
|
ориентированный на отношения – лидер направлен на развитие межличностных контактов для улучшения отношений с группой; самооценка лидера зависит от степени его признания окружающими; В одной и той же ситуации оба стиля лидерства проявляются по-разному. При этом отмечается, что какой бы стиль лидерства ни имел лидер, он в любом случае уделяет внимание как развитию отношений, так и выполнению задания. Теория Ф. Фидлера определяет, что «производительность группы зависит от взаимодействия стиля лидерства и степени благоприятности ситуации». Благоприятность ситуации зависит от степени, в которой ситуация облегчает контроль за поведением группы. Система контроля лидера включает три основных фактора: статусная власть лидера, т.е. степень в которой положение руководителя обеспечивает лидеру выполнение его желаний и воли подчиненными; особенности структуры задания (степень его осознания, ясность, понятность и выполнимость требований задания); Личностные отношения между лидером и членами группы. Ф. Фидлер показал, что жесткие лидеры достигают наибольших результатов или в очень благоприятных, или в очень неблагоприятных условиях, в то время как в умеренно благоприятных обстоятельствах предпочтителен мягкий стиль руководства. Эффективность, таким образом, определяется не свойствами личности лидера, а степенью его соответствия сложившейся ситуации. Ф. Фидлер ограничивал свою модель только взаимодействующими группами, т.е. группами, члены которых работают совместно и взаимозависимо. Он противопоставлял эти группы другим, члены которых решают свои задачи относительно не-зависимо друг от друга. Теорию ситуационного лидерства продолжили П. Херси и К. Бланшар, которые предложили модель эффективного лидерства. Стиль поведения лидера должен соответствовать готовности подчиненных выполнить задание. Под готовностью авторы понимают способность подчиненных выполнить задание (уровень компетентности в определенной сфере и личностные возможности) и отношение к заданию и лидеру (наличие желания и согласия подчиниться). 48. Социализация – это процесс и результат вхождения индивида в социальную среду. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. В процессе социализации человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Таким образом, социализация – это двухсторонний процесс, включающий в себя усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и активное воспроизводство индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Первая сторона социализации (усвоение социального опыта) это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует воздействие человека на среду с помощью деятельности. Социализация по своему содержанию является процессом становления личности, который осуществляется в трех сферах (Г.М. Андреева): деятельности, общения, самосознания. Общей характеристикой становления личности в этих сферах является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром. Так, в сфере деятельности, происходит расширение «каталога» деятельностей (освоение все новых и новых видов деятельности); ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами; центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем, соподчинение ему всех остальных деятельностей; освоение личностью новых ролей и осмысление их значимости. В сфере общения происходит постепенное расширение круга общения; углубление самого процесса общения, изменение его содержания и форм; переход от монологического об-щения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие. В сфере самосознания социализация выступает как становление в человеке образа его «Я». Образ Я не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. В рамках социализации самосознание рассматривается в плане социальной идентичности, сопоставления человеком образа «Я» с социальным эталоном. Развитие самосознания в процессе социализации – процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. Социализация представляет собой процесс формирования личности, который начинается с момента рождения индивида, продолжается в течение всей его жизни, никогда не завершается и никогда не бывает полной. В структуре социализации выделяют содержание и широту. Содержание определяется всей совокупностью социальных влияний и отношением к ним самого индивида, а широта – количеством сфер, в которых личность смогла в достаточной мере адаптироваться. 2. На процесс социализации влияют две группы факторов: группа социальных факторов и группа индивидуально-личностных факторов. К социальным факторам относят социально-политические, экономические, исторические, национальные особенности развития личности. К индивидуально-личностным факторам относят индивидуально-психологические особенности личности, своеобразие ее жизненного пути. В отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта, прежде всего, в ходе активной деятельности человека, поэтому основанием для классификации стадий является отношение к активной деятельности человека. Выделяют три основные стадии: дотрудовая, трудовая, послетрудовая. Возрастные границы периодов довольно относительны и для каждого человека определяются конкретными условиями его развития и социального окружения. Выделенные возрастные периоды социализации составляют в жизни единый, сложный процесс, различные элементы которого связаны и взаимозависимы. Дотрудовая стадия (ранняя социализация) охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия де-лится на два более или менее самостоятельных периода: период от рождения ребенка до поступления его в школу; период обучения, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и прочие формы образования. Для этой стадии характерна недостаточная развитость индивидуальной сферы индивида, обусловливающая неосознанное или недостаточно осознанное восприятие социализирующих воздействий. На этой стадии доминирующим институтом социализации является семья. Трудовая стадия охватывает весь период активной профессиональной деятельности человека и характеризуется завершенностью формирования мыслительных способностей, быстрым развитием основных сфер личности. Изменение роли и авторитета различных институтов социализации и направленность всего процесса социализации в этот период зависит от конкретных условий жизни и воспитания индивида. Послетрудовая стадия охватывает весь период после выхода на пенсию. В этот период основная система социальных установок личности сформирована и устойчива. Основным институтом социализации становится собственный жизненный опыт, в том числе и опыт социальных отношений. Процесс социализации в старости может приобретать регрессивный характер. 49. На процесс социализации влияют две группы факторов: группа социальных факторов и группа индивидуально-личностных факторов. К социальным факторам относят социально-политические, экономические, исторические, национальные особенности развития личности. К индивидуально-личностным факторам относят индивидуально-психологические особенности личности, своеобразие ее жизненного пути. В отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта, прежде всего, в ходе активной деятельности человека, поэтому основанием для классификации стадий является отношение к активной деятельности человека. Выделяют три основные стадии: дотрудовая, трудовая, послетрудовая. Возрастные границы периодов довольно относительны и для каждого человека определяются конкретными условиями его развития и социального окружения. Выделенные возрастные периоды социализации составляют в жизни единый, сложный процесс, различные элементы которого связаны и взаимозависимы. К ведущим феноменам социализации относят усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций той социальной среды, в которой человек функционирует. К социально-психологическим механизмам социализации относятся: идентификация – это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является полоролевая типизация – процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола; подражание - является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (манер, движений, поступков и т.д.); внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается; социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее; конформность – осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении. Одним из ведущих и определяющих механизмов социализации выступает социально-психологическая адаптация личности. Социально-психологическая адаптация – это процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладение теми или иными социально-психологическими функциями. Адаптированность может быть внутренней, внешней и смешанной. Внутренняя адаптированность – перестройка функциональных структур и систем личности при определенных изменениях среды. Внешняя адаптированность – приспособительная (изменение поведения без содержательной перестройки личности, с сохранением себя и своей самостоятельности). Смешанная адаптированность – личность частично изменяется и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы и в то же время сохраняет свое «Я» и самостоятельность. Функциями социально-психологической адаптации являются психологическая защита личности; достижение определенного равновесия в системе «личность - социальная среда»; проявление и развитие творческих возможностей и способностей личности, повышение ее социальной активности; регулирование общения и взаимоотношений; формирование эмоционально-комфортных позиций личности, самопознание и самокоррекция; повышение стабильности и сплоченности социальной среды. Основные направления социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Другими словами, в процесс социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на раз-личные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовать свой быт; каких морально-этнических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. 50. Дотрудовая стадия (ранняя социализация) охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия де-лится на два более или менее самостоятельных периода: период от рождения ребенка до поступления его в школу; период обучения, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и прочие формы образования. Для этой стадии характерна недостаточная развитость индивидуальной сферы индивида, обусловливающая неосознанное или недостаточно осознанное восприятие социализирующих воздействий. На этой стадии доминирующим институтом социализации является семья. Трудовая стадия охватывает весь период активной профессиональной деятельности человека и характеризуется завершенностью формирования мыслительных способностей, быстрым развитием основных сфер личности. Изменение роли и авторитета различных институтов социализации и направленность всего процесса социализации в этот период зависит от конкретных условий жизни и воспитания индивида. Послетрудовая стадия охватывает весь период после выхода на пенсию. В этот период основная система социальных установок личности сформирована и устойчива. Основным институтом социализации становится собственный жизненный опыт, в том числе и опыт социальных отношений. Процесс социализации в старости может приобретать регрессивный характер. Институты социализации представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека. По своему социальному статусу эти институты могут быть формальными и неформальными. Формальные институты социализации - это официальные учреждения общества, которые по своему назначению призваны воспитывать и обучать (дошкольные учреждения, школы, вузы, учреждения культуры и т.д.). Неформальные институты - имеют социально-психологическую основу. Это разные социальные группы, в которые оказывается включенным индивид (семья, класс, профессиональная трудовая группа, группа сверстников, этническая общность, референтная группа и т. д.). 52. Социальная среда понимается как источник развития, в ней содержатся все материальные и духовные ценности, воплощающие в себе человеческие родовые способности, которыми субъект должен овладеть. Определяемые культурным развитием, исторически обусловленные реальности существования человека можно классифицировать следующим образом: 1) реальность предметного мира; 2) реальность образно-знаковых систем; 3) реальность социального пространства; 4) природная реальность. Эти реальности в каждый исторический момент имеют свои константы и свои метаморфозы. Поэтому психологию людей определенной эпохи следует рассматривать в контексте культуры этой эпохи, в контексте значений и смыслов, придаваемых культурным реальностям в конкретный исторический момент. Наследственность выступает как необходимое, но недостаточное условие психического развития. Необходимое условие в силу того, что наследственность обеспечивает необходимые предпосылки развития. Необходимость органической наследственности для психического развития человека доказывается: 1) опытами по воспитанию высших приматов с целью формиро-вания у них человеческих способностей; 2) случаями нарушения психического развития при повреждении наследственности. Наследственность — недостаточное условие, поскольку даже при сохранной наследственности в условиях социальной депривации при ограничении общения ребенка с взрослым наблюдаются нарушения в психическом развитии ребенка (Авейронский дикарь, дети-Маугли, воспитанники домов ребенка). Это положение хорошо отражено в крылатой фразе Рене Заззо: «Волчонок всегда волк, ребенок — только кандидат в человека». Органическую наследственность составляют: - особое анатомофизиологическое строение; - генотип, определяющий последовательность и темп созревания органов и структур, включая ЦНС; - темперамент как сложное системное образование (цикличность потребностей, уровень активности, реакция на новизну, скорость адаптации к раздражителям и т. д.), - свойства нервной системы, - общие законы развития ЦНС (дифференциация и интеграция) и др. Теория хорошего соответствия, получившая признание в современной психологии развития, устанавливает; что нет хорошей или плохой наследственности, а есть хорошее или плохое соответствие между врожденными особенностями ребенка и средой. Любые особенности ребенка должны быть уравновешены и компенсированы особенностями среды, соответствующим поведением взрослого и характером его сотрудничества с ребенком. Компенсация органического дефекта ребенка — проблема социальная (Л. С. Выготский). 53. Цель любой периодизации — обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных периодов. Содержание, название периодов, их временные границы определяются представлениями авторов периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский все схемы периодизации он разделил на три группы по их теоретическим основаниям. I. Соотнесение психического развития ребенка с другим процессом (по аналогии со ступенчатым построением других хронологических систем). Критерий — внешний по отношению к развитию признак (периодизация С. Холла, периодизация Рене Заззо). II. Ко второй группе (самой многочисленной) Л.С.Выготский отнес периодизации, которые основаны на каком-либо одном (реже несколь-ких) отдельно взятом признаке развития (периодизация 3. Фрейда на основе психосексуального развития, теория Ж. Пиаже на основе развития интеллекта, периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека). Недостатки таких периодизаций в утрате целостности развития, в потере показательности единственного признака, лежащего в основе развития. III. В третью группу Л.С.Выготский включил периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого психического развития. К этой группе можно отнести периодизацию Э.Эриксона, периодизацию Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Л. С. Выготский, стремясь реализовать принцип учета внутренних закономерностей развития, предложил в качестве «единицы» развития рассматривать психологический возраст. Критериями психического развития являются: формирование высших психических функций; изменение системного и смыслового строения сознания; изменение социальной ситуации развития; формирование психологических новообразований. Критерии периодизации — возрастные психологические новообразования и динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов). Д Б. Эльконин развил эти положения, обосновав свою периодизацию психического развития сменой ведущих типов деятельности и выделив разные по содержанию стадии — эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития — фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности. Критерии периодизации - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование, кризис. Разделяя каждый период на две стадии, Д.Б. Эльконин считал, что на первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на второй происходит освоение операционально-технической сферы. Ученым был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации всегда возникают противоречия. Этапы и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину: • этап раннего детства состоит из двух стадий: младенчества с кризисом новорожденности (мотивационно-потребностная сфера личности) и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни (операционально-техническая сфера); • этап детства начинается кризисом 3-х лет, знаменующим начало дошкольного возраста (мотивационно-потребностная сфера). Вторая стадия открывается кризисом 7-ми лет и переходит в младший школьный возраст(операционально-техническая сфера); • этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (мотивационно-потребностная сфера), началом которого является кризис 11—12-ти лет, и стадию ранней юности (опера-ционально-техническая сфера), связанную с кризисом 15-ти лет. Раннее детство Детство Отрочество Младенчество (2-12 месяцев) Ранний возраст (1-3 года) Дошкольный возраст (3-6 лет) Младший школьный возраст (7-11 лет) Подростковый воз-раст (11-15 лет) Ранняя юность (15-18 лет) Кризис новорожденности Кризис 1 года Кризис 3 лет Кризис 6-7 лет Кризис 11-12 лет Кризис 15 лет По Д.Б. Эльконину, кризисы 3-х и 11— 12-ти лет— это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы первого года, 7-ми и 15-ти лет— кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей. Отечественная возрастная психология в качестве основной периодизации психического развития ребенка принимает периодизацию Д.Б. Эльконина. Однако данная периодизация ограничивается рассмотрением только ранних возрастов. 55. Границы возраста – от рождения до 1 года. Иногда в рамках данного возраста в качестве отдельного периода рассматривают новорожденность (до 2 месяцев). Социальная ситуация развития. Появляясь на свет, ребенок выступает абсолютно беспомощным существом. Он попадает в совершенно иные условия обитания по сравнению с пренатальным (дородовым) развитием: другая температура, физическая среда обитания, смена способа питания требуют перестройки многих систем организма. И хотя ребенок обладает наследственными механизмами (безусловными рефлексами) адаптации к новым условиям, удовлетворение его любой потребности полностью зависит от окружающих людей. С другой стороны, на содержании социальной ситуации развития младенца отражается то, что он не владеет основными средствами социального общения – речью, что затрудняет «прямое оповещение» о своих потребностях и затруднениях. Таким образом, основу социальной ситуации развития младенца составляет противоречие между биологической беспомощностью и затруднением взаимодействия со взрослыми ввиду невозможности (особенно вначале периода) использовать основное средство социального общения – речь. Ведущая деятельность. Особенность социальной ситуации развития в младенческом возрасте определяет то, что вся жизнедеятельность ребенка опосредуется и определяется характером взаимодействия со взрослыми, и особенно с матерью или человеком, который создает условия для удовлетворения основных его потребностей. Ввиду того, что между младенцем и матерью устанавливаются глубокие, эмоционально насыщенные отношения, характер которых отражается на созревании и психическом развитии ребенка, ведущей деятельностью младенческого возраста признается непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым. В нем важную роль играют так называемые экспрессивные средства (улыбка, другие мимические проявления, двигательные реакции). Психические новообразования. Основным новообразованием новорожденного выступает формирование инстинктивной психической жизни, характеризующейся преобладанием нерасчлененных, слитых переживаний (ребенок не может отдельно воспринимать себя и среду, восприятие предметов или людей связано с его состоянием). Центральным новообразованием младенческого возраста выступает потребность в общении со взрослыми и потребность в новом опыте («во впечатлениях» по Л.И. Божович). Также одним из важнейших психических новообразований выделяют формирование к концу возрастного периода автономной речи, для которой характерны аффективная окраска, непостоянство значений слов, их многозначность. Особенности познавательного развития младенца. Основными достижениями в развитии познавательных процессов ребенка можно считать: • Способность к зрительному сосредоточению на предмете (на 2-ом месяце), к восприятию формы предмета (3-4-й месяц); • Проявление узнавания (на 3-4 месяце ребенок узнает лицо матери); • Формирование речевого слуха, произношение звуков (гуление, лепет), понимание к концу возраста около 10-20 слов, произнесение «первых слогов»; • Благодаря накопленному «сенсомоторному опыту» (информа-ция о предметах, полученной при помощи органов чувств и в процессе манипуляций с предметами) у младенца проявляются первые формы наглядно-действенного мышления. Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы. Большая роль эмоций в жизни младенца определяет их значительное развитие. Ребенок запоминает и узнает эмоциональные проявления матери и других близких людей. В мотивационной сфере ведущая роль отводится простейшим физиологическим потребностям, хотя к концу периода «набирают вес» и другие (познавательные потребности, потребности в общении). Кризис одного года. К концу возрастного периода может наблюдаться так называемый «кризис одного года». Его возникновение обусловлено некоторыми факторами: • «ребенок пошел» - освоение ходьбы, с одной стороны, расши-ряет жизненное пространство ребенка, а с другой – порождает ощущение самостоятельности; • «ребенок заговорил» - ребенок с интересом узнает, что каждый объект имеет свое название и , более того, благодаря словам можно прямо указать взрослым на свои притязания; • «ребенок ощутил свое «Я»» - первые достижения ребенка (самостоятельная ходьба, манипулирование с предметами и т.д.) формируют у него первые ощущения «Я» и усиливают потребность в расширении «зоны самостоятельности». Условно говоря, кризис одного года это своего рода попытка ребенка указать взрослым на свои возросшие возможности и появление новых потребностей. Характер протекания кризиса определяется как индивидуальными особенностями ребенка, так и поведением родителей. Очень часто обострение кризиса связано с тем, что взрослые. Вместо создания оптимальных условий для дальнейшего развития ребенка, злоупотребляют запретами, скорее заботясь о спокойствии своей жизни. 56. Границы возраста – от 1 года до 3 лет. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому). Социальная ситуация развития в раннем детстве - это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок - предмет - взрослый (Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова). Это связано с тем, что, с одной стороны, у ребенка возникают новые потребности, вызывающие стремление осуществлять действия с предметами для их познания, а с другой стороны – способ действия с предметом, знание о нем принадлежит взрослому. Ведущая деятельность – предметно - манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Психические новообразования. По мнению Д.Б. Эльконина, основными новообразованиями раннего детства выступает развитие речи и наглядно-действенного мышления. Для речи ребенка характерно значительное увеличение словарного запаса, способность описывать наблюдаемые объекты (ситуации), выстраивая простейшие предложения. Развитие наглядно-действенного мышления определяется тем опытом, который малыш получает в ходе осуществления манипуляций с предметами. К концу возрастного периода у него появляется новообразование, которое часто обозначается как «Я сам» и которое связано с появлением и развитием самооценки и других проявлений сознания. Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства. В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение с взрослым — начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам — внеситуативно - познавательное (М.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Особенности познавательного развития. По мнению Л.С. Выготского, все психические функции в рассматриваемом периоде развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия». Познавательная сфера ребенка в раннем детстве характеризуется развитием: • предметности, целостности и других свойств восприятия; • способности к выделению пространственных отношений между предметами; • наглядно - действенного мышления и первичных форм нагляд-но-образного мышления; • двигательной и эмоциональной памяти; • непроизвольного запоминания; • способности понимания речи взрослых; • собственной активной речи ребенка, которая не только высту-пает средством общения, но и активно включена в предметно - манипулятивную деятельность и процесс познания. Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы. Вся жизнедеятельность ребенка в раннем возрасте, как правило, сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Ребенок очень восприимчив к различным переживаниям, но в то же время часто, в силу эгоцентризма, не способен проявить эмпатию (сопереживание). В этом возрасте впервые наблюдается способность поступать не только «как хочется», но и «как надо». Но спонтанное поведение чаще доминирует над произвольным. Важнейшими особенностями развития мотивационной сферы являются преобладание неустойчивых и несдержанных желаний, наличие мотивов, имеющих одинаковую побудительную силу (нет отчетливо выраженного доминирования одних мотивов над другими), появление потребностей в самостоятельных действиях и мотивов для достижения успеха. 57. Кризис трех лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Симптомы кризиса трех лет описал Л. С. Выготский и назвал кризисом отношений. Л.С. Выготский, вслед за Э. Келер, описывает 7 характеристик кризиса трех лет. 1. Негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Это реакция не на содержание действия, а на само предложение, исходящее от взрослого. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали, он находится вне ситуации. 2. Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались. 3. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни. 4. Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к са-мостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. 5. Обесценивание взрослых. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. 6. Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. 7. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Причины кризиса трех лет кроются в столкновении (внутри ребенка) потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу» (Л.И. Божович). 58. Границы возраста – от 3 до 6(7) лет. Социальная ситуация развития. Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека. Ведущая деятельность. Игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно - потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает B.C. Мухина, специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Психические новообразования. По мнению Д.Б. Эльконина, важнейшими новообразованиями возраста является потребность в общественно– значимой и оцениваемой деятельности. Центральными новообразованиями этого периода часто признаются соподчинение мотивов и развитие самосознания ребенка. Соподчинение мотивов означает появление устойчивых (надситуативных) мотивов, которые формируют направленность личности. Развитие самосознания проявляется в способности соотносить свое поведение с нравственными ожиданиями взрослых, в построении на этой основе самооценки, осознании нравственных норм, способности воспринимать себя во временной перспективе. Особенности познавательного развития. В познавательной сфере у ребенка наблюдаются следующие изменения: • восприятие становится более осмысленным и произвольным; активно осваиваются сенсорные эталоны, позволяющие более точно оценивать цвет, форму и величину объектов; • благодаря развитию речи и познавательных интересов повышаются концентрация, объем, устойчивость внимания, развивается произвольное внимание; • память, по мнению Л.С. Выготского, в дошкольном возрасте является доминирующим психическим процессом; благодаря ей ребенок с легкостью запоминает самый разнообразный материал; к концу возрастного периода все более активно начинает развиваться способность к произвольному запоминанию; • на смену наглядно – действенному приходит наглядно – образ-ное мышление, когда в основе мыслительной деятельности все большую роль начинают играть представления (образы); • очень активно развивается речь, возрастает ее выразительность, логичность, осознанность, значительно расширяется словарный запас; • благодаря игре, изобразительной деятельности развивается воображение дошкольника, которому свойственны яркая эмоциональная окраска, фантазии. Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы — преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки — других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая, например, сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хо¬роших или плохих. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку. Появляется осознание себя во времени, личное сознание. Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы. 59. Кризис семи лет. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, — или они стабильные, или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Кризис шести- семи лет — это период рождения социального «Я» ребенка (Л.И.Божович). Он связан с появлением нового системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мо¬тивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Происходит смена основных переживаний: • открывается сам факт переживаний; • возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; • переживания приобретают смысл. Основная симптоматика кризиса: -потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. -манерничание. Ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта). -симптом «горькой конфеты». Ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться, становиться неуправляемым. Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей. 60. Границы возраста – с 6(7) до 10(11) лет. Социальная ситуация развития. Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками. Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи, но и для общества. Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности — учения — перестраивается весь повседневный ход его жизни, меняется его распорядок дня. Качество учебной работы школьника, а также все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на отношение к нему окружающих: учителей, родителей, товарищей. Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое по сравнению с дошкольником место в обществе. Он получает обязанности, которые накладывает на него общество, и несет за свою учебную деятельность ответственность перед школой и родителями. Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям. Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Они любят и уважают учителя прежде всего за то, что он учитель, за то, что он учит. Учеба является не только обязательным делом, но определяет его отношения с миром взрослых и положение в группе детей. Мерой выполнения им учебных обязанностей является оценка, которую нельзя исправить ни послушанием, ни раскаянием (В. С. Му-хина). Ребенок заинтересованно относится к совершенно новым для него правилам: пытается разобраться в них, хочет выяснить, какие правила действительно обязательны, какие можно обойти, обсуждает правила со своими одноклассниками и дома. Все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически — эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически — новый режим ломает прежние стереотипы. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми организует поведение ребенка: он считается с их мнениями и оценками, старается выполнять правила поведения. Ведущая деятельность. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная деятельность. Ее характеристики: результатив¬ность, обязательность, произвольность. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний. Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину): 1. Мотивация. 2. Учебная задача. 3. Учебные операции. 4. Контроль и оценка. Мотивы учения: • познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования); • социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение); • узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е. Сапоговой). Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий. 61. Психические новообразования. По мнению Л.С. Выготского, центральным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости (отношение подростка к себе как к взрослому). Т.В. Драгунова считает, что взрослость подростка проявляется: • в подражании внешним проявлениям взрослых; • в стремлении сформировать качества взрослого; • сотрудничестве со взрослым, который воспринимается как образец деятельности; • интеллектуальной взрослости. Выделяют и другие новообразования подросткового возраста: абстрактное мышление; развитие рефлексии и самосознания; автономная мораль и д.р. Особенности познавательного развития. Важнейшими особенностями познавательного развития подростков являются: • элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления. • воображение опосредуется абстрактным мышлением, имеет место активное «фантазерство» и творческая деятельность; • память развивается в направлении интеллектуализации (учебный материал все в большей степени усваивается в результате его преобразования в наиболее удобную форму). • в подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой — за счет ус-воения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг. Сленг в подростковых объединениях — языковая игра, маска, «вторая жизнь», которая выражает потребность и возможность уйти от социального контроля, обособиться, придав особый смысл своему объединению. Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы. В основе личностных изменений подростка лежит новый уровень развития самосознания. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из от¬дельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные прежде всего с учебной деятельностью и взаимоот¬ношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка (Л.С. Выготский). Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «Какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Психологи связывают это со становлением «Я»-идентичности. В эмоциональной сфере наблюдаются частые тревожность, беспокойство, смены настроения. На возникновение эмоций и чувств значительное влияние оказывает самооценка подростка. Ввиду большой значимости общения со сверстниками, в этот период наблюдается развитие нравственных чувств, способность к доверительным отношениям. Развитие волевой сферы связано с попыткой подростков в большей мере управлять своим поведением. Однако часто наблюдаются определенные «перекосы»: стремление развивать смелость может выразиться в излишней агрессивности, советы взрослых воспринимаются критически, настойчивость часто путается с упрямством и т.д. мотивационная сфера характеризуется формированием интересов и увлечений, завышенным уровнем притязаний, созданием идеалов. 62. Роль общения: Ведущая деятельность. Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фельдштейн). Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л.И. Божович). Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл. 63. Границы возраста – 16 – 18 лет. Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (И.С. Кон). Ведущая деятельность учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая" избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности — стремление приобрести профессию. Психические новообразования. Центральным новообразованием ранней юности часто признается профессиональное и личностное самоопределение (образ желаемой профессии и образ идеального «Я»). В качестве важнейших новообразований возраста также выделяют осознание соб¬ственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, формирование системы ценностных ориентаций, развитие самосознания. Особенности познавательного развития. Для познавательной среды старшеклассников свойственно: • мышление приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интел¬лектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Формируется абстрактно-логическое мышление; • воображение направлено на создание образов будущей жизни в различных сферах; • противоречивость внимания, которое, с одной стороны, характеризуется большим объемом, распределением, концентрацией, а с другой – становится более избирательным в зависимости от преобладающих интересов; • развитие произвольной памяти, способности к осмысленному запоминанию. Особенности развития эмоциональной, волевой и мотивационной сферы. На фоне достаточно бурного, в эмоциональном плане, подросткового возраста период ранней юности является менее эмоционально напряженным. В то же время старшеклассникам свойственны большая эмоциональная восприимчивость к различным переживаниям, способность к обобщенным переживаниям (чувство юмора, чувство прекрасного и д.р.), потребность в сильных эмоциональных привязанностях (юношеская дружба и любовь). В ранней юности активно развиваются волевые качества. При этом инициатором этого развития чаще всего начинает выступать сам юноша (программы саморазвития, ведение дневника, большой интерес к самопознанию и испытанию себя). Развитие мотивационной сферы идет по двум основным направлениям: профессиональному и личностному. В рамках первого направления у старшеклассников формируются мотивы учебной деятельности в связи с выбором профессии, что определяет сужение познавательных интересов, переориентацию с внешних оценок на внутренние. В личностном плане развитие мотивации связано с возникновением потребностей в близких дружеских связях, основанных на глубокой эмоциональной привязанности, в самопознании и саморазвитии. Кризис юности. Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Кризис возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев кризис юности связывают со становлением авторства в собственной жизни, со вступлением в самостоятельную жизнь. Социально-психологические свойства этой возрастной группы зависят от социально-профессионального положения. Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступил в вуз), в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни. Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к развитию негативных явлений, например, наркомании, алкоголизму. Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком индивидуального (отношение к своей культуре, к социальной реальности, к своему времени), авторство в становлении своих способностей, в определении своего собственного взгляда на жизнь. Авторы усматривают в кризисе юности негативные и позитивные стороны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни — взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т.п. и вступлением в новый период жизни; позитивные — с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданс¬кой ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования. В юности происходит овладение профессией, создание своей семьи, выбор своего стиля и своего места в жизни. 65. Воспитание - целенаправленная профессиональная деятельность, содействующая максимальному формированию творческой личности школьника как индивидуальности. В широком социальном смысле воспитание рассматривается как общественное явление, охватывает все воспитательные явления общества (семьи, трудовые коллективы, СМИ). В широком педагогическом смысле – охватывает обучение (целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека) и образование (процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия СМИ, в результате чего человек усваивает систему научных знаний, формируются познавательные умения, складывается мировоззрение). Воспитание направлено на формирование человека как личности, на формирование его отношения к миру, обществу, людям. Результатом воспитания являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения. Алгоритм планирования обоснованных воспитательных задач (А.М. Маркова): 1. Изучение развития личности, уровня воспитанности и воспитуемости учеников; 2. Постановка воспитательных задач с учетом индивидуальных особенностей учеников; 3. Выбор и реализация приемов воспитания; 4. Оценка успешности этих мероприятий с учетом позитивных сдвигов в личностном развитии учеников. 66. Методы воспитательного воздействия - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников. |