итоговая. Практическое задание 7
 Скачать 1.07 Mb.
|
Задание 4: Проведение с учащимися учебной экскурсии (или внеурочного занятия по учебному предмету)Тема экскурсии: «Общение с природой» Цель: закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Задачи: «Образовательные: познакомить детей с понятием «окружающий мир»; расширить представление обучающихся о приметах осени; формировать у детей понятия «живая и неживая природа». Развивающие: развивать умение наблюдать за осенними изменениями в природе, память, мышление, внимание, связную речь учащихся, эмоционально-эстетическую отзывчивость к красоте осенней природы. Воспитательные: воспитывать любовь к окружающему миру, умение работать в коллективе, в малой группе» [1].. Оборудование: опавшие листья разных деревьев, репродукции осенних пейзажей, стихотворения об осени, цветные мелки, мяч. Форма проведения: экскурсия Ход занятия: Организационный момент: – Ребята, прозвенел звонок, но сегодня у нас будет не обычный урок, а урок – экскурсия. Мы с вами уже бывали на экскурсиях. Кто из вас помнит правила поведения на экскурсии? (ответы детей). Итак, мы отправимся в парк. (Организованно выходим на улицу) 2. Сообщение темы и цели занятия: – «Ребята, послушайте стихотворение: Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса… – О каком времени года написано это стихотворение? (об осени) – Кто автор? (А. С. Пушкин) – Сегодня наша экскурсия посвящается осени. Тема нашего занятия «Золотая осень». 3. Основная часть: – Ребята, посмотрите, как красиво сейчас в парке! Вот это всё, что нас окружает, как можно назвать? (окружающий мир) – А назовите, что вы видите в нашем парке? (Дети перечисляют) – А что из того, что вы перечислили сделано руками человека? (Дети перечисляют) А что создано природой? (Называют) – Но ведь природа тоже бывает разная, «живая» и «неживая». – Давайте подойдем к дереву. Как вы думаете, оно живое или нет? Докажите. (Дети называют признаки живого: растет, дышит, питается…) – А вот пролетел воробей. Он живой? Докажите. (Доказывают) – Посмотрите на небо. Что мы видим? (облака, солнце) Они живые? (Нет, они не дышат, не растут, не умирают, не размножаются) – Вот мы с вами и определили признаки живого и неживого. – Посмотрите вокруг, назовите, то, что можно отнести к «живой» природе. (деревья, птицы, цветы) – Посмотрите вокруг, назовите, то, что можно отнести к «неживой» природе. (солнце, облака, камень, песок, ветер) – Итак, природа бывает «живая» и «неживая». Сегодня мы понаблюдаем с вами за природой. Какой сейчас месяц? (Октябрь) Какой месяц был до него, а какой будет после? (Сентябрь, ноябрь) Игра: «Погода осенью» У меня разноцветный мяч: мяч осенний и волшебный, Будет в руки к вам скакать и вопросы задавать» [19]. Дети, а какая бывает погода осенью:
Назовите признаки осени. (Солнце светит меньше; день становится короче, а ночь длиннее; на деревьях и кустарниках желтеют и опадают листья, вынет и жухнет трава; птицы улетают в теплые края.) – Все верно. Молодцы! 4. Физкультминутка «КЛЕН» – «Посмотрите, какие деревья растут в нашем парке? (березы, клён, ясень…) Дидактическая игра «Какое дерево я загадала?» - Белоствольная … (береза) – Резные листья у … (клёна) – Красные ягоды у … (рябины) – Сердцевидные листья у … (липы)» [1]. Дидактическая игра «Угадай дерево» – «А теперь мы поиграем, я вам буду показывать опавшие листья, а вы мне назовете дерево, с которого этот лист (воспитатель показывает детям заранее приготовленные листья, дети угадывают). – А кто-нибудь знает, почему листья осенью опадают? (Ответы детей) – Посмотрите, какие красивые и необычные опавшие листья. Какого они цвета? (дети рассматривают опавшие листья, называя их цвета) – Природа осенью необычайно красива. Многие поэты и художники воспеваю эту красоту. Мы много читали и заучивали стихотворений об осени. Вспомните. (Если дети затрудняются, воспитатель читает заранее подготовленные стихотворения). Авторы называют осень золотой, багряной, прекрасной… -Как и поэты, художники, тоже восхищаются осенней природой. Посмотрите, какие замечательные картины пишут художники (дети рассматривают репродукции). – Теперь, я хочу, чтобы вы тоже стали художниками, и нарисовали осенние деревья» [1]. «Показали всю красоту осенней природы. Для этого нам понадобится разбиться на группы (дети под руководством учителя делятся на команды, и рисуют на асфальте выбранные деревья). После того, как учащиеся закончили, нужно выбрать лучший рисунок. 5. Итог занятия: – Ребята, что нового вы узнали сегодня на экскурсии? (ответы детей) – Мы рассматривали то, что нас окружает. Вот это все, что нас окружает, как можно назвать? (окружающий мир) – Какая бывает природа? (живая, неживая) – Вспомните признаки живой природы, приведите примеры. – Вспомните признаки неживой природы, приведите примеры. – Как же меняется природа с приходом осени? – Вы сегодня замечательно работали на занятии. Спасибо, молодцы. А сейчас мы отправляемся в класс. (Организованно возвращаемся в школу)» [19]. Психолого-педагогический анализ Тема экскурсии: «Общение с природой» Цель: закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Задачи: 1. «Образовательные: познакомить детей с понятием «окружающий мир»; расширить представление обучающихся о приметах осени; формировать у детей понятия «живая и неживая природа». 2. Развивающие: развивать умение наблюдать за осенними изменениями в природе, память, мышление, внимание, связную речь учащихся, эмоционально-эстетическую отзывчивость к красоте осенней природы. 3. Воспитательные: воспитывать любовь к окружающему миру, умение работать в коллективе, в малой группе» [1].. Оборудование: опавшие листья разных деревьев, репродукции осенних пейзажей, стихотворения об осени, цветные мелки, мяч. Форма проведения: экскурсия В ходе работы были использованы различные формы и методы работы: речевые ситуации, творческие задания, практические действия. Используется материал различной степени сложности, учитывающий интересы и возможности детей. При этом соблюдается принцип от простого к сложному. При планировании занятия были учтены возрастные особенности детей, выстраивая его с опорой на имеющиеся у детей знания. Занятие включает в себя несколько этапов, логически выстроенных и объединенных одним сюжетом. Считаю, что упражнения и игры, применяемые в данной работе, соответствовали интересам детей и уровню их подготовки. Задание 5: Разработать содержание родительского собрания и провести работу с родителями в соответствии с планом учителя при условии организации взаимодействии специалистов на междисциплинарном или межведомственном уровне в решении профессиональных задач Тренинговое занятие для родителей с детьми «Коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного возраста» Цель – психологическая поддержка со стороны родителей детей, имеющих тревожность и различные страхи. Задачи: познакомить родителей с техниками и упражнениями, направленными на снижение тревожности у детей. снизить тревожность ребёнка и родителя. усилить «Я» ребёнка. повысить психический тонус ребёнка. повысить уверенность ребёнка в себе. улучшить взаимоотношения родитель – ребёнок. Актуальность: вполне ожидаемо, что ни один из родителей не хотел бы, чтобы их ребенок был чем-то обеспокоен и встревожен. Но не всегда ребенок не понимает, как угодить родителям, и не может добиться своей любви и привязанности. В таких случаях он начинает думать, что он отличается от других, что он хуже и бесполезнее. Чтобы не вызывать со стороны взрослого обвинений или критики, ребенок закрывается в себе. Поэтому родители должны приложить все усилия, чтобы обеспечить ему условия в реализации личностных способностей и снятии тревожного состояния. Конечно, мы должны работать постоянно и целенаправленно. В первую очередь родители должны праздновать успех своего ребенка каждый день, если это возможно, стараясь донести это до других присутствующих членов семьи. Позитивные сигналы важны как для взрослых, так и для детей, чтобы способствовать взаимопониманию. Это необходимо для родителей и детей всех возрастов. Кроме того, взрослые, даже если они очень злы, должны отказаться от слов, оскорбляющих достоинство детей. Вместо того, чтобы просить ребенка извиниться за плохое поведение, лучше попросить его объяснить, почему он это сделал. Если ребенок извинится под давлением родителей, это вызовет гнев, а не раскаяние. Дети не должны подвергаться угрозам ненадлежащего наказания. Они будут еще больше бояться. Родители должны научиться разговаривать со своими детьми и помогать им выражать свои эмоции и идеи на языке, не дожидаясь экстремальных стрессовых ситуаций. Родители взволнованного ребенка должны быть в своих поступках и действиях. Также важно придерживаться индивидуального подхода и не забывать предоставлять детям возможность действовать в своем собственном темпе и ритме, предоставлять им помощь и своевременные советы. Беспокойство часто сопровождается сильным тонусом различных групп мышц. Поэтому для этой группы детей необходимы расслабляющие дыхательные упражнения. Нежное прикосновение родителей поможет этому беспокойному ребенку обрести уверенность и доверие к окружающему его миру, что уменьшит его страх. Родители детей, испытывающих стресс, часто испытывают также мышечное напряжение, поэтому это упражнение им тоже будут полезны. Рекомендуется тренироваться с ребенком. Родители, которые следуют этим инструкциям через некоторое время, обращают внимание, что их тела более расслаблены, и они чувствуют себя лучше. Таким образом, в дальнейшем эти родители готовы к более тесному сотрудничеству. Структура тренингового занятия: приветствие. разминка. основная работа. подведение итогов. прощание. Требуемое оборудование: коврик, колонки, ноутбук, аудиозаписи, мисочки с песком, влажные салфетки, альбомные листы, карандаши или маркеры, буклеты. Условия проведения тренингового занятия: принимать членов группы (детей и родителей) такими, какие они есть; не торопить, не замедлять игровой процесс; игра и высказывания участников занятия не комментируется ни во время занятия, ни после него; в любой игре, упражнении членам группы предлагается возможность импровизации. Ход тренинга: Упражнение «Дети и родители». Каждый родитель должен представить и охарактеризовать своего ребенка тремя разными прилагательными, то же самое делает и ребенок. Также им необходимо придумать совместно какой-либо жест приветствия, а другим родителям и детям повторить за ними, тем самым они «принимают» друг друга в тренинговую группу. Упражнение «Выросли цветочки – сыночки и дочки». Упражнение необходимо вести под спокойную мелодию. В данном упражнении всем деткам необходимо представить, что они росточки, для это им необходимо свернуться в клубочек и обхватить колени руками. Под слова психолога: летние лучи солнца упали на землю и согрели семечко, каждый родитель гладит своего ребенка по плечам или голове. Психолог продолжает: из этого маленького семечка начал появляться росточек, дети в это время начинают медленно подниматься – «расти», родители встают вместе с ними, продолжая гладить своего ребенка. Далее психолог говорит: выросший цветочек греется под теплыми лучами солнца, подставляет свои листки (дети тянут свои руки с раскрытыми ладонями вверх), чтобы стать большим и сильным. Упражнение «Я люблю…» Дети и родители сидят в кругу, каждый по очереди говорит, что он любит больше всего из еды, одежды, во что любит играть, чем любит заниматься и т. д. Упражнение «Я думаю…» Дети и взрослые сидят в кругу. Необходимо по очереди закончить предложение: взрослые обычно боятся…; дети обычно боятся…; мамы обычно боятся…; папы обычно боятся…. Упражнение «Нежные касания» Детям и взрослым необходимо разбиться на пары. Родители «рисуют» пальчиком на спине своего ребенка различные предметы и фигуры, а ребёнок должен угадать, что нарисовано. Затем они меняются местами. По окончании упражнения совместно с психологом родители и дети делятся полученными чувствами и впечатлениями. Упражнение «Спрятанные ручки» Рука (ладонь) родителя «закопана» в песке. Ребёнок должен «откопать руку», при этом он должен постараться не дотрагиваться до неё. Можно действовать руками или же использовать различные подручные предметы. Затем тоже самое проводится относительно ребенка. Упражнение «Я тебе доверяю» Каждый родитель встаёт напротив своего ребёнка и вытягивает вперед руки. Ребёнок поворачивается спиной и «падает» на вытянутые вперед руки мамы или папы. Данное упражнение способствует вырабатыванию доверия у ребенка к своим родителям. Совместное рисование «Наша семья» Детям и взрослым предлагается нарисовать совместный рисунок. Во время работы психолог наблюдает за ребёнком и родителем, им необходимо обсуждать и договариваться, каким будет рисунок, члены семьи и т. д. Игра «Ласковые слова» Ребёнок и родитель садятся напротив друг друга и берутся за руки. Глядя в глаза ребёнка, родитель говорит: «Мне нравится в тебе…». Ребёнок кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем ребёнок говорит своему родителю: «Мне нравится в тебе…». Так они меняются несколько раз. В конце тренинга проводится рефлексия, с целью оценки полученных эмоций и чувств у детей и родителей. На этом этапе тренинга участники в порядке очереди выражают свои мысли, чувства, ощущения, делятся полученным опытом, знаниями, выражают мысли по поводу полезности и продуктивности занятия. Анализ проведения родительского собрания Основания для выбора темы родительского собрания: запрос родителей. Подготовка к родительскому собранию: написание сценария родительского собрания; определение целей и задач родительского собрания; подготовка необходимой информации и документов; оповещение родителей о повестке собрания и даты его проведения; приглашение на собрание специалистов; решение организационных вопросов (место хранения верхней одежды, организация встречи родителей, подготовка кабинета) и т. д. Степень заинтересованности родителей темой собрания: высокая. Этапы родительского собрания последовательны и правильно распределены по времени. Регулярная смена деятельности, смена методов организации родителей и детей способствовало сохранению интереса. Материал соответствует возрасту и программным требованиям, прослеживается научная, воспитательная и развивающая направленность родительского собрания. Методы и приемы обучения подобраны правильно, способствуют усвоению темы. В течение родительского собрания методы обучения чередуются. Применены словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (иллюстрация, демонстрация), практический (эвристический). На мой взгляд, время, отведенное на все этапы родительского собрания было распределено рационально, темп родительского собрания сохранялся на протяжении всей деятельности. Все этапы родительского собрания были связаны между собой и работали на главную цель. Стиль общения с родителями и учащимися доброжелательный, позитивный. В конце родительского собрания проведена рефлексия. Цели родительского собрания достигнуты. Разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом нет. Задание 6: Провести диагностические исследование по теме бакалаврской работы (в соответствии с программой научного исследования), обобщить результаты научного исследования и представить научный доклад руководителю бакалаврской работы Для проведения педагогического эксперимента были выбраны два класса начальной ступени обучения 4 «А» и 4 «А» в количестве 40 человек. Для удобства выборка поделена на две группы (экспериментальная (4 «А» класс) и контрольная (4 «Б» класс)) по 20 человек в каждой (Приложение А). Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность формирования исследовательских умений у младших школьников посредством проектирования. Для диагностики исходного уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников нами был подобран диагностический инструментарий, представленный в таблице 2. Таблица 2. – Диагностика уровня исследовательских умений
Рассмотрим полученные результаты уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников по каждому из заданий. Результаты диагностики уровня знаний и представлений детей об исследовательских умениях по каждой из группы представлены в таблицах 1 и 2. Таблица 1 – Уровень знаний и представлений детей об исследовательских умениях детей экспериментальной группы (n = 20)
Таблица 2 – Уровень знаний и представлений детей об исследовательских умениях детей контрольной группы (n = 20)
Итак, исходя из результатов, отображенных в таблицах 1 и 2 мы можем сделать вывод, что: Высокий уровень знаний и представлений детей об исследовательских умениях был выявлен у 8 (40%) детей экспериментальной группы и 1 (5%) ребенок контрольной группы. Средний уровень знаний и представлений детей об исследовательских умениях был выявлен у 6 (30%) детей экспериментальной группы и 9 (45%) детей контрольной группы. Низкий уровень знаний и представлений детей об исследовательских умениях был выявлен у 6 (30%) детей экспериментальной группы и 10 (50%) детей контрольной группы. Результаты диагностики уровня проявления волевых качеств детей младшего школьного возраста в учебно-исследовательской работе и влияние на них эмоциональности детей младшего школьного возраста по каждой из группы представлены в таблицах 3 и 4. Таблица 3 – Уровень проявления волевых качеств детей младшего школьного возраста в учебно-исследовательской работе и влияние на них эмоциональности детей младшего школьного возраста детей экспериментальной группы (n = 20)
Таблица 4 – Уровень проявления волевых качеств детей младшего школьного возраста в учебно-исследовательской работе и влияние на них эмоциональности детей младшего школьного возраста детей контрольной группы (n = 20)
Итак, исходя из результатов, отображенных в таблицах 3 и 4 мы можем сделать вывод, что: Высокий уровень проявления волевых качеств детей младшего школьного возраста в учебно-исследовательской работе и влияние на них эмоциональности детей младшего школьного возраста был выявлен у 9 (45%) детей экспериментальной группы и 2 (10%) детей контрольной группы. Средний уровень проявления волевых качеств детей младшего школьного возраста в учебно-исследовательской работе и влияние на них эмоциональности детей младшего школьного возраста был выявлен у 7 (35%) детей экспериментальной и 9 (45%) детей контрольной группы. Низкий уровень проявления волевых качеств детей младшего школьного возраста в учебно-исследовательской работе и влияние на них эмоциональности детей младшего школьного возраста был выявлен у 4 (20%) детей экспериментальной группы и 9 (45%) детей контрольной группы. Результаты диагностики уровня отношения детей младшего школьного возраста к учебно-исследовательской работе, к исследовательским умениям по каждой из группы представлены в таблицах 5 и 6. Таблица 5 – Уровень отношения детей младшего школьного возраста к учебно-исследовательской работе, к исследовательским умениям детей экспериментальной группы (n = 20)
Таблица 6 – Уровень отношения детей младшего школьного возраста к учебно-исследовательской работе, к исследовательским умениям детей контрольной группы (n = 20)
Итак, исходя из результатов, отображенных в таблицах 5 и 6 мы можем сделать вывод, что: Высокий уровень отношения детей младшего школьного возраста к учебно-исследовательской работе, к исследовательским умениям был выявлен у 8 (40%) детей экспериментальной группы и 10 (5%) ребенок контрольной группы. Средний уровень отношения детей младшего школьного возраста к учебно-исследовательской работе, к исследовательским умениям был выявлен у 6 (30%) детей экспериментальной группы и 9 (45%) детей контрольной группы. Низкий уровень отношения детей младшего школьного возраста к учебно-исследовательской работе, к исследовательским умениям был выявлен у 6 (30%) детей экспериментальной группы и 10 (50%) детей контрольной группы. Результаты диагностики уровня познавательной потребности у детей младшего школьного возраста по каждой из группы представлены в таблицах 7 и 8. Таблица 7 – Уровень познавательной потребности у детей младшего школьного возраста детей экспериментальной группы (n = 20)
Таблица 8 – Уровень познавательной потребности у детей младшего школьного возраста детей контрольной группы (n = 20)
Итак, исходя из результатов, отображенных в таблицах 1 и 2 мы можем сделать вывод, что: Высокий уровень познавательной потребности у детей младшего школьного возраста был выявлен у 9 (45%) детей экспериментальной группы и 2 (10%) детей контрольной группы. Средний уровень познавательной потребности у детей младшего школьного возраста был выявлен у 7 (35%) детей экспериментальной группы и 9 (45%) детей контрольной группы. Низкий уровень познавательной потребности у детей младшего школьного возраста был выявлен у 4 (20%) детей экспериментальной группы и 9 (45%) детей контрольной группы. Таким образом, обобщая результаты по 4 заданиям мы можем выявить общий уровень исследовательских умений у детей младшего школьного возраста (рисунок 1).  Рисунок 1 – Сравнительные результаты уровня сформированности исследовательских умений у детей младшего школьного возраста Таким образом, высокий уровень сформированности исследовательский умений у детей младшего школьного возраста является преобладающим для детей экспериментальной группы, в то время как для детей контрольной группы преобладающий уровень – низкий. Для оценки достоверности различий между экспериментальной группой детей младшего школьного возраста и контрольной группой детей младшего школьного возраста применялся критерий U-Манна-Уитни. Результаты обработки данных представлены в таблице 9. Таблица 9 – Показатели достоверности различий между экспериментальной группой детей младшего школьного возраста и контрольной группой детей младшего школьного возраста
Таким образом, согласно таблице 9 были выявлены достоверные различия между экспериментальной группой детей младшего школьного возраста и контрольной группой детей младшего школьного возраста по следующим показателям: уровень знаний и представлений детей об исследовательских умениях более характерен для детей младшего школьного возраста экспериментальной группы, чем для детей контрольной группы (U=127,0000 при р≤0,049865); проявление волевых качеств детей младшего школьного возраста в учебно-исследовательской работе и влияние на них эмоциональности детей младшего школьного возраста более характерно для детей младшего школьного возраста экспериментальной группы, чем для детей контрольной группы (U=116,5000 при р≤0,024759); уровень познавательной потребности у детей младшего школьного возраста более характерен для детей младшего школьного возраста экспериментальной группы, чем для детей контрольной группы (U=103,0000 при р≤0,009046). Таким образом, цели и задачи выполнены, гипотеза исследования подтверждена. Задание 7: Осуществить анализ деятельности на производственной практике (педагогической практике) 2 и оформить отчет в соответствии с требованиями кафедры и Положения об организации и проведении практики обучающихся ТГУ Я, Кузнецова Екатерина Геннадьевна проходила производственную практику на базе ТГУ, кафедра педагогики и методики преподавания. Производственная практика – важное звено в системе профессиональной подготовки будущих специалистов, обеспечивающее достаточный фундамент для формирования основных педагогических умений и навыков. Педагогическая практика позволяет не только ознакомиться со школой и организацией работы в ней, но и дает возможность самостоятельно изучить технологию реального педагогического процесса, увидеть в действии конкретные методики воспитания и обучения, принять участие в педагогической деятельности, проявить педагогические способности. Цель практики – накопление опыта реализации различных функций в деятельности учителя начальных классов: учебной, воспитательной, методической и др. За период прохождения практики мною была выполнена следующая работа: реализована программа знакомства с образовательной организацией. изучена система планирования учителем начальных классов работы по обучению школьников. Проведено 6 пробных уроков в начальной школе, а именно: по русскому языку – тема: «Фразеологизмы». по литературному чтению – тема: «Жизнь и творчество Л.Н. Толстого». по окружающему миру – тема: «Равнины и горы России». по технологии – тема «Украсим книгу сказок». по математике – тема: «Решение задач и уравнений». по ИЗО – тема «Золотая осень» в 4 классе». Проведено 5 зачетных уроков в начальной школе, а именно: по русскому языку – тема: «Разделительные твёрдый и мягкий знаки». по литературному чтению – тема: Обобщающий урок-игра «Чудесный мир классики». по технологии – тема: Аппликация из листьев. по окружающему миру – тема: «Природные зоны России». по математике – тема: контрольная работа «Сложение и вычитание». проведена с учащимися учебная экскурсия – тема мероприятия: «Общение с природой». проведена работа с родителями в соответствии с планом учителя – Тренинговое занятие для родителей с детьми «Коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного возраста». Проведено диагностическое исследование по теме бакалаврской работы (в соответствии с программой научного исследования), обобщены результаты научного исследования. Осуществлен анализ деятельности на производственной практике и оформлен отчет в соответствии с требованиями кафедры и Положением об организации и проведении практики обучающихся ТГУ Качество проведенных мною занятий, считаю, достаточно высоким; об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса. Особых проблем с дисциплиной на уроках не было, поскольку подбирался интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях. В рамках уроков использовались творческие задания (минисочинения, создание иллюстраций к художественному произведению, прием словесного рисования и т.п.), чему учащиеся были всегда очень рады и хорошо на это реагировали. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом. С учениками старалась, прежде всего, находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. За время прохождения практики, узнала о каждом из учащихся, старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру, уровень которой в дальнейшем станет «визитной карточкой» каждого из них как профессионала, так и человека. Удалось найти подход и к «слабым» ученикам, хотя времени все же было относительно мало. Для реализации поставленных задач были созданы особая атмосфера общения, совместная деятельность, что и позволило достичь высокого результата. Однако во время прохождения практики возникали и некоторые трудности. Что касается проведения уроков, мне сложно было предположить, сколько времени займет выполнение каждого упражнения, поэтому иногда на мой взгляд сценарий урока оказывался скомканным. Безусловно, стоит отметить, что неоценимую поддержку мне оказывал классный руководитель. Именно она подсказывала мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, «испортит» урок. Таким образом, в ходе практики были приобретены следующие умения и навыки по классному руководству: организаторские умения и навыки, создание общего благоприятного климата в коллективе, умение анализировать и оценивать уровень воспитанности учащихся и всего классного коллектива. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. На протяжении всей практики я проявляла ответственное отношение к практике, профессионально-значимые качества, старалась качественно выполнять все задачи и виды работы, а также своевременно подготовить отчетную документацию по практике. Педагогическая практика многому меня научила. Благодаря доброжелательной атмосфере в педагогическом коллективе школы я чувствовала себя свободно, многое хотелось попробовать и реализовать из того, чему нас учили на занятиях в университете. Благодаря помощи методистов и учителей мне удалось преодолеть робость и скованность, быть более внимательной на уроках, сочетать разные формы работы, чтобы достичь поставленных целей. Студент-практикант Кузнецова Екатерина Геннадьевна |