Практикум для академического бакалавриата под редакцией доктора психологических наук, профессора
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Философские истоки проблемы самоопределения Тема самоопределения, осуществления выбора, принятия решения получила оформление уже в ранних философских учениях, начиная с Аристотеля. К изучению условий, необходимых для достижения свободы, обращались Р. Декарт, И. Кант, И. Фихте, А. Шопенгауэр, С. Кьер- кегор, А. Бергсон, М. Хайдеггер. В трудах мыслителей-экзистенциалистов (Ж.-П. Сартр, Э. Фромм, К. Ясперс) эта тема занимает центральное место. В философском словаре самоопределение рассматривается как процесс и результат выбора личностью позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Это основной механизм обретения и проявления человеком свободы. Свобода — это преодоление стереотипов мышления (Р. Декарт. Входе мыслительных процессов происходит осознание возможностей построения проекта деятельности, приближение к истине (А. Шопенгауэр, С. Кьеркегор). Свобода — это открытость личности, находящейся в ситуации неопределенности (М. Хайдеггер). Человек сам создает проект своих будущих действий, в том числе изменения своей жизни (Ж.-П. Сартр). Построение проекта осуществляется в процессе познания, определения цели, возможностей, границ знания (К. Ясперс). Активность личности — качество, необходимое для достижения свободы. По мнению немецкого философа и психоаналитика Э. Фромма, позитивная свобода (свобода для) — главное условие роста и развития человека. При достижении свободы человек реализует возможность жить спонтанно и полностью раскрывает свои способности. Ясное осознание всех аспектов ситуации помогает сделать оптимальный выбор. Фромм отмечал, что в современном обществе свободное, спонтанное выражение желаний, жажда знаний и истины подвергаются различным ограничениям. Взрослеющий человек вынужден отказаться от большинства подлинных сокровенных желаний и интересов, от своей воли и принять волю и желания, и даже чувства, которые не присущи ему самому, а навязаны принятыми в обществе стандартами. В работе Иметь или быть Фромм анализирует два противоположных понятия — обладание и бытие, рассматривая их не как некие отдельные качества субъекта, а как два основных способа существования, два разных вида самоориен- тации и ориентации в мире, две различные структуры характера, преобладание одной из которых определяет все, что человек думает, чувствует и делает. Существование по принципу обладания выражается в стремлении превратить все и всех, в том числе и самого себя, в свою собственность. Что касается бытия как способа существования, то Э. Фромм различает две его формы. Одна из них является противоположностью обладания и означает жизнелюбие и подлинную причастность к миру. Другая форма бытия — это противоположность видимости,она относится к истинной природе, истинной реальности личности или вещи Владимир Лефевр 2 (российский и американский ученый, объединивший в исследованиях психологию и математику, создатель концепции рефлексивных игр) выдвинул серию предположений, касающихся понимания свободы, свободы выбора, а также ведущей роли рефлексии в процессе принятия решений. По Лефевру, субъект приобретает способность не только видеть себя, но и видеть себя видящим себя, те. может занять позицию внешнего наблюдателя по отношению к себе в мире (прошлом, настоящем, будущем. Человек заранее выбирает программу своего поведения, те. формулирует правило, которому будет следовать, осуществляя будущие выборы. Это действие В. Лефевр называет «интенцио нальный метавыбор» и считает, что, совершая его, человек обретает свободу Философские положения о личностном выборе, свободе в принятии решений и ответственности человека за свой выбор легли в основу разнообразных психологических концепций и теорий развития личности АН. Леонтьев, ЛИ. Божович, ИВ. Дубровина, Б. С. Братусь, А. Маслоу, Э. Эриксон, А. Лэнгле). Самоопределение в процессе становления личности Психологическая готовность к самоопределению, отмечала ЛИ. Божо- вич, является основным новообразованием старшего школьного (или раннего юношеского) возраста. Личностное самоопределение не только неразрывно связано с профессиональным выбором, но представляет собой нечто большее, а именно — предусматривает сформированнность у подростка позиции взрослого человека, умеющего принимать ответственные решения и оценивать их последствия. Божович считала, что самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16—17 лет, в условиях скорого окончания школы, когда перед подростком возникает необходи- 1 Фромм Э. Иметь или быть М. : Прогресс, 1986. 2 Лефевр В. А Алгебра совести. М. : Когито-Центр, 2003. 3 Лефевр В. А. От репрезентации рациональности к репрезентации свободной воли // Психологический журнал. 1994. № 2. С. 99—121. 27 мость решить проблему будущего. Она отмечала, что от мечтаний подростка, связанных с будущим, самоопределение отличается тем, что основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях, а также тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. ЛИ. Божович подчеркивала «двуплановость» личностного самоопределения. Оно осуществляется, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, ас другой как неопределенные поиски смысла существования Лидия Ильинична Божович (1908—1981) — выдающийся отечественный психолог, специалист в области психологии личности, детской психологии. Она родилась в Курске, но почти всю жизнь провела в Москве. В е гг. XX вона поступила во Второй МГУ, где и познакомилась с Л. С. Выготским, который впоследствии стал ее научным руководителем. Сфера научных интересов ЛИ. Божович: детская психология, проблемы личности и личностного развития ребенка, формирование мотивации, самооценки и уровня притязаний. Она отмечала, что основными характеристиками личности являются активная форма поведения, внутренняя свобода и устойчивость. Божович 30 лет руководила лабораторией психологии формирования личности в НИИ общей и педагогической психологии, изучала проблемы мотивации, самооценки, самосознания личности. Теория личности ЛИ. Божович основана на культурно-исторической психологии Л. С. Выготского. Наиболее известная ее работа — Личность и ее формирование в детском возрасте (Профессиональное самоопределение рассматривается как длительный процесс. Смысл профессионального самоопределения заключается в поиске человеком своей профессии и себя в профессии, а также в определении собственной профессиональной роли, осознании профессиональной перспективы и ее достижении. Проблема выявления профессиональных установок очень важна. В психологии существует множество различных типологий профессионального и личностного самоопределения. Для решения этой задачи применяются разнообразные стандартизированные тестовые методики, основанные на той или иной теоретической модели профессионального выбора. Дж. Крайтс выявил пять типов биполярных установок личности в процессе профессионального выбора. Они различаются на основе следующих биполярных личностных черт уверенность и решительность / нерешительность в профессиональном выборе (Я пребываю в нерешительности относительно своего профессионального выбора беззаботность и материальная обеспеченность / эгоцентризм и материальные интересы (Профессия важна лишь постольку, поскольку позволяет зарабатывать деньги Божович ЛИ. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. 28 • самостоятельность и активность / зависимость (Я буду следовать тем советам о выборе профессии, которые мне дают родители реализм и готовность к компромиссам / социальный престиж (Если профессия уже выбрана, то и думать об этом нечего информированность и рациональность боязнь (Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать себя) (Дж. Крайтс, Приведем основные характеристики профессионального самоопределения, описанные ЭФ. Зеером: 1) профессиональное самоопределение — это избирательное отношение человека к миру профессий в целом, а также к конкретной выбранной профессии) осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-эко- номических условий представляет собой ядро профессионального самоопределения) профессиональное самоопределение — это процесс, осуществляющийся в течение всей профессиональной жизни) такие события в жизни человека, как окончание школы, профессионального учебного заведения, смена местожительства, увольнение и др. актуализируют процесс профессионального самоопределения) профессиональное самоопределение является значимой социально- психологической характеристикой личности, определяющей ее зрелость и потребности в самореализации Евгений Александрович Климов выделяет восемь факторов выбора профессии, так называемый восьмиугольник Климова»: 1) личный профессиональный план, осознание жизненной перспективы) наличие определенных профессиональных склонностей и интересов) наличие способностей) различные предпочтения, притязания, установки (например, иногда решающую роль играет расположение места учебы или работы) мнение родителей и других членов семьи) мнение сверстников, друзей и одноклассников) информированность в мире профессий) знание потребностей рынка труда. Николай Сергеевич Пряжников определил содержательно-процессу- альную модель профессионального и личностного самоопределения, которая включает в себя) осознание важного значения общественно полезного труда, а также необходимости профессиональной подготовки) умение ориентироваться в социально-экономической ситуации и прогнозировать востребованность выбираемой профессии) умение ориентироваться в мире современных профессий и выделять профессиональные цели) умение определять этапы на пути к цели Зеер ЭФ Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов. Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 29 5) информированность о профессиях, специальностях, различных вариантах получения профессионального образования и местах трудоустройства) представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, знание своих достоинств, способствующих достижению намеченных целей, осуществлению обозначенных планов и перспектив Николай Сергеевич Пряжников (р. 1954) — доктор психологических наук, профессор, ведущий специалист в области психологии труда, профессионального и личностного самоопределения, автор многочисленных методов профориентации и профконсультации. Основные работы :«Профориентация» (в соавт. с ЕЮ. Пряжниковой), Активные методы профессионального самоопределения, Профессиональное и личностное самоопределение, Психологический смысл труда, Психология труда и человеческого достоинства (в соавт. с ЕЮ. Пряжниковой) и др. Из истории профориентации и профконсультации Зарождение профессиональной ориентации обычно связывают с началом работы первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 га также с появлением бюро по выбору профессии в Бостоне в 1908 г. Позднее были сформулированы три основных принципа выбора профессии) знание и учет своих собственных возможностей и способностей) знание требований профессии к человеку) умение соотносить эти факторы. В 1897 г. в России вышла книга профессора Петербургского университета Н. Киреева Выбор факультета и прохождение университетского курса, где были рассмотрены причины ошибок молодежи при планировании своего будущего. Для многих гимназистов выбор университетского факультета нередко определялся перспективами материального благополучия как следствия удачной карьеры, связанной с получением университетского диплома. Вопрос о куске хлеба играет самую важную роль в выборе будущей специальности. Спрос общества на адвокатов и врачей, например, создает и соответствующее предложение факультеты юридический и медицинский наполняются и даже переполняются, — писал Н. Киреев. Это подтверждают и данные за 1899—1913 гг. ежегодных опросов выпускников классических гимназий об их профессиональной ориентации, помещаемых в отчетах ведомства Министерства народного просвещения Вначале ХХ в. начинает интенсивно развиваться психотехника, отрасль психологии, связанная с именами немецких психологов В. Штерна и Г. Мюнстерберга. Это направление в психологии стимулировало проведение работ, направленных на изучение профессий, а также на разработку тестовых методик для профессиографии и профотбора. 1 Пряжников НС. Теория и практика профессионального самоопределения. М. : Изд-во МГППИ, 1999. 2 Иванов А. Гимназисты выбор профессиональной судьбы (конец XIX — начало XX века) // Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 4 (5). С. 23. 30 Гуго Мюнстерберг (1863—1916) — немецкий философ и психолог, основатель прикладной психологии. Мюнстерберга интересовали различные направления психологической науки и практики судебная психология (см. работу Г. Мюнстерберга Со свидетельского места, 1908); психотерапия и клиническая психология он занимался лечением пациентов с фобическими расстройствами, алкогольной и наркотической зависимостью, галлюцинациями) в лаборатории психология труда, или индустриальная психология (Основы психотехники. Изучая трудовую деятельность представителей самых разных профессий, Г. Мюнстерберг отмечал необходимость профотбора. В нашей стране идеи Г. Мюнстерберга развивали И. Н. Шпильрейн и С. Г. Геллерштейн. При ЦИТе (Центральном институте труда, созданном в 1921 г, была открыта лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. В 1924 г. на й Всесоюзной конференции по научной организации труда отмечалась необходимость распределения молодежи, в первую очередь, по профессиям, соответствующим способностям каждого. Через два года при Ленинградском педагогическом институте была создана специальная лаборатория, занимающаяся научными разработками в данной сфере. По инициативе академика В. М. Бехтерева при Ленинградской бирже труда и Институте мозга было организовано бюро профессиональной консультации Наркомата труда. По сути, это была первая специализированная профориентационная служба. Владимир Михайлович Бехтерев (1857—1927) — русский ученый, невропатолог, психиатр, психолог, физиолог, рефлексолог. После окончания Медико-хирургической академии в Петербурге и стажировки в клиниках Германии, Австрии и Франции В. М. Бехтерев создал в 1885 г. в Казани первую в России психофизиологическую лабораторию. Он отмечал важность экспериментального метода для развития психологической науки. В лаборатории использовались специальные приборы, сконструированные самим Бехтеревым. Одной из самых известных его работ стала Объективная психология, в которой он представил свои идеи в области изучения рефлексов. Впоследствии он предложил программу создания новой науки — рефлексологии. Бехтеревым был предложен метод генетического рефлексологического исследования. Важное значение имели разработанные им рефлексологические методы изучения младенцев (Большое научное значение имели и исследования В. М. Бехтеревым структуры личности. Бехтерев рассматривал личность как интегративное целое, выделяя понятия индивид, индивидуальность и личность. Он считал, что индивид является биологической основой личности, над которой надстраивается социальная сфера личности. В структуре личности Бехтерев выделял сознательную и бессознательную, активную и пассивную части. В 1929 г. было принято постановление об организации бюро профкон- сультаций, осуществляющих подбор специалистов в соответствии сих индивидуальными особенностями. К началу х гг. в стране функционировала достаточно разветвленная сеть профориентационных учреждений. Значительный вклад в разработку научной концепции профориентации в советский период внесли П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Круп- ская, АС. Макаренко, СТ. Шацкий, С. Г. Геллерштейн, И. Н. Шпильрейн и другие. В это же время начинает выходить специализированный журнал Психофизиология труда и психотехника». Исаак Нафтульевич Шпильрейн (1891—1937) — советский психолог, автор исследований и разработок в области психотехники. Основная область его научной деятельности — психология труда И. Н. Шпильрейн изучал различные ее аспекты профессиональный отбор, рационализацию труда, утомление. Известна его работа Основные вопросы психологии профессий. В е гг. он был арестована впоследствии расстрелян. Поводом к аресту психолога послужила работа по социолингвистике, в которой он обратился к изучению словаря красноармейца И. Н. Шпильрейн был посмертно реабилитирован. В е гг. в Центральной лаборатории по профконсультации и проф- отбору ВЦСПС приступили к разработке системы школьной профориентации. В 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП(б) О педологических извращениях в системе Наркомпроса», приостановившее дальнейшие научные разработки в данной области. В 1937 г. произошло резкое свертывание профориентационной работы. Только в х гг. стали появляться первые научные публикации по проблемам школьной профориентации. Владимир Михайлович Мунипов (1931—2012) — выдающийся отечественный психолог, один из создателей ВНИИ (Всесоюзного научно-исследовательского института) технической эстетики и первой в стране лаборатории эргономики. Занимался изучением проблем психологии труда и инженерной психологии. Основные труды Основы эргономики. Учебное пособие (в соавт. с В. П. Зин- ченко), Эргономика. Принципы и рекомендации, Эргономические принципы конструирования, Эргономика. Человекоориентированное проектирование техники, программного обеспечения и среды (в соавт. с В. П. Зинченко). Эргономика (от грече работа, nomos — закон) — комплексная прикладная отрасль науки, изучающая человека в контексте производственной среды, а также проектирование механизмов, изделий и рабочих мест, оптимальных и наиболее удобных для работника. Считается, что термин возник в Англии в 1949 г. В России предпосылки для развития эргономики сформировались еще в конце XIX в. (ИМ. Сеченов, В. М. Бехтерев). В е гг. была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики Академии педагогических наук СССР, создан НИИ трудового обучения и профориентации при АПН СССР. Долгий перерыв в развитии профориентации негативно сказался на уровне разработок в данной сфере. В период с середины х до середины х гг. профо- 1 Шпильрейн И. Н Рейтынбарг Д. И Нецкий ГО Язык красноармейца Опыт исследования словаря красноармейца московского гарнизона. МЛ Государственное издательство, отдел военной литературы, 1928. С. 202. |