Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Занятие 4. Анализ школьных программ Целью занятия является раскрытие на основе изучения структурных компонентов и основного содержания программ по истории их значения для практической деятельности учителя, а также обучение использованию программы при подготовке к урокам. План:
Литература История России: Программа учебного курса для старших классов. — М., 1997. Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. III— ХI кл. — М., 1998. Программа учебного курса по отечественной истории для старших классов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 1—2. Программы для классов с компенсирующей формой обучения / Сост. Эли-асберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 1—2. Программы для общеобразовательных учреждений. История. — М., 1997. Содержание занятия: 1. Структура программ научно и методически обоснована и соответствует основным факторам процесса обучения истории. Основными компонентами программ являются следующие: пояснительная записка программы и отраженные в ней цели обучения; основная часть программы, раскрывающая содержание исторического образования; наличие специальных разделов в основной части программы, их назначение; отражение в программе основных требований к общеобразовательной подготовке учащихся по истории. Наиболее интересно и ценно в образовательном отношении построение программ 80-х годов ХХ в. На занятии желательно рассмотреть их структуру по следующим вопросам и заданиям для обсуждения: 1. Вспомните основные факторы процесса обучения истории и соотнесите каждый фактор со структурой программы. Как они отражены в программе? 2. Чему посвящена пояснительная записка программы? Как в ней раскрывается структура исторических курсов? 3. Просмотрите основную часть программы по одному из школьных курсов и объясните, как оформлено содержание исто-16 рического материала в программах? На основе текста программы приведите примеры изложения фактического и теоретического материала. 4. Найдите в основной части программ специально выделенные разделы, каково их назначение? 5. Как в программе учитываются познавательные возможности учащихся определенного возраста? 6. Зачем в программах выделены основные понятия и ведущие идеи? Как они обеспечивают преемственность в изучении исторического материала? Назовите понятия, которые изучаются в темах программы. 7. Каково назначение раздела «Умения учащихся»? Как учитываются в названных умениях познавательные возможности учащихся определенного возраста? Какая связь между умениями и познавательными возможностями в изучении нового материала? Каким образом в программе намечено осуществление идеи преемственности обучения? 8. Можно ли в программе по истории обозначить деятельность учителя и учащихся на уроках? Обоснуйте свое мнение. 9. Нужен ли в программах раздел об основных требованиях к учащимся по истории? Каким образом можно изменить этот раздел? 10. Какова цель раздела о нормах оценки? Чем вы будете руководствоваться, выставляя оценки ученикам? 2—3. Проводится практическая работа по сравнению и анализу основного текста программ: 1) вариант по пропедевтике, древнему миру и средним векам; 2) вариант — по русской истории XVIII— XIX вв. (см. приложение № 1). Необходимо проанализировать подробно один из разделов в каждой из программ по направлениям предлагаемой таблицы и кратко записать самое главное.
Вопросы и задания: 1. На основании анализа выписанных фрагментов определите, какое содержание исторического материала — теоретическое или фактическое — преобладает в программах? Какие разделы содержат в большей степени теоретический материал, а какие фактический? Проследите эту особенность по различным 17 направлениям анализа, предлагаемым в таблице. 2. Какие из направлений, указанных в таблице, наиболее полно представлены в программах? Какие, на ваш взгляд, недостаточно? Почему? 3. Сравните программы с обязательным минимумом содержания стандарта. Какие положения отсутствуют в программе, но есть в минимуме стандарта? Какие факты и сюжеты есть в программе помимо минимума? 4. Сравните несколько программ по одной и той же теме, сделайте выводы. Чем отличается отбор материла для школьного преподавания от вузовского? 5. Какие принципы лежат в основе организации учебного исторического материала в программах? Как они соотносятся? 6. В чем концептуальная разница подходов в изложении основного учебного материала в имеющихся программах? Выскажите свое мнение об этих программах и их роли в работе учителя истории. Перспективные задания: 1. Проанализируйте одну из программ и определите периодизацию курса; вид группировки материала (проблемно-тематический, хронологический, страноведческий); ведущие понятия; особенности программы. 2. Попробуйте всей группой разработать собственную программу по одному из курсов истории. Занятие 5. Анализ стандартов по истории для средней школы Целью занятия является выявление на основе изучения структурных компонентов и основного содержания стандартов по истории их значения для практической деятельности учителя; обучение методам использования содержания стандартов при подготовке к урокам. План:
Литература Проект государственного образовательного стандарта / Алексашкина Л.Н. и др. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1996. — № 42—43. Баранов П.А. К вопросу о стандартах школьного исторического образования // Современные подходы в преподавании истории: Материалы семинара. — Спб., 1996. 18 Богоявленский Б., Митрофанов К. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик? // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 1. Проект государственного образовательного стандарта / Вяземский Е.Е. и др. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999. — С. 132—147, 166—172. Плоткин Г.М. Стандарты и школа: нужны ли они друг другу? // Преподавание истории в школе. — 1994. — № 8. Стрелова О.Ю. Приближение к стандарту // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 15. Троицкий Ю. Заметки на полях стандарта по истории // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 7. Содержание занятия: 1. Понятие «стандарт» сравнительно недавно вошло в обиход учителя истории, а сам стандарт вызвал острую полемику в педаго гической печати и массу проблем в школе. Что же это за документ, какова его структура? Он состоит из:
2. Вопросы и задания для обсуждения: почему разработка и вне дрение стандартов вызвали большие споры среди ученых и учите лей? Сколько стандартов должно быть: один или несколько? Почему стандарт иногда называют «правовым документом»? Что такое тех нология коррекции стандарта? Можно ли создать идеальный стан дарт, который бы устраивал всех заинтересованных в историческом образовании лиц? Проанализируйте фрагменты различных стандар тов по одному из курсов истории, выявите общее и особенное в них. Каков из стандартов наиболее приемлем для работы учителя? Перспективные задания: 1. Проанализируйте «Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования» (см. приложение № 2), сделайте выводы. 2. Продумайте структуру и коллективно попытайтесь разработать свой стандарт по одному из курсов истории. 19 Занятия 6—7. Анализ школьных учебников истории Целью занятия должно стать выяснение на основе повторения лекционного материала о структуре, принципах построения и основных компонентах учебников роли и значения учебников и учебных пособий для школьной практики, а также обучение научно-методическому анализу учебника. План:
Литература Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. 6 класс. — М., 1993. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. — М., 1987. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника — к творческому замыслу урока. — М., 1990. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХХ век. — М., 1995. Захарова Е.Н. История России. ХIХ в. — М., 1998. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983. Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. Девятайкина Н.И. История средних веков. — М., 1998. Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в ХХ веке. — М., 1998. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997. Содержание занятия: 1. Хотя учебник и должен создаваться на основе госстандарта и программы по истории и в целом соответствовать им, в то же время он развивает и конкретизирует их содержание. К учебнику предъявляются особые, повышенные требования, поскольку он является основным средством работы учителя и учащихся, их настольной книгой. На основании содержания лекции необходимо вспомнить основные характеристики учебника: основной текст, его виды, принципы изложения; роль дополнительных и пояснительных текстов; на-20 значение внетекстовых компонентов — иллюстративного материала, методического аппарата, аппарата ориентировки. Эту работу можно проводить по книге «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания». Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите основные требования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компоненты учебника. 3. Приведите примеры различных видов основного текста учебника. Далее организуется работа с учебником «История средних веков» (Девятайкина Н.И. и др. — М., 1998). В этом учебнике имеются тексты описательные (описание средневекового рыцаря, с. 144— 145); повествовательные (события Столетней войны, с. 198—202); объяснительные (феодальная раздробленность, с. 166—167); обобщающие (заключение к первой главе).
21 значение иллюстративного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображения исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таблицы? 2. Затем следует проанализировать один из учебников истории и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим направлениям:
22 Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие типы текстов преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разделы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку основного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу изложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качество методического аппарата учебника. Какие компоненты методического аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материала учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах? 5. Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учебника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязанных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают изучение однородного по характеру материала? Проследите по направлениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Определите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во время опроса был закрыт. Правильно ли это требование? В заключение занятия делаются выводы по анализу учебника истории для разных возрастных групп. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||