Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений

• Название: Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
• Анкор: KOROTKOVA_M_V_STUDENIKIN_M_T_Praktikum_po_me_2.doc
• Дата: 17.05.2017
• Размер: 1.38 Mb.
• Имя файла: KOROTKOVA_M_V_STUDENIKIN_M_T_Praktikum_po_me_2.doc
• Тип: Практикум; #7762
• страница: 1 из 15

М.В. КОРОТКОВА М.Т. СТУДЕНИКИН

ПРАКТИКУМ

ПО МЕТОДИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ

ИСТОРИИ

В ШКОЛЕ

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

Предисловие

Предлагаемые рекомендации к практическим, семинарским и ла­бораторным занятиям по методике преподавания истории прежде всего направлены на формирование первичных умений, необходи­мых для работы в школе. Во время занятий предполагается углуб­ление и закрепление теоретических знаний, полученных во время лекций. В связи с этим структура практикума отвечает логике лек­ционного курса, имеющего следующую примерную тематику.

№ п/п	Тема лекций	Тема практических и семинарских занятий
1	Предмет методики преподава­ния истории в школе	1. Общее понятие о методике 2. Моделирование урока истории
2	Развитие методики обучения ис­тории в России ХVIII — нач. ХХ в.	3. Позитивные тенденции разви­тия исторического образования в дореволюционной России
3—4	Школьное историческое обра­зование в России ХХ в.	4. Анализ школьных программ
5	Госстандарт. Цели изучения ис­тории	5. Анализ стандартов по истории для средней школы
6	Учебник истории — важнейший источник знаний и средство обу­чения	6—7. Анализ школьных учебников истории
7	Содержание школьного обуче­ния истории	8. Учебники истории нового поко­ления
8	Формирование исторических знаний учащихся	9. Методические подходы к отбо­ру содержания
9	Планирование обучения исто­рии	10. Планирование уроков истории
10	Преподавание и изучение исто­рии	11. Концепции современного ис­торического образования
11	Методы и приемы обучения	12. Приемы и средства эмпи­рического изучения исторических фактов
12	Формирование умений учащих­ся	13. Нетрадиционные приемы изу­чения фактического материала
13	Изложение главных фактов	14. Обучение приемам познания фактического материала
14	Изложение теоретического ма­териала	15—16. Приемы и средства изучения теоретического мате­риала

3

Продолжение

№ п/п	Тема лекций	Тема практических и семинарских занятий
15	Наглядные средства обучения истории	17. Применение наглядных средств обучения
16	Изучение картографических на­глядных пособий	18. Определение приемов и средств преподавания и учения
17	Хронология на уроках истории	19. Приемы изучения хронологии и картографического материала
18	Изучение исторических доку­ментов, научных произведений	20. Приемы работы с историчес­кими источниками
19	Урок истории	21. Общее понятие об уроке исто­рии
20	Подготовка учителя к уроку ис­тории. Структурно-функцио­нальный анализ	22. Подготовка учителя к уроку ис­ тории 23. Определение цели урока
21	Проверка знаний и умений учащихся	24. Проведение урока 25. Методика проверки, повторе­ ния и обобщения
22	Учебные занятия в старших классах	26. Разнообразие форм урока
23	Инновации обучения истории	27. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории
24	Результаты школьного обучения истории	28. Анализ урока истории
25	Формы и методы внеурочной ра­боты по истории	29. Внеклассная работа по исто­ рии 30. Кабинет истории в школе

Практикум содержит вопросы, устные и письменные задания для повторения и обогащения важнейших теоретических понятий и по­ложений лекционного курса. Выполняются они как в аудитории, так и вне ее.

Задания по подготовке к занятиям указаны в конце каждой из 30 разработок под названием перспективное(ые) задание(я). Подготов­ка к занятиям предусматривает предварительное изучение рекомен­дованной к темам литературы. Для выполнения заданий в ряде случаев указаны не только названия книг, но и конкретные страни­цы, где содержится тот или иной материал. Часто даются ссылки на дополняющее данное пособие книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания», авторы М.В. Короткова, М.Т. Студе-никин.

4

Структура занятия и время, отведенное на его этапы, могут быть примерно такими: проведение беседы по теории вопроса (15—20 ми­нут), выполнение практических заданий (35—40 минут), обсужде­ние результатов работы (25—30 минут), задание к следующему за­нятию, ознакомление с литературой (5—10 минут). Задания прак­тического характера для домашней работы во многих случаях даны с «большим запасом», что предоставляет возможность выбора. Ряд заданий выполняется целиком всей группой, а другие — по выбору индивидуально или небольшими группами.

В ходе практических занятий необходимо ознакомиться с новей­шими достижениями методической науки, а также с различными вариантами стандартов обучения, программ, учебников, рабочих тет­радей и других пособий, научиться отбирать содержание историчес­кого материала для изучения на уроках, применять нетрадицион­ные методы и приемы обучения истории, рационально планировать организацию деятельности учителя и ученика. В ряде случаев пред­стоит подготовить доклады и сообщения с учетом своих индивиду­альных интересов и возможностей. Тематика этих докладов пред­полагает более углубленное изучение малодоступной, но представ­ляющей научный и практический интерес методической литерату­ры, ознакомление с передовым опытом учителей. Самостоятельное осмысление наиболее актуальных педагогических и методических проблем формирует у них навыки исследовательской деятельности, которые развиваются и совершенствуются на спецсеминарах по пси­холого-педагогическим дисциплинам.

Особую часть данных разработок составляют рекомендации по организации и проведению лабораторных занятий в школе. Посе­щению уроков истории в школе предшествует предварительная под­готовка. В ходе такой подготовки преподавателями даются специ­альные задания и составляется программа наблюдения урока по со­ответствующей тематике. Результаты наблюдения анализируются вместе с учителем в школе или на очередном практическом заня­тии. Такой опыт положительно себя зарекомендовал, поэтому авто­ры сочли возможным вновь воспроизвести некоторые рекоменда­ции изданной в 80-е годы брошюры, подготовленной на кафедре ме­тодики преподавания истории МПГУ им. В.И. Ленина П.В. Горой и Ф.С. Кузнецовой. (Практические занятия по методике обучения ис­тории в средней школе: Методические рекомендации. — М., 1986).

Практические занятия призваны устранить типичные недостат­ки, встречающиеся на уроках начинающего учителя. Как правило, на первых уроках студенты и учителя:

• затрудняются отбирать главное, основное; систематически от­рабатывать базовые знания;

5

• 
  не имеют увязать содержание излагаемого материала с ранее изученным и последующим материалом;
  
• 
  объясняют материал с большим количеством мелких, излиш­них подробностей;
  
• 
  не умеют рационально распределить время урока, часто опрос затягивается и преобладает над объяснением нового материала;
  
• 
  не ставят целей по развитию интереса к изучению истории; иг­норируют познавательные игры;
  
• 
  применяют однообразные типы уроков, формы обучения, виды деятельности;
  
• 
  не владеют системным подходом в работе со школьным учеб­ником истории (над понятиями, именами, датами; с вопросами и за­даниями, иллюстрациями, схемами и таблицами, историческими картами);
  
• 
  затрудняются при оценке учебной деятельности детей; на уро­ках оценок бывает очень мало или вообще нет, а если есть, то только отличные и хорошие;
  
• 
  не дают индивидуальных заданий, в том числе проблемного ха­рактера;
  
• 
  редко предлагают ученикам различные точки зрения на ту или иную проблему; не проводят дискуссий;
  
• 
  слабо продумывают совместную работу учителя и ученика на всех этапах урока; во время опроса чаще всего преобладает затянув­шийся диалог;
  
• 
  начав объяснение нового, забывают об учениках, продолжаю­щих выполнять индивидуальные задания;
  
• 
  мало внимания обращают на выявление результатов своей пре­подавательской деятельности.
  

На уроке не всегда просто бывает точно сформулировать и по­ставить вопрос. Поэтому можно услышать вопросы и задания та­кого типа: «Какие изменения произошли с конца Х века, после 875 года?», «Чем являлись праздники для древних славян?», «Оце­ните расстановку сил в окружении Сталина после его смерти» и т.д. Избежать этих и других недостатков поможет работа с данным прак­тикумом при обучении преподаванию истории.

6

РАЗДЕЛ I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

Занятие 1. Общее понятие о методике

Целью занятия является ознакомление с программой и планом лекци­онного курса и практических занятий по методике преподавания истории и усвоение специфики методики преподавания истории как учебного предмета.

План:

1. 
   Общее представление о методике преподавания истории как учебной дисциплины.
   
2. 
   Ознакомление с программой и планом лекционного курса и практических занятий, выявление специфики практических занятий.
   
3. 
   Основные требования к зачету и экзамену по методике препо­давания истории. Ознакомление с возможными вопросами и заданиями.
   

Литература

Вагин А.А. Методика обучения истории. — М., 1972. — С. 3—16.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 7—11.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М., 1996.

Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Пре­подавание истории в школе. — 1997. — № 1.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре­тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 8—17.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей/ Отв. ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 39—45.

Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V—VI клас­сах. /Под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец. — М., 1970. — С. 3—14.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История». — М., 1986. — С. 6—13.

Методика преподавания истории: Программа. — М., 1992.

Стражев А.И. Методика преподавания истории. — М., 1964.

Содержание занятия:

1. В начале занятия дается общее представление о методике пре­подавания истории как учебной дисциплине. Особое внимание сле­дует обратить на следующие вопросы: задачи и функции методики

7

обучения истории; основные факторы процесса обучения истории; связь методики обучения с психолого-педагогическими и специаль­ными науками; методы научного исследования.

Задания: 1. Методика обучения истории дает ответы на вопросы: «Зачем учить?», «Чему учить?», «Как учить?». Какова, на ваш взгляд, их взаимосвязь? Как вы понимаете следующее положение: «Учитель учит — ученик учится; ученик не только объект, но и субъект обучения»? 2. Вспомните из лекционного курса основные факторы процесса обучения истории и соотнесите их с основными задачами методики. 3. Какова, на ваш взгляд, роль факторов «познавательные возможности учащихся» и «результаты обучения» в решении основ­ных задач методики обучения истории? 4. Какие факторы определя­ют отбор содержания учебного исторического материала? Как реша­ется задача «Чему учить?» в разных типах школ? 5. Проанализируй­те взаимосвязь всех факторов процесса обучения истории. 6. Какова роль методики обучения истории в цикле психолого-педагогических дисциплин? 7. Раскройте связь методики с другими науками. 8. Вспомните из психолого-педагогических курсов (педагогики, пси­хологии и т.д.), какие методы исследования, включая эксперименталь­ные, можно применять при изучении методики истории.

2. Необходимо изучить программу и план лекционного курса и
практических занятий (см. предисловие).Следует обратить внима­
ние на специфику практических занятий, дополняющих и развиваю­
щих лекционный курс. Итогом практических занятий должно стать
формирование практических умений для работы в школе в качест­
ве учителя истории. Для этого необходимо: безукоризненно владеть
содержанием учебного исторического материала урока (включая са­
мые новые сведения, гипотезы, версии по различным вопросам
школьных исторических курсов, а также новые источники знаний);
глубоко знать содержание госстандарта, программ и учебников, учеб­
но-методической литературы; уметь комплексно осмысливать урок
с учетом знаний по психолого-педагогическим дисциплинам.

Практические занятия следует максимально приблизить к прак­тике работы школы. Это можно сделать при выполнении практичес­кой части работы на занятии и подготовке домашних заданий; мо­делировании частей уроков и целых уроков на занятиях в аудито­рии с последующим их разбором; посещении и анализе уроков ис­тории в школе; подготовке к педагогической практике.

3. На занятии излагаются основные требования к зачету и экза­
мену по курсу методики преподавания истории, дается список ос­
новной и дополнительной литературы. По книге «Методика
обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания» следует ознако­
миться с вопросами к экзамену.

8

Перспективные задания:

1. На основе собственного опыта, вспомнив лучшие уроки в шко­
ле, подготовьте урок истории на тему «Афинская демократия при
Перикле» и после составления конспекта попытайтесь выступить в
роли учителя истории. Литература для разработки урока:

Литература

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. — М.;

1993. — С. 185—186.
Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996.
Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. — М., 1988.

С. 186—190.

Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. — М., 1997. — Ч. 2.

Древняя Греция: Книга для чтения / Под ред. С.Л. Утченко. — М., 1974.

Елисеев Г.А., Лубченков Ю.Н., Михайлов В.В. История древнего мира. — М., 1998. — С. 216—221.

Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира. — М., 1991.

Петрова Н.Г. Древние Греция и Рим: Рабочая тетрадь. — М., 1996.

Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993. — С. 117—125.

Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя / Сост. Е.А. Черкасова. — М., 1991.

2. Разработайте урок истории на тему «Древняя Русь в IX—X ве­
ках», подготовьте его конспект. Литература для разработки урока:

Литература

Гумилев Л.Н. От Руси к России. — М., 1992. — С. 31—50.

Древняя Русь: Первая книга для чтения по отечественной истории / Сост.

B. Соколов, В. Хитров. — М.; 1993. — С. 6—20.

История Отечества / Под ред. Б.А. Рыбакова, А.А. Преображенского. — М., 1993. — С. 43—47.

История СССР в художественно-исторических образах с древнейших вре­мен до конца ХVIII века: Хрестоматия для учителей / Сост. А.В. Шеста-ков. — М., 1985. — С. 32—41.

Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII—ХV вв. — М., 1995. —

C. 27—42.

Методическое пособие. 8 класс / Под ред. А.А. Преображенского. — М., 1989. — С. 58—61.

Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1996. — С. 19—25.

Рыбаков Б.А. Мир истории: Начальные века русской истории. — М., 1987. — С. 69—99.

Хрестоматия по истории России: В 4 т. / Сост. И.В. Бабич и др. — М.,

1994. — Т. 1. — С. 25—37.
Черникова Т.В. История России IХ—ХVII вв. — М., 1997. — С. 18—29.

9