|
|
Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
Занятие 2. Моделирование урока истории (деловая игра)
Целью занятия является ознакомление с важнейшими проблемами курса методики преподавания истории на основе моделирования учебной ситуации на уроке; моделирование урока и его обсуждения позволит членам группы составить представление о своих потенциальных возможностях и коммуникативных способностях.
План:
Моделирование урока.
Анализ урока. Определение основных проблем курса методики преподавания истории.
Как готовиться к семинарским и практическим занятиям; правила конспектирования.
Содержание занятия:
При проведении подобных практических занятий главное внимание следует уделить не недостаткам в проведении уроков, а выявлению наиболее существенных проблем. В частности, необходимо обратить внимание на сложности при составлении конспекта урока, трудности при отборе учебного материала, соотношение образного и теоретического в его содержании; необходимость повторения из педагогики и теории обучения материала о структуре урока и его планировании; проведение анализа урока по отдельным этапам с учетом логики его построения; выявление основных методических проблем при проведении урока: выбор приемов и средств обучения при планировании урока, постановка познавательных заданий, работа с учебником на уроке, отработка терминологии, использование доски и др.
На занятии заслушивают несколько подготовленных альтернативных вариантов изучения отдельных вопросов урока. Результаты обсуждения моделирования ситуации конкретного урока истории помогают определить те основные методические проблемы, изучение которых планируется на практических занятиях.
В заключение можно познакомиться с памяткой по подготовке к семинарам и практическим занятиям:
— прочитайте рекомендуемую литературу, свои записи, относящиеся к вопросам занятия; выделите основные теоретические положения, ведущие идеи, подберите к ним соответствующие идеи и факты;
10
наметьте логическую последовательность изложения вопроса; доказательство; продумайте тезис (то, что доказывается), аргументы (то, с помощью чего ведется доказательство), логическую смысловую связь между тезисом и аргументами;
во время изложения вопроса можно идти от факта к тезису (от частного к общему), либо от тезиса к фактам (выдвижение положения и подтверждение его фактами); пользуясь аналогиями, проводите параллели, сравнивайте факты и события, опираясь на свой опыт или опыт известных педагогов и методистов;
подумайте, во всем ли ваша собственная точка зрения совпадает с позицией авторов книг, рекомендованных к занятию; сформулируйте свои сомнения и вопросы, полезные для обсуждения всех участников занятия;
используйте знания, полученные на занятиях по базовым историческим дисциплинам, а также факты и примеры из педагогической, научно-популярной, художественной литературы и других источников;
выступайте по существу вопроса, кратко, связно, соблюдая логическую последовательность.
Для более четкой организации своей дальнейшей работы можно рассказать правила конспектирования, которые необходимо применять при составлении конспектов.
Конспект представляет сбой сжатое изложение текста книги или статьи, в нем выделяется самое основное, существенное в изучаемом произведении. Тезисы более сжаты и категоричны, чем конспект. Тезисы или конспект составляются после того, как изучаемый материал (текст) целиком прочитан, обдуман.
Приступая к конспекту, надо указать автора, полное название, место, издательство, год издания, количество страниц в книге. Следует записывать страницы конспектируемого текста, чтобы можно было, руководствуясь записями, быстро найти в книге нужное место.
Конспект делится на части в соответствии с заранее продуманным планом. Пункты плана можно записать в тексте или на полях.
Все записи желательно делать ручкой разных цветов. Например, важнейшие мысли записывать красным, даты — черным, вопросы, свои мысли на полях на полях — зеленым и т.д.
При конспектировании используются различные способы выделения текста. Наиболее важные идеи, мысли, положения, ключевые слова подчеркиваются, выделяются не только разным цветом, но и различным размером букв, замечаниями на полях.
Целесообразно допускать сокращение часто повторяющихся в изучаемой теме слов, понятий, имен, не затрудняющих чтения. Так, сокращенно пишут крестьянство — «кр.»; Великая Отечественная
11
война — ВОВ; Петр I — П-I и т.д. Однако не желательно сокращать фамилии и наименования. Для краткости записей можно также составлять небольшие таблицы, графики, схемы.
— Продолжите работу над конспектом во время семинара: дополните выступлениями товарищей, выводами преподавателя, исправьте ошибки и неточности.
Перспективное задание:
С учетом предложенных рекомендаций подготовьте краткий конспект научно-популярной статьи, раздела или темы книги по теме спецкурса или спецсеминара.
Занятие 3. Позитивные тенденции развития исторического образования в дореволюционной России (семинар)
Целью занятия является показ достоинств учебных программ и учебников дореволюционной школы, выявление положительных тенденций преподавания истории в гимназиях XIX в.
План:
Школьные программы и учебные планы XIX — начала XX в.: достоинства и недостатки.
Позитивные черты учебников истории на примере пособий Д.И. Иловайского, М.Н. Коваленского, Р.Ю. Виппера, А.Ф. Гарт-вига и др.
Дореволюционные концепции преподавания истории.
Литература
Аверьянова Г.Д. Проблема организации содержания и методов обучения в русской гимназии. — М., 1973.
Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий в дореволюционной России. — Одесса, 1917.
Алешинцев И.А. История гимназического образования в России ХVIII и ХIХ веков. — Спб., 1912.
Белявский А. Исторический очерк развития элементарной школы в биографиях замечательных педагогов и по уставам правительства. — Спб., 1905.
Вессель Н.Х. Учебный курс гимназий. — Спб., 1867.
Виппер Р.Ю. Учебник древней истории. — М., 1906.
Виппер Р.Ю. Учебник по новой истории. — М., 1919.
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины ХIХ века. — Л., 1954.
Гартвиг А.Ф. Учебник русской истории. — М., 1914.
Горбунов П. Программные и учебные планы. — М., 1899.
12
Жаринов Д.А., Никольский М.Н. Былое вокруг нас: Книга для чтения. — М., 1912.
Иванов К.А. История древнего мира. — Спб., 1917.
Иванов К.А. Очерки по методике истории. — Спб., 1917.
Иловайский Д.И. Древний мир и средние века. — М., 1867.
Иловайский Д.И. Руководство по всеобщей и русской истории. — М., 1883.
Кареев Н.И. О школьном преподавании истории. — Спб., 1917.
Коваленский М.Н. Русская история для средней школы. — М., 1908.
Коваленский М.Н. Учебник русской истории. — М., 1913.
Коваленский М.Н. Очерк всеобщей истории. — М., 1902.
Константинов И.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища (с конца ХIХ века по 1917 г.). — М., 1956.
Корнилов И.П. Очерк истории русской школы, ее современное состояние и на каких незыблемых началах она должна быть утверждаема. — Спб., 1901.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. Параграфы 1—2.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. Главы 1—2.
Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории. — Спб., 1913.
Учебные планы и программы предметов в мужских гимназиях. — Спб., 1890.
Чарнолусский В.И. Основные вопросы организации школы в России. — Спб., 1909.
Шульгин В.Я. История древнего мира. — Киев, 1859.
Содержание занятия:
При проведении семинара необходимо обратить внимание на принципы построения и концепции программ и учебников, распределение часов на курсы истории; характер учебных текстов и других компонентов учебных пособий; систему обучения истории в мужских гимназиях. Для анализа и выявления системы обучения следует рассмотреть учебные планы разных периодов. Надо иметь в виду, что в первый класс гимназии дети поступали после 4-летней подготовительной гимназии или домашнего обучения. Заканчивали гимназию в основном в 18—20 лет.
Учебный план мужских гимназий 90-х годов XIX в. (13 часов в неделю)
Класс
|
Название курса
|
Кол-во часов в неделю
|
3
|
Элементарный курс русской истории
|
2
|
4
|
История древнего мира
|
2
|
5
|
История средних веков. Русская история до Ивана IV
|
3
|
13
Продолжение
Класс
|
Название курса
|
Кол-во часов в неделю
|
6
|
Новая история до смерти Людовика ХIV. Русская истории до 1725 г.
|
2
|
7
|
Новая история. Русская история (окончание)
|
2
|
8
|
История Греции и Рима (повторение с дополнением). Повторение русской истории
|
2
|
Учебный план мужских гимназий 1901—1902 гг. (20 часов в неделю)
Класс
|
Название курса
|
Кол-во часов в неделю
|
1
|
Первый концентр Элементарный курс русской истории
|
2
|
2
|
Элементарный курс русской истории
|
2
|
3
|
Второй концентр Восток и героическая Греция
|
2
|
4
|
История Греции и Рима
|
3
|
5
|
Средние века и русская история до XV века
|
4
|
6
|
Новая история и русская история до середины XVIII века
|
3
|
7
|
Новая история и русская история (окончание)
|
2
|
8
|
Третий концентр Русская история и история Греции и Рима
|
2
|
Учебный план мужских гимназий 1913—1914 гг. (26 часов в неделю)
Класс
|
Название курса
|
Кол-во часов в неделю
|
1
|
Вводный концентр Элементарный курс русской истории
|
2
|
2
|
Элементарный курс русской истории (первое полугодие) Восток и героическая Греция (второе полугодие)
|
2
|
3
|
Первая ступень История Греции и Рима
|
2
|
4
|
Русская история до эпохи Ивана Грозного. История средних веков
|
по 2 часа
|
14
Продолжение
Класс
|
Название курса
|
Кол-во часов в неделю
|
5
|
Русская история до середины XVIII в. Новая история до конца XVIII в.
|
по 2 часа
|
6
|
Русская история до XX в. Новая история до конца XX в.
Вторая ступень История средних веков
|
2
2 ч. во
втором
полуг.
4 ч. в первом полуг.
|
7
|
Русская история Новая история
|
1 2
|
8
|
Русская история (окончание) История античной культуры
|
2 2
|
Учебный план мужских гимназий 1915 г. (18—19 часов в неделю для 7- и 8-летней гимназий)
Класс
|
Название курса
|
Кол-во часов в неделю
|
1
|
Младшая ступень Вступительные беседы. Русская история до конца XII в.
|
2
|
2
|
Русская история XIII—XVII вв.
|
2
|
3
|
Русская история XVIII—XIX вв.
|
2
|
4
|
Старшая ступень Древняя история до конца V в. по Р. Хр.
|
3 (2)
|
5
|
Русская история до конца XV в. Средние века до конца XV века
|
3
|
6
|
Русская история XVI—XVII вв. Новая история XVI— XVII вв.
|
3 (4)
|
7
|
Русская история XVIII—XIX вв. Новая история XVIII— XIX вв.
|
3 (4)
|
Результатом обсуждения этих проблем должно стать выяснение положительного опыта методики преподавания истории в дореволюционной школе.
Задание:
Подготовьтесь к семинару с учетом рекомендаций занятия 2.
15
|
|
|
Скачать 1.38 Mb.