Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
3. При наличии времени можно остановиться на вопросе работы с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания». Перспективные задания: 1. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же темой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержание, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся? В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материала, повторения ранее изученного, обобщающего повторения. Занятие 8. Учебники истории нового поколения Целью занятия является выяснение роли и значения современных учебников для школьной практики; обучение умению выявлять положительные и отрицательные стороны учебника, с тем чтобы учитывать их в практической работе. План:
23 Литература Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994. Бурин С.Н. Новая история. — М., 1998. — Ч. 1—2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХIХ век. — М., 1998. Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому времени. — М., 1997. Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII-ХV вв. — М., 1994. Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России ХVI-ХVIII в. — М., 1995. Ляшенко Л.М. История России ХIХ в. — М., 1998. Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения истории» // Сост. Н.Н. Лазукова. — СПб., 1993. Трухина Н.Н. История древнего мира. — М., 1994. Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993. Черникова Т.В. История России IХ—ХVII вв. — М., 1997. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1640— 1870. — М., 1996. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870— 1918. — М., 1997. Содержание занятия:
24 В качестве примера разбирается один из новых учебников (например, книга М. Бойцова, Р. Шукурова «История средних веков»). Сравнить два учебника (пример в приложении № 3). Перспективные задания: 1. Подберите из школьного учебника несколько наиболее важных в образовательном отношении вопросов и заданий; на практическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них полные ответы; предварительно на основе содержания учебника разработайте эталоны ответов по образцу:
2. Проанализируйте учебник по плану, разработанному Н.Н. Ла-зуковой:
25
3. Попробуйте всей группой разработать структуру и написать собственный учебник по одному из курсов истории. Занятие 9. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ Целью занятия является ознакомление с основными подходами к отбору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурно-функциональным анализом учебного материала; усвоение сущности его основных структурных компонентов. В процессе выполнения практической работы студенты должны научиться выделять структурные компоненты и прогнозировать образовательно-воспитательные и развивающие возможности изучения нового материала. План:
Литература Барг М.А. Эпохи и идеи. — М., 1987. Блок М.А. Апология истории или ремесло историка. — М., 1986. Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. — М., 1994. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 25—33. 26 Гора П.В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание истории в школе. — 1984. — № 3. Гулыга А.В. Искусство истории. — М., 1980. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. — М., 1987. — С. 48—57. Егоров В.К. История в нашей жизни. — М., 1990. Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 1. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 94—106. Краснобаев Б.И. Методика преподавания истории: Методические указания. — М., 1978. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5—9 классах. — М., 1990. — С. 48—57. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. — М., 1982. — С. 60—78. Лооне Э. Современная философия истории. — Таллин, 1980. Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе. Проверка учебных достижений школьников // Преподавание истории в школе. — 1994. — № 8. Содержание занятия: 1. Прежде всего надо выяснить, что такое метод обучения, и определить, какое определение методов из приведенного перечня более точно:
27 которым связан и качественно особый способ учебной деятельности учителя и учеников». (Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 309). 5. «Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных учебно-воспитательных целей». (Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1985. — С. 41). Вопросы и задания: 1. Попробуйте дать свое определение методов, используя имеющиеся формулировки. 2. Какие методы обучения применяются в обучении истории? Меняется ли характер связей между методами в зависимости от возраста учащихся? 3. Обоснуйте классификацию методов обучения на словесные, печатные, наглядные, практические. Что такое методические приемы? В чем проявляются их связи с методами обучения? Приведите примеры. 2. Учебный исторический материал — это педагогически обра ботанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об ис торическом процессе, отражающее в значительной мере всю его сложность и противоречивость. Отбор учебного исторического ма териала, с одной стороны, учитывает его обработку соответственно возрасту учащихся, c другой, содержит основу для выбора приемов работы учителя и учащихся, для организации их деятельности. Существуют следующие методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала: 1. Способы выделения главного в содержании урока, использование иерархии фактов. 2. Система отбора теоретических знаний и чувственно-конкретных фактов. 3. Структурирование знаний и материала как системы взаимосвязанных элементов. 4. Базовый уровень исторического образования: содержательный (объем знаний), деятельностный (способы усвоения знаний), личностный (эмоционально-ценностное отношение к истории). 5. Методика структурно-функционального анализа учебного материала. 3. Сущность методики отбора учебного исторического материа ла разработана П.В. Горой. Необходимо подчеркнуть, что структур ный анализ учебного исторического материла — это логическая его обработка, в результате которой выделяются обобщенные компо ненты, составные части в виде главных фактов, неглавных фактов, теоретических положений. Фактически это отбор и выделение ядра знаний, его базиса. Следует обратить внимание на следующие положения: 1. Методика отбора фактов для урока; признаки главных фактов. 2. Классификация главных фактов. 3. Роль неглавных фактов в обучении истории. 4. Теоретические компоненты учебного исторического материала. 28 Для обсуждения предлагаются следующие вопросы и задания: 1. Ученые-историки определяют исторический факт как часть действительности, принадлежность истории как достояние науки. Что означает исторический факт для учителя истории? 2. Каковы основные признаки главных фактов и критерии их отбора к урокам? Раскройте признаки главных фактов, которые:
3. В чем состоит отличие усвоения учащимися главных и неглавных фактов на эмпирическом уровне? 4. Определите связь понятий «исторический факт» и «образ». Как необходимо отбирать факты для формирования образов исторической действительности? 5. Приведите примеры различных исторических фактов, которые вы подберете к уроку. Чем отличается факт-событие от факта-явления? Что такое факты-процессы? (Смотри книгу «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания»). Прочитайте и определите , правильно ли употребляются во временном государственном стандарте такие понятия, как факт, событие, явление в заданиях:
а) уменьшение роли Боярской думы и ее роспуск; б) прекращение созыва Земских соборов; в) увеличение числа приказов; г) отмена местничества. — Выберите из приведенного ряда события, относящиеся к ко лониальной политике царизма: а) оборона Севастополя; б) присоединение Средней Азии; в) Тильзитский мир. — О каком процессе свидетельствуют следующие факты из ис тории России: а) рост численности рабочих с начала XIX в. до 1860 г. в 2 раза; б) увеличение ввоза машин с 1850 г. по 1860 г. в 2,5 раза... 29 — Каковы причины явления белого и красного террора в России в годы гражданской войны? Каковы его последствия? 6. Чем отличается классификация фактов историками (факт как объективная реальность прошлого, факт — источник, научный факт) от классификации методистов? 7. Что такое модернизация истории учащимися и как ей противостоять? 8. Охарактеризуйте различия между статичными и динамичными историческими фактами. 9. Приведите примеры различных видов исторических понятий, формируемых в одной из тем школьного курса истории. Как связаны эти понятия с другими теоретическими компонентами? (Смотри книгу «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания»). 10. Приведите примеры теоретических компонентов исторического материала, которые имеют мировоззренческую значимость, развивают логическое мышление учащихся, формируют их ценностные ориентации. 4. Далее проводится практическая работа по структурно-функциональному анализу содержания урока по одной из тем школьного курса. Результаты анализа заносятся в таблицу.
Вопросы и задания к практической работе: 1. Заполнив графу «Главные факты», продумайте критерии, которые определили ваш выбор. 2. Выпишите неглавные факты в словесной форме и определите критерии их отбора. Почему вы выделили именно эти факты? Какие факты вы не будете использовать на уроке? 3. Определите, какова роль теоретических компонентов, продумайте, доступен ли этот материал для детей данного возраста. Какие теоретические идеи вы не будете включать в урок? Объясните причины такого отбора материала. 5. В заключение занятия следует обратить внимание на последнюю колонку таблицы. При этом важно знать сущность функционального анализа как определения учителем образовательно-воспитательных и развивающих возможностей каждого структурного компонента. Заполняя последнюю графу таблицы, надо продумать роль каждого структурного компонента урока. Заполняется эта графа на следующем занятии. В качестве образца берется таблица структурно-функционального анализа содержания урока «Бородинская битва» (Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986. — С. 72—74). 30
31 Продолжение
Перспективные задания: 1. Проведите структурно-функциональный анализ параграфа учебника. 2. На примере параграфа учебника назовите факты, от которых будут зависеть методы обучения. Занятие 10. Планирование уроков истории Целью занятия является изучение принципов тематического планирования и его видов; по ходу преподаватель показывает, что планирование помогает учителю намечать целостную систему уроков по большим те- 32 мам и разделам программного материала. Необходимо на основе ознакомления с учебно-методическим комплексом по истории и изучения конкретного содержания исторического материала в ходе практической работы научиться составлять тематическое планирование. План:
Литература Водянский А.М. Объединенное тематическое планирование (курсы истории СССР и новейшей истории) //Преподавание истории в школе. — 1991. — № 1. Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т. Поурочные разработки к «Рассказам по родной истории». — М., 1999. Гора П.В. Определение целей больших поурочных тем // Преподавание истории в школе. — 1977. — № 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХХ век: Примерное тематическое планирование курса для IХ класса // Преподавание истории в школе. — 1995. — № 6. Захарова Е.Н., Старобинская Г.И., Фадеева Д.А. Планирование преподавания истории в 1993/1994 гг. — М., 1993. Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. Методические рекомендации к педагогической практике для студентов исторического факультета. — М., 1994. Примерное планирование курсов истории и предметов образовательной области «Общественные дисциплины». — М., 1996. Студеникин М.Т. Планирование курса «Рассказы по родной истории» // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 4. Содержание занятия: 1. При изучении вопроса об общих представлениях о планировании исторического материала следует обратить внимание на роль тематического планирования в работе учителя истории, виды тематического планирования и принципы его составления. Можно обсудить следующие вопросы и задания: 1. Зачем учителю истории необходимо планировать учебный материал? 2. Выбе- 33 рите из предлагаемого перечня те задачи учителя, которые ему нельзя выполнить без планирования:
3. Проанализируйте назначение каждого вида тематических планов в практической работе учителя истории:
4. Определите, какими путями в планировании отражается идея пре емственности обучения, реализация внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей. 2. Необходимо обратить внимание на понятие «учебно-методический комплекс» по предмету. Можно при этом использовать схему из книги «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания». Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите печатные демонстрационные наглядные пособия по предмету. Чем они отличаются друг от друга? 2. Во время лабораторных занятий узнайте, есть ли в школе объемные демонстрационные пособия? Как их применяет учитель? 3. Что вам известно о технических средствах обучения истории в школах? Чем отличаются звуковые, экранно-звуковые и экранные средства обучения? Приведите примеры. 4. Чем отличаются компоненты учебно-методических комплексов для среднего и старшего звена учащихся? 5. Зачем учителю надо знать содержание учебно-методического комплекса по курсам ис- 34 тории? 6. Каким образом и когда учитель использует каждый компонент учебно-методического комплекса: при подготовке к уроку, в процессе преподавания, для дополнительного чтения и домашних заданий учащимся? 7. Какие новые компоненты появились в учебно-методическом комплексе в последнее время? Каковы тенденции развития комплекса? 3. Далее следует проведение практической работы по составлению тематического планирования (тема курса по выбору). Составить планирование поможет таблица:
Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие общеисторические знания (факты, проблемы, идеи) вы планируете сформировать при изучении темы? Выделите блоки таких проблем в таблице. 2. Каким образом планируется осуществлять связи между отдельными уроками? Выделите проблемы, в основу изучения которых положена идея реализации внутрипредметных связей. Где, на каких уроках? 3. Как тема обеспечена наглядными и печатными средствами? Как вы предлагаете их сочетать и комбинировать? 4. Ваши предложения по оптимальному планированию темы и раздела. Задание: Подготовьте учебно-методический комплекс по одному разделу (теме) школьного курса истории, используя литературу и оборудование кабинета истории (в школе, колледже, вузе), изучив проблему по литературе из предлагаемого к практическому занятию списка. Итогом работы будет заполнение таблицы:
Пример учебно-методического комплекса по истории древнего мира смотрите в приложении № 4. 35 Занятие 11. Концепции современного исторического образования (семинар) Целью занятия является рассмотрение проблемы современного исторического образования и поиски путей его совершенствования. План:
Литература Бацын В.К. О реформе исторического образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999. — С. 16—54. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М., 1996. Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 28—49. Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. — М., 1994. Линденберг К. Обучение истории. — М., 1997. Содержание занятия:
Современная структура исторического образования Начальная школа Пропедевтические курсы отечественной истории и обществоз-нания. 36 Основная школа
Полная средняя школа
Перспективное задание: Обратившись к приложению № 5, изучите «Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений» (1988 г.). 37 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||