Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Тема 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Урок 1. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Урок 2. Зарождение демократии в Афинах. Урок 3. Спартанское государство. Урок 4. Основание греческих колоний. Урок 5. Олимпийские игры в древности. Урок 6. Победа греков в Марафонской битве. Урок 7. Нашествие персов на Элладу. Тема 8. Возвышение Афин в V в. но н. э. и расцвет демократии. Урок 1. В гаванях афинского порта Пирей. Урок 2. В городе богини Афины. Урок 3. В афинских школах и гимназиях. Урок 4. В театре Диониса. Урок 5. Афинская демократия при Перикле. ЛИТЕРАТУРА I. Научная, научно-популярная и художественная литература
237
II. Учебники, хрестоматии, книги для чтения
10. Хрестоматия по истории древнего мира / Под ред. Е.А. Черкасовой. — М., 1991. III. Методическая литература
238
IV. Методическая литература к отдельным темам
239 Приложение 6 Конспект урока на тему «Государственное управление России в XVII в.»1 Цель урока: Показать учащимся, как в результате изменений в социально-экономической и политической жизни в середине XVII века в России складывался самодержавный государственный аппарат, направленный на защиту интересов класса феодалов и дальнейшее закрепощение основной массы крестьянства и угнетение городской бедноты. Подвести учащихся к выводу, что вся система государственного управления в XVII в. продолжала сохранять следы старого феодального уклада и приходила во все большее противоречие с объективными потребностями развития страны, что и привело впоследствии (начало XVIII в.) к крутой ломке старых государственных учреждений и созданию подлинной централизованной системы управления, подготовило переход от монархии с Боярской думой XVII в., к чиновничье-дворянской монархии XVIII в. Структура урока: Опрос учащихся, изучение нового материала и закрепление его, домашнее задание. Основные понятия урока2: Государство — политическая организация экономически господствующего класса, имеющая своей целью охранять существующий строй и подавлять сопротивление других классов. Централизованное самодержавное государство, признаки. 1. Создание самодержавного государственного аппарата (верховная власть, органы управления, законы, суд, вооруженные силы 1 Учитывая сложность и большой объем опроса темы «Экономическое развитие России в XVII в.» и темы изучения нового материала «Политическое развитие России в XVII в.», а также тот факт, что данный урок является первым для студентов на практике, представляется целесообразным выделить вопрос о государственном управлении России XVII в. для изучения на специальном уроке. 2 Выписываются главные понятия урока и те признаки понятий, над которыми идет работа на данном уроке. 249 и т.д.), направленного на усиление господства феодалов, дальнейшее закрепощение крестьянства и угнетение городской бедноты. 2. Централизация государственной власти — подчинение органов центрального и местного управления верховной власти в лице царя-самодержца и осуществление этой власти на территории всей страны. О п р о с у ч а щ и х с я (ф р о н т а л ь н ы й) Предлагаются следующие вопросы: Какая система хозяйства оставалась господствующей в России XVII в.? Какими чертами характеризуется барщинная система хозяйства? Какие новые черты появились в хозяйственной жизни русского государства в XVII в.? Что такое мануфактура и каковы ее характерные признаки? Назовите крупнейшие мануфактуры России XVII в. В чем состоит главное отличие российской мануфактуры от западноевропейской? Какими чертами характеризуется товарно-денежное хозяйство? В чем его главное отличие от натурального? Что такое всероссийский рынок? Почему он стал складываться в XVII в.? Чем было вызвано усиление крепостнического угнетения крестьян в XVII в.? И з л о ж е н и е н о в о г о м а т е р и а л а Переход к новой теме Итак, изменения в экономической жизни страны способствовали дальнейшему хозяйственному развитию России. Однако все плоды растущего богатства достаются господствующему классу. Дворянство, приспосабливаясь к новым условиям и стремясь к дальнейшему усилению эксплуатации крестьян и городских низов, изменяет, совершенствует формы государства в сторону усиления централизации власти вокруг главного представителя феодального класса — монарха. Таким образом, изменения в экономике и развитие классовой борьбы вызвали изменения в политическом строе России. Сегодня на уроке мы и познакомимся с этими изменениями. Тема нашего урока — «Государственное управление России в XVII в.». 250 Прежде чем говорить о государственном управлении России XVII в. и тех изменениях, которые произошли в ней, необходимо вспомнить, что представляла собой система управления русского государства конца XV — начала XVII в. Уже к концу XV и началу XVI в. завершилось объединение русских земель и на месте раздробленных феодальных владений образовалось единое русское централизованное государство. В течение XVI в. произошло дальнейшее укрепление русского государства и расширение его территории. Сложилась и своя система управления. Что же представляла собой эта система управления? Чьи интересы защищал сложившийся государственный аппарат? Для выяснения этих аспектов темы учащимся предлагается поставить следующие вопросы: — Кому принадлежала верховная власть в государстве к концу XVI в.? (Верховная власть в русском государстве XVI в. принадлежала царю. Впервые царем стал называть себя Иван III. Его внук, Иван IV, торжественно «венчался на царство» в 1547 г. и объявил себя царем «всея Руси»)1. — Какими полномочиями пользовался царь при решении госу дарственных дел? (При решении государственных дел царь пользовался большими полномочиями. Ему принадлежало право вести переговоры с другими государствами, издавать законы, собирать войска, объявлять войну, заключать мир, чеканить монету). — Какие органы центрального управления были созданы в рус ском государстве? (При Иване III из числа самых знатных бояр была создана Боярская дума, с которой великий князь советовался по важнейшим государственным делам. Однако в XVI веке роль Боярской думы резко падает. Царь Иван IV в период опричнины почти не собирает Боярскую думу и не считается с ее мнением. В 50-е г. XVI в. стали создаваться Земские соборы, в которых наряду с боярами принимали участие высшее духовенство, представители дворян и богатых купцов. На Земских соборах обсуждали вопросы о сборе налогов с населения, войны, мира и т.д. Однако окончательное решение всех вопросов принадлежало царю. Кроме Боярской думы и Земских соборов, были созданы такие органы центрального управления, как приказы, которые проводили в жизнь решения верховной власти, 1 В скобках пишется предполагаемый ответ учащихся. В случае неточного или неполного ответа практикант уточняет, дополняет ответы учащихся, добиваясь правильного освещения данного вопроса. 251 ведали определенными делами: военными, финансовыми, сношениями с иностранными государствами и т.д.). — Как осуществлялась власть на местах? (В различных городах и землях русского государства при Иване III правили наместники, а затем в XVI в. губные старосты. Они собирали налоги с населения, следили за исполнением государственных законов, осуществляли суд на местах. Главной целью их деятельности была защита имущества и жизни феодалов). — Какие законы были направлены на закрепощение крестьянства? (Специальные статьи «Судебников» от 1497, 1550 гг. и многочисленные царские указы постепенно ограничивали срок и условия перехода крестьян от одного помещика к другому, а затем вообще запретили всякий переход. Крестьяне превращались в крепостных, т. е. юридически (законом) прикреплялись к земле помещика. Увеличивались феодальные повинности, положение крестьян ухудшалось). В заключение беседы с учащимися следует сделать краткие выводы. Итак, в XVI — начале XVII в. в русском централизованном государстве складывается государственный аппарат, при котором управление страной сосредоточивается в руках царя, действовавшего в интересах господствующего класса. Посмотрим, какие изменения произошли в государственном устройстве России XVII в. I. Усиление самодержавной власти царя С середины XVII в, с 1645 по 1676 г., в России правил царь Алексей Михайлович. За время его правления происходит дальнейшее укрепление самодержавного государственного аппарата. Прежде всего укрепилась власть царя. Его распоряжения, воля становятся законом для всей страны. Царь все меньше и меньше советуется с Боярской думой, почти не собирает Земских соборов. Бывший подьячий Г. Котошихин об Алексее Михайловиче писал, что он «Государство свое правит по своей воли» и сравнивал нового царя с его отцом, который хотя «самодержцем писался, однако без боярского совету не мог делати ничего»1. При изложении данного вопроса используются картины К.В. Лебедева «В Боярской думе» и А.П. Рябушкина «Сидение царя с боярами в государственной комнате». В изображенных на картинах сценах много общего: также в одной из комнат дворца, в «красном уг- 1 См.: История СССР с древнейших времен до наших дней. — М.: Наука, 1967. — Т. III. — С. 62. 252 лу» под образами на троне сидит царь, вдоль стен на лавках — бояре, которые расположились в строго установленном порядке, по знатности своей, а не по разуму и чину. Однако при сравнении картин в поведении бояр заметна существенная разница. Перед учащимися ставятся вопросы: — Какую разницу, сравнивая картины, можно отметить в поведении бояр, в их отношении к царю? (Бояре, изображенные автором на первой картине, ведут себя вольно. Не стесняясь присутствия царя, затевают грубые ссоры и драки. Их мало интересуют государственные дела. Вторая картина отражает изменение положения бояр и Боярской думы в XVII в. Один боярин о чем-то докладывает царю. Другие сидят чинно и неподвижно. И хотя на лице некоторых бояр застыло выражение недовольства, они вынуждены сохранять при царе полную покорность и почтительность). Да, бояре уже не чувствовали себя так вольно, как раньше. Они не пользовались прежней силой и влиянием. Наряду со служилыми людьми, даже самые знатные бояре называли себя холопами царя, снимали шапки при встрече с царем, кланялись до земли. Государственные законы поддерживали самодержавную власть царя. Вот что писалось в одной из статей Соборного уложения: «Будет кто каким умышление учнет мыслити на государьское здоровье злое дело, и про то его злое умышление кто известит, и по тому извету про то его злое умышленье сыщется до пряма, что он на царское величество злое дело мыслил, и делать хотел: и такова по сыску казнить смертию»1. (По ходу чтения поясняются выражения: извет — донос, сыщется до пряма — будет установлено). Прочитав статью, необходимо подчеркнуть, что закон карал смертной казнью всякого, кто покушался на жизнь и здоровье царя не только на деле, но и в мыслях своих. Величие и силу царской власти стремились подчеркнуть и пышными дворцовыми церемониями, блеском и великолепием царских нарядов. В торжественных случаях, при приеме иностранных послов или при выходе в церковь царь появлялся в сопровождении бояр и думных дьяков в роскошном большом наряде. Это можно проиллюстрировать, используя портрет, помещенный в учебнике2. На портрете царь изображен в торжественной одежде. На нем надет кафтан (платно) из парчи, расшитый самоцветами и жемчугом, грудь и плечи закрывает барма — широкий парчовый во- 1 См.: Огризко З.А. Работа с документами по истории СССР в 8-м клас се. — М., Учпедгиз, 1956. — С. 100. 2 Нечкина М.В., Лейбенгруб И.С. История СССР: Учебное пособие для 7 кл. — М.: Просвещение, 1969. — С. 146. 253 ротник с изображением святых, поверх нее — золотой крест. На голове царя шапка Мономаха, символизирующая преемственность царской власти. Она сделана из чистого золота, украшена драгоценными камнями, оторочена собольим мехом и увенчана крестом. В правой руке Алексей Михайлович держит скипетр, в левой — державу, символ монаршей власти. Таким образом, все подчеркивало безграничную власть царя над своими подданными. Царь правит страной самодержавно, т. е. единолично. Именно в XVII в. русские цари стали официально именовать себя самодержцами. К своему имени они прибавляли титул «великий государь, царь и великий князь, всея России самодержец». Россия постепенно превращается в абсолютную (неограниченную) монархию. Кому же была выгодна неограниченная власть царя? Кто поддерживал ее? Царь, как известно, был крупнейшим феодалом страны. В его дворцовых владениях насчитывалось 80 тыс. крестьянских дворов, и вся его власть была направлена на защиту интересов господствующего класса феодалов, особенно дворян. За время правления Алексея Михайловича дворяне еще больше укрепляют свое положение в государстве, служа верной опорой царю и получая от него взамен полную поддержку в политике дальнейшего закрепощения крестьян, угнетения городской бедноты. Для уяснения этой центральной проблемы урока учащимся предлагается выполнить следующее логическое задание: «Доказать, подтвердив фактами данной темы, что в XVII в. в России происходит дальнейшее усиление роли дворян». 2. Отмена местничества Усиление царской власти сопровождалось некоторыми изменениями в системе управления страной. Например, в 1682 г. было отменено местничество. Учащимся предлагается вспомнить: — Какой порядок назывался местничеством? (Местничеством назывался такой порядок, при котором все государственные и военные должности в стране распределялись между боярами не по заслугам, а по породе. Самые знатные и родовитые, несмотря на свою неграмотность, неспособность, получали высшие чины в государстве). Желательно, чтобы учащиеся попытались самостоятельно оценить факт отмены местничества. Поэтому им можно предложить вопрос: — Какое же значение, по вашему мнению, имела отмена мест ничества? 254 Дополняя ответы ребят1, необходимо добиться понимания того, что отмена местничества наносила удар боярству, наиболее крупной части феодалов, владевших вотчинами, наследными землями. Именно бояре были самыми знатными и родовитыми, они соперничали с царем, пытаясь разделить с ним власть. Отмена местничества способствовала выдвижению другой части феодалов — поместного дворянства, получавшего землю из рук царя и нуждавшегося в сильной государственной власти. Дворяне являлись опорой царской власти. Царь назначал дворян на высшие государственные и военные должности. Постепенно они приобретают все большее влияние в войске, Боярской думе, приказах, уездах и т.д. Отмена местничества, таким образом, с одной стороны, способствовала укреплению положения дворянства, а с другой — централизации власти в руках царя. 3. Приказы Не считаясь с Боярской думой и Земскими соборами, царь Алексей Михайлович чаще всего ограничивался совещаниями с несколькими особо доверенными лицами или, ни с кем не советуясь, принимал то или иное решение. Но для дел текущего управления по-прежнему существовали приказы. Развитие Русского государства в XVII в., изменения в экономике страны (рост городов, промышленности, развитие товарно-денежных отношений), обострение классовых противоречий, присоединение новых больших территорий, установление более широких связей с иноземными государствами потребовало расширения и совершенствования всего управленческого аппарата. Число приказов увеличилось до 50, расширились их функции, вырос штат. Наиболее крупным был, например, Посольский приказ, ведавший сношениями с иноземными государствами. В приказе насчитывалось 14 подьячих, более ста переводчиков. «А ведомы в том приказе, — сообщает Григорий Котошихин, — дела всех окрестных государств, и послов чужеземских принимают и отпуск им бывает; так еж русских послов и посланников и гонцов посылают в которое государство прилучится... А бывает тем переводчикам на Москве работа по вся дни... Толмачи, днюют и ночуют в Приказе, человек по 10 в сутки»2. Существовало несколько прика- 1 Часто на этот вопрос учащиеся дают односторонний ответ, отмечая только тот факт, что отмена местничества способствовала выдвижению на государственные должности знающих и способных людей. 2 Хрестоматия по истории СССР, XVI—XVII вв. — М.: Изд. социально- экономической литературы, 1962. — С. 496. 255 зов, занимавшихся вопросами собственности и классовых отношений. Так, Поместный приказ ведал раздачей поместий дворянам, Холопий занимался делами о холопах, обеспечивая при этом классовые интересы дворянства. Разбойный приказ охранял феодальную собственность и т.д. Появление Стрелецкого и Иноземного приказов (наряду со старыми — Пушкарским, Рейтарским, Разрядным) было следствием изменений, проведенных правительством в вооруженных силах страны. Отдельные приказы: Сибирский, Казанский, Малороссийский и др. — управляли огромными территориями русского государства. Во главе каждого приказа стоял дьяк, который назначался царем из числа бояр и дворян. Из их среды впоследствии выделились особо доверенные лица царя, с которыми он советовался, принимая важнейшие государственные решения. Приказы целиком и полностью подчинялись царю, подготавливали по его требованию дела для окончательного рассмотрения и утверждения их царем, проводили в жизнь решения, указы, принятые царем. В целях более конкретного знакомства с деятельностью приказов используется картина С.В. Иванова «Приказная изба»1, которая отражает типичную, повседневную работу одного из приказов. Обращается внимание учеников на то, что приказная изба состоит из двух комнат: небольшой комнаты, которая называлась «казенкой», так как в ней хранились казна и наиболее важные документы приказа, и большой передней, где работали подьячие. В «казенке» за столом сидят: глава приказа — «судья» из бояр и дьяк — главный секретарь приказа. От них зависит окончательное решение того или иного вопроса. Дверь в эту комнату охраняется вооруженным приставом. Он стоит у дверей, опершись о притолоку. Рассматривая вместе с учащимися события, происходившие в первой комнате, изображенной на переднем плане картины, следует перед ними поставить вопросы:
подьячие, работавшие за большим столом, подготавливают материал для решения тех или иных вопросов. Они пишут гусиными перьями на листках бумаги и подклеивают их один к другому, наматывая на палочки в длинные свитки. На столе чернильницы, горшок с 1 Работа по картине составлена на основании описания ее в методическом пособии П. С. Лейбенгруба «Изучение истории СССР в VII классе». — М.: Просвещение, 1967. — С. 222. 256 клеем, бумага, перья и т.д. Однако в комнате царит страшный беспорядок. За столом так тесно, что один из подьячих, согнувшись, заполняет свиток, положив его на колени, другие — отвлекаются от работы, разговаривают между собой и с посетителями, рассматривают их приношения. Просители не случайно пришли с узелками, бубликами, птицей, рыбой и т.д. Они принесли свои дары, надеясь добиться этим решения дела. Не все посетители одинаково приняты в приказной избе. Простой народ терпеливо ждет у дверей, а боярин в богатой шубе держится хозяином, ему что-то угодливо объясняет помощник дьяка). Действительно, в приказах дела решались долго, бестолково, нередко иное дело разбиралось по нескольку лет. Волокита и взяточничество сопутствовали работе приказов, даже в поговорке тех лет говорилось: «Не ходи в суд с одним носом, а ходи с приносом». Да и само выражение «волокита» возникло в связи с работой приказов: чем дольше тянулось дело, тем длиннее становился свиток, лента его волочилась, достигая иногда 50—80 метров. Давая оценку приведенным фактам, важно обратить внимание учащихся на то, что причина подобного положения заключалась не в том, что в приказах сидели нерадивые и неспособные люди, а в том, что вся приказная система того времени была типичным проявлением феодальной организации управления. В ведении каждого приказа, кроме его основной функции управления, находилась какая-либо территория или группа населения. Даже Посольский приказ получал в управление определенную область. По отношению к отданной в ведение приказа группе населения последний выступал в роли полновластного хозяина, ведал сбором налогов и податей, землями и промыслами, осуществлял судебную и административную власть над подвластным ему населением. Отсюда — взяточничество, подкупы, казнокрадство. Функции отдельных приказов не имели четкого распределения дел. Часто одни и те же вопросы находились в ведении разных приказов, а в ведении одного приказа были самые разнообразные дела. Это вело к страшной запутанности дел и волоките. Царь Алексей Михайлович пытался преодолеть запутанность и раздробленность управления, сосредоточить власть в своих руках. С этой целью он предпринял реорганизацию и слияние некоторых приказов, подчинение нескольких приказов одному лицу или одному приказу. Так, например, тесть царя И.Д. Мило-славский правил пятью приказами1. Одной из попыток централизации власти была организация Приказа тайных дел, который дол- 1 См.: Сахаров А.М. Очерки истории СССР, XVII в. — М.: Учпедгиз, 1958. — С. 55. 257 жен был контролировать деятельность всех приказов. «А устроен тот приказ при нынешнем царе, — пишет Г. Котошихин, — для того, чтоб его царская мысль и дела исполнилися все по его хотению, а бояре б и думные люди о том ни о чем не ведали»1. В распоряжении приказа имелось огромное число агентов, рассылаемых по всей стране и докладывавших царю о состоянии дел. Однако все попытки царя упорядочить работу приказов не дали желаемого результата. 4. Местное управление Мы уже говорили о том, что в XVI в. власть на местах осуществлялась губными старостами, которые выбирались в каждом уезде из числа местного дворянства. К XVII в. число уездов увеличивалось до 250, выросло количество городов. Уездом стал править воевода, который в отличие от губных старост не избирался местным населением, а назначался царем из числа высших слоев дворянства. Воевода ведал всеми делами в подвластном ему уезде: управлял войском, судил и назначал наказания, осуществлял надзор за сбором налогов и податей. Некоторые уезды к концу XVII в. были объединены под властью одного воеводы, в чем также сказалась попытка к дальнейшей централизации государственной власти. Для подведения итогов используется схема2, рассмотрев которую, ученики должны ответить на вопросы: — В чем же проявилась централизация государственной власти? (Централизация государственной власти проявилась в ослаблении роли Боярской думы, ликвидации Земских соборов, в сосредоточении верховной власти в руках царя, в создании органов центрального и местного управления, подчинявшихся власти царя и осуществлявших его волю на территории всей страны). — Какие меры были приняты правительством с целью усиления централизации государственной власти? (Отмена местничества, реорганизация и слияние нескольких приказов в один и подчинение их одному лицу, объединение нескольких уездов под началом одного воеводы). Итак, к XVII в. окончательно утвердился государственный аппарат, одной из важнейших черт которого была централизация власти в руках царя. 1 Хрестоматия по истории СССР, XVI—XVII вв. — М.: Изд. социально- экономичекой литературы, 1962. — С. 496. 2 Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. — М.: Прос вещение, 1964. — С. 246. (Схема составляется специально к уроку на бумаге или рисуется на доске.) 258 5. Законы, суд Вся система государственного управления была направлена на возвышение власти царя, укрепление позиции дворянства и защиту их интересов. Этой же цели служили законы и суд. Учащимся предлагается вспомнить: — Как назывался новый свод законов, который был подготовлен и утвержден при царе Алексее Михайловиче? (При царе Алексее Михайловиче в 1649 г. на Земском соборе был утвержден сборник законов, получивший название Соборное уложение.) — Каково было содержание Соборного уложения по вопросу о крепостных крестьянах? (Соборное уложение окончательно закрепощало крестьян: крестьяне с их женами и детьми, жившие на земле феодала, навечно прикреплялись к ее владельцу. Помещики получали право искать и насильно возвращать бежавших крестьян независимо от давности их побега, т. е. без урочных лет.) Соборное уложение, являвшееся сводом законов, утверждало порядок судопроизводства и систему наказаний. Огромную власть получил помещик над своими крестьянами в судебных делах. Специальная статья Уложения говорила о том, что дворяне за «крестьян своих отвечают... во всяких делах». Крестьянин не мог отлучиться для торговли или работы по найму без разрешения своего помещика. В случае нарушения запрета крестьянин наказывался битьем батогами. При совершении особо важных преступлений господин мог подать жалобу на своего крестьянина в суд, который принимал это обвинение безоговорочно, прибегая к пыткам, если даже не было свидетельских показаний. При этом помещик не нес никакой ответственности, если обвинение оказывалось ложным1. Суд и расправу над населением сел и городов уезда чинили воеводы. Большое количество судебных дел рассматривалось и в приказах. Порядок судопроизводства и система наказаний отличались чрезвычайной жестокостью, что наглядно подтверждается на уроке картиной С.В. Иванова «Суд в Московском государстве»2. Рассказав 1 См.: История СССР с древнейших времен до наших дней. — М.: Наука, 1967. — Т. III. — С. 53—54. 2 Работа по картине строится и фиксируется в конспекте по образцу работы с другими картинами, предложенными в данном конспекте. Студент самостоятельно строит рассказ, беседу по картине, используя ее описание, данное в пособиях: Лейбенгруб П.С. Изучение истории СССР в VII клас се. — М., 1967. — С. 222; Аппорович М.И., Герасимова Г.Г. Наглядные пособия по истории СССР. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. — С. 81. 259 учащимся о страшных пытках, которым нередко подвергались во время судебного процесса не только обвиняемый, но и свидетели, необходимо подчеркнуть, что система наказаний был неодинаковой для представителей различных сословий. За одно и то же преступление бояре, представители высшего духовенства подвергались лишь «государеву гневу», а служилые люди и трудовой народ — тяжелым телесным наказаниям, длительному тюремному заключению и т.д. 6. Вооруженные силы Для обеспечения охраны феодальных порядков, а также для успешного решения внешнеполитических задач царскому правительству нужны были надежные вооруженные силы. Учащимся предлагается вспомнить: — Что представляло собой войско в XVI в.? (Войско в XVI в. состояло в основном из поместных дворян, получавших от государя за несение военной службы денежные вознаграждения и земли. В случае необходимости дворяне должны были являться в полном вооружении, на конях, с запасом провизии на все время похода. Их должны были сопровождать крестьяне, вооруженные в крайнем случае рогатиной или топором. При Иване IV в XVI в. было создано новое войско, вооруженное ручным огнестрельным оружием — пищалями. Войско это называли стрелецким). Ученикам дается задание прочитать в учебнике раздел «Вооруженные силы» и ответить на вопрос: — Как изменились вооруженные силы в XVII в. по сравнению c XVII в.? (Большую роль стали играть стрелецкие полки, появились новые полки, полки иноземного строя: солдатские (пешие) и рейтарские (конные), которые набирались из даточных и охочих людей. Их служба была пожизненной. Преимущество новых полков перед старым дворянским ополчением состояло в том, что это войско было постоянным. Дворяне являлись на военную службу лишь в случае войны, а чаще они стремились укрыться от военных обязанностей под любым предлогом. Новые полки постоянно находились на военной службе, хотя в свободное от военных дел время и продолжали заниматься различными промыслами и торговлей; вооружены они были новым для того времени оружием: мушкетами, саблями, пистолями, карабинами. Новые полки были лучше обучены и более боеспособны.) После объяснения нового материала проводится проверка логического задания («Доказать, подтвердив фактами данной темы, 260 что в XVII в. в России происходит дальнейшее усиление роли дворян»). После беседы, проведенной с ребятами по их записям, окончательно оформляется ответ, который заносится учащимися в тетрадь. (Укреплению позиции дворянства в Русском государстве XVII в. способствовало: усиление самодержавной власти царя, который был крупнейшим феодалом страны и правил в интересах своего класса; создание централизованной системы управления, при которой все органы центрального и местного управления подчинялись решению верховной власти (в лице царя) и осуществляли ее волю на территории всей страны; отмена местничества, назначение представителей дворянства на все государственные и военные должности; утверждение законов, поддерживающих власть дворян над крестьянами и трудовым населением города (окончательное закрепощение крестьян, порядок судопроизводства и система наказаний); укрепление вооруженных сил, способных к более успешному решению не только внешнеполитических задач, но и поддержанию «порядка» в стране, подавление всякого сопротивления народных масс.) В ы в о д п о у р о к у Итак, государственный строй России в XVII в. характеризуется дальнейшей централизацией, образованием абсолютной монархии, т. е. такой формы государства, при которой власть монарха (царя) становится самодержавной, неограниченной. Все органы государственного управления — законы, суд, вооруженные силы, — подчиняемые царю, направлены на защиту интересов господствующего класса, предотвращение народных восстаний. Создание такой системы явилось неизбежным следствием развития феодальных отношений и обострения классовой борьбы. Однако при всей внешней видимости благополучия и непоколебимости созданного царем и феодалами управленческого аппарата в нем ярко проступают язвы феодально-крепостнического строя, его неспособность обеспечить потребности развития страны. Ни вооруженные силы, ни страшный суд, ни воля царя не могли предотвратить новых классовых боев, которые потрясли русское государство в XVII в. На последующих уроках вы познакомитесь с восстаниями городского населения, а затем с одной из крупнейших крестьянских войн, 261 разразившихся в XVII в. в Русском государстве под предводительством Степана Разина. Д о м а ш н е е з а д а н и е
Литература, использованная при подготовке к уроку
Форма конспекта урока1 Тема урока: «Государственное управление России в XVII в.». Цель урока: Структура урока: Основные понятия: Опрос учащихся: Изложение нового материала: 1 В конспекте первых уроков должны быть даны: план и полный текст излагаемого материала, краткое описание методических приемов, используемых на уроке. Пометки о методических приемах даются на полях. 262 План и текст Методические приемы Переход к новой теме ТекстВопросы классу Запись темы урока на доске и в тетради учащихся I. Усиление самодержавной власти царя ТекстРабота с документом (комментирова- ние текста) Вопрос классу Работа с портретом Логическое задание (по ходу изложения материала учителем учащиеся выписывают в тетрадь соответствующие факты) II. Отмена местничества ТекстВопрос классу III. Приказы ТекстРассказ и беседа по картине Работа со схемой (чертежи на доске, беседа) Схема анализа урока I. Учебно-воспитательные задачи урока: ... II. Методика урока:
а) Изложение материала учителем (практикантом). Научный и идейно-политический уровень. Раскрытие содержания темы в соответствии с целевой установкой урока, историческими и социологическими понятиями урока. Организация познавательно-мыслительной деятельности учащихся в процессе изложения (образность, конкретность, эмоцио- 263 нальность, логическая последовательность и связность, проблемный характер изложения, использование специальных методических приемов: беседы, логических заданий, составления планов, анализа документов и наглядных пособий и т.д.). Язык и форма изложения. б) Работа с печатными текстами на уроке: документами, текстом учебника, художественной литературой и др. в) Использование наглядных пособий различного плана, орга низация познавательно-мыслительной деятельности учащихся приемами наглядного метода обучения.
264 Приложение 7 ОБЩИЙ АНАЛИЗ УРОКА ПО ТЕМЕ «КРЫМСКАЯ ВОЙНА» (9 класс) Проверка знаний и умений по теме «Начало Крымской войны» является необходимым и закономерным этапом для последующего изучения театра военных действий, в частности центрального события этого периода — обороны Севастополя и итогов войны. Грамотное планирование данного этапа обеспечивает оптимальную реализацию всех функций проверки в едином комплексе: обучающей, контрольно-учетной и функции внутренней тематической связи. Проверка — это фундамент, на котором учитель собирается строить здание очередного урока. При проведении проверки знаний и умений учитель успешно решает следующие методические проблемы: 1) отбор содержания материала, исходя из целей обучения; 2) разнообразие видов и форм проверки; 3) соотношение вопросов и заданий на различных уровнях познавательной самостоятельности учащихся; 4) полнота содержания проверки и принцип тематической связи вопросов и заданий; 5) результативность проверки: сколько оценок поставлено и качество ответов учащихся, подведение итогов проверки; 6) активность класса во время проверки: рецензирование ответов, дополнительные вопросы и задания, работа учащихся в тетрадях, с учебником, картами. Рассмотрим, как наиболее значимые из этих проблем решал учитель во время урока. Учитель использует на уроке разнообразные формы и виды проверки, методически грамотно подбирает приемы. Один из приемов, используемый на уроке, — это устный ответ учащихся у доски — индивидуальная форма проверки. Когда материал представляет целостный образ, связан единой сюжетной линией, то применяется развернутый рассказ в форме сюжетного повествования. На данном уроке такой прием используется при описании Синопского сражения с использованием интереснейшего документа — записок офицера Черноморского флота А.Д. Сатина о Синопском сражении, а также настенной картины. Такая форма проверки дает хорошую возможность убедиться, насколько полно, последовательно, глубоко и осмысленно усвоил ученик материал, насколько эмоционально он может его подать, образно воссоздавая картины исторических событий. Весьма важное значение имеет этот прием и для развития речевой культуры: ведь это чуть ли не единственный (к сожалению) 265 вид речевой практики ученика на уроке, когда он получает возможность связно и более менее обстоятельно изложить свои мысли. К числу положительных сторон при организации устной проверки относится возможность показать учащимся образцы ответа, эталоны приемов в развернутом виде, что играет заметную обучающую роль. Очевидна оценка за ответ. Однако как при этом привлечь весь класс? Учитель организует познавательную деятельность во время проверки с помощью вопросов и заданий классу и обучающего рецензирования. Второй классический вид проверки — это устная фронтальная проверка в форме беседы в сочетании с различными средствами. Так, при изучении «восточного вопроса» учитель совершенно обоснованно обращается к карте в ходе повторительно-обобщающей беседы. Карта помогает учащимся в ходе небольшого исторического экскурса актуализировать знания по вопросам черноморских проливов, соперничества ведущих европейских держав и обострения противоречий на Ближнем Востоке в середине XIX в. Однако карта помогает учащимся во время проверки повторить лишь общую причину войны — «восточный кризис», а вот участники войны, планы и цели сторон очень удачно закрепляются с помощью средств графической наглядности — сравнительно-тематической таблицы «Расчеты царского правительства» и диаграммы-схемы «Участники крымской войны». В процессе беседы учащимся предлагаются вопросы различного уровня познавательной самостоятельности. В том числе вопросы творческого характера: как могли бы действовать предполагаемые участники войны? Как надо было действовать России в войне? Как будут развиваться события в дальнейшем? Тем самым учитель поддерживает активность класса, одновременно проводя разноуровневый дифференцированный опрос. Характерными особенностями данного вида проверки является то, что весь класс участвует посредством выполнения аналогии в тетрадях, идет процесс преобразования и обобщения материала без предварительной подготовки, ученики получают образцы наглядных пособий для развернутого ответа. Удачно учитель решает проблемы: логика постановки вопросов и заданий учащимся, отбор материала для беседы, правильная формулировка и постановка вопросов, сочетание различной степени сложности. При изучении военной истории используется статистический и хронологический материал. Цифровой материал был представлен в проверке статистическими таблицами, которые отражают численный состав русской армии и ее вооружения. При работе с этим материалом представляется наиболее оптимальным и 266 удачным выбор индивидуальной формы проверки в виде ответа на вопрос о возможном влиянии состояния армии и флота на ход боевых операций. В процессе такого своеобразного прогнозирования отвечающий, обращаясь к цифровым данным, делает вывод об экономической и технической отсталости России. А при изучении хронологического материала (дат по крымской войне) методически совершенно обоснованно применяется ответ по цепочке. Такой вид проверки применяется при изучении дробного исторического материала (признаки понятий, черты характеристики, причинно-следственные связи, даты и др.). С помощью упомянутого приема возможно повторение большого по объему материала и одновременно поддержание высокой степени активности учащихся класса. Это обеспечивается тем, что в каждую последующую минуту любой ученик потенциально может быть спрошенным. Таким образом, мы видим, что на уроке применялись различные формы и виды проверки, их оптимльное сочетание и правильный выбор. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА ПО ТЕМЕ «КРЫМСКАЯ ВОЙНА» (9 класс) Проблема комплексного формирования умений учащихся на уроке — это вечная педагогическая проблема. Ее значимость заключается в том, что уровнем развития умений определяется познавательная активность учащихся. Известно в дидактике определение В.Н. Максимовой о том, что умение — это структурно-функциональная единица познавательной деятельности, которая сохраняет ее свойства, обеспечивает ее продуктивность и определяет ее особенности. Структурность умения проявляется в том, что оно неразрывно связано с изучаемым материалом, входит в структуру учебного предмета. Функциональная роль умения заключается в том, что без наличного их уровня эффективная организация познавательной деятельности на уроке практически невозможна. Изучение «восточного вопроса» предполагает включение картографических умений как составной части структуры учебного материала. Содержание исторической карты используется для анализа причин и следствий исторических событий. Учащиеся, применяя соответствующие умения и выполняя познавательные задания, используют прием рассуждающего изложения на основе картографического материала. При изучении вопроса об участниках войны, 267 планах и целях сторон используется диаграмма, которая помогает учащимся в наглядной форме раскрыть локальные связи. Схема-диаграмма демонстрирует положение отдельных и целых групп стран как возможных участниц войны. В процессе организации повторительной беседы и заполнения схемы учащиеся поставлены в условия комплексного применения картографических и логических умений. Последнее способствует успешному решению школьниками проблемы положения союзников в войне: дети обозначают на схеме отношения и связи между ними взаимным расположением стран. Но для того чтобы правильно расположить страны, необходимо владеть элементарным картографическим умением — умением локализовать объекты на исторической карте. Диаграмма представляет собой оригинальный вариант логической схемы, ибо помогает установить причинно-следственные связи между предполагаемыми участниками Крымской войны. Осмыслению теоретического материала во время проверки способствуют таблицы. В таблицах дидактические правила сравнения приобретают конкретно-историческое содержание и письменно-словесную форму. При анализе таблицы со статистическими данными школьники применяют в комплексе умение выявлять количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений и оценочные умения. Это позволяет теоретически осмыслить важнейшие причинно-следственные связи о состоянии армии и флота накануне войны и последствиях, которые очевидно высветились в ходе театра военных действий. При заполнении тематической таблицы «Расчеты царского правительства» учащиеся применяют классическое умение анализировать исторические события и явления в целях прогнозирования. Прогноз заключается в том, что школьники самостоятельно определяют намерения России в отношении ее противников, составляя одновременно иерархический ряд. Умение воссоздавать исторический образ применялось на уроке также в комплексе с важнейшим умением — умением пользоваться историческим документом как иллюстрацией и извлекать из него важнейшие исторические сведения. Это осуществляется на этапе о повторении Синопского сражения. При проверке добавляется новый источник — записки участника сражения офицера Черноморского флота, что обеспечивает комплексный подход к применению известных учащимся умений. На уроке идет повторение дат на основе календаря событий. Применение этого средства заставляет учащихся осмысленно использовать умение устанавливать временные связи между событиями. 268 Такая работа позволяет избежать хронологической путаницы и воссоздать картину начального этапа театра военных действий. При изучении вопроса об отношении различных слоев русского общества к войне совершенно обоснованно применялась групповая форма проверки по рядам. Вопросы и задания являются творческими. 269 Оглавление Предисловие 3 Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука 7 Занятие 1. Общее понятие о методике 7 Занятие 2. Моделирование урока истории (деловая игра) 10 Занятие 3. Позитивные тенденции развития исторического образования в дореволюционной России (семинар) 12 Занятие 4. Анализ школьных программ 16 Занятие 5. Анализ стандартов по истории для средней школы 18 Занятия 6—7. Анализ школьных учебников истории 20 Занятие 8. Учебники истории нового поколения 23 Занятие 9. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ 26 Занятие 10. Планирование уроков истории 32 Занятие 11. Концепции современного исторического образования (семинар) 36 Раздел II. Основные факторы и приемы школьного обучения истории ... 38 Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов 38 Занятие 13. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала 52 Занятие 14. Обучение приемам познания фактического материала 62 Занятия 15—16. Приемы и средства изучения теоретического материала 66 Занятие 17. Применение наглядных средств обучения 79 Занятие 18. Определение приемов и средств преподавания и учения, используемых на уроке (лабораторное) 85 Занятие 19. Приемы изучения хронологии и картографического материала 91 Занятие 20. Приемы работы с историческими источниками и документами, художественной литературой 99 Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя 104 Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах 104 270 Занятие 22. Подготовка учителя к уроку истории 108 Занятие 23. Определение цели урока 113 Занятие 24. Проведение урока (лабораторное) 119 Занятие 25. Методика проверки, повторения и обобщения на уроках истории 124 Занятие 26. Разнообразие форм урока. Новые технологии обучения истории 133 Занятие 27. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории 141 Занятие 28. Анализ урока истории (лабораторное) 147 Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе 154 Занятие 29. Внеклассная работа по истории 154 Занятие 30. Кабинет истории в школе (лабораторное) 155 Приложения 157 Приложение 1. . 157 Приложение 2 213 Приложение 3 229 Приложение 4 237 Приложение 5 240 Приложение 6 249 Приложение 7 265 271 |