Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений

• Название: Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
• Анкор: KOROTKOVA_M_V_STUDENIKIN_M_T_Praktikum_po_me_2.doc
• Дата: 17.05.2017
• Размер: 1.38 Mb.
• Имя файла: KOROTKOVA_M_V_STUDENIKIN_M_T_Praktikum_po_me_2.doc
• Тип: Практикум; #7762
• страница: 12 из 15

Тема. Причины объединения Франции в средние века (6 класс)

Задание. Составьте в образной форме картинный план путе­шествия по Сене и Луаре в XIII в., включив в него известные знания об изменениях в хозяйственной и социальной жизни страны.

Тема. Первобытные земледельцы и скотоводы (5 класс)

Задание. Напишите отчет археолога о раскопках у села Три-полье на Украине и на основе анализа найденных предметов воссоздайте картину жизни земледельческого племени в пе­риод неолита.

Тема. Русская культура XV—XVI вв. (7 класс)

Задание. Представьте, что вы экскурсовод по Московскому Кремлю, специалист по русскому зодчеству XVI в. Вы прово­дите экскурсию, привлекая памятники московского архитек­турного ансамбля, созданные в XV—XVI вв., раскрываете ис­торию их создания, назначение и архитектурные особенности. Подготовьте устно эту экскурсию.

Тема. Деятельность революционных народников (8 класс)

Задание. Расскажите свою историю вернувшегося из ссылки героя картины И. Репина «Не ждали».

Тема. Революционное движение в 20—30-х годах XIX в. (8 класс)

Задание. Составьте таблицу «Деятельность революционных кружков», включив в нее годы функционирования, числен­ность, состав, цели и средства борьбы, основные направления работы участников кружков.

130

Перспективные задания:

1. Продумайте и напишите фрагмент плана-конспекта урока, по­священный проверке знаний и умений учащихся. 2. Составьте фраг­мент закрепления на уроке и внесите его в план-конспект. 3. Подго­товьте ответы на вопросы: каким образом проверка связана с пре­дыдущим материалом и тем, что будет изучаться на уроке? Как это в ней отразилось? Поясните логику составленной вами проверки: последовательность вопросов и заданий, отбор материала, сочета­ние разных уровней познавательной самостоятельности учащихся, связность различных форм проверки, итог и переход к новому ма­териалу. Объясните факторы, повлиявшие на ваш выбор приемов проверки. Как связаны задачи и выбор форм проверки? В чем вы видите плюсы и минусы вашей проверки? 4. Разработайте виктори­ну для проверки знаний учащихся, например, такого характера:

1. 
   Что старше: карта или глобус; чем карта отличается от глобу­са? Можно ли сказать, что глобус представляет цельный макет Земли?
   
2. 
   Что такое «Веселый Роджер»? Зачем и когда его использо­вали?
   
3. 
   Кто такие флибустьеры? Что за прогулку на доске они иногда устраивали?
   
4. 
   Какая река считается самой длинной на планете? Где она про­текает?
   
5. 
   Какую реку греки называли Танаисом и Сигрисом?
   
6. 
   Одним из притоков Днепра является река Березина, а против устья Днепра в Черном море лежит остров Березень. Как произошли эти названия?
   
7. 
   Кто из мореплавателей назвал океан Тихим и почему?
   
8. 
   Город Смоленск возник на том месте, где проходил древний торговый путь «из варяг в греки». Почему город получил такое на­звание?
   
9. 
   Кто из русских путешественников оставил такую запись: «Бой ведут все больше на слонах, сами в доспехах и кони. Слонам к го­лове и бивням привязывают большие кованые мечи, да облачают слонов в доспехи булатные, да на слонах сделаны башенки, и в тех башенках по 12 человек в доспехах, да все с пушками, да со стре­лами»?
   

10. 
    Рукопись этого путешественника его спутники доставили ве­ликому князю. Кто был этот князь?
    
11. 
    В каком городе и когда этому путешественнику поставлен памятник?
    

131

12. 
    Самая высокая египетская пирамида и Санкт-Петербургские Исаакиевский собор и Петропавловская крепость. Что выше?
    
13. 
    Ученые выяснили, что четыре тысячи лет назад в Вавилоне умели варить пиво, примерно в это же время пивом услаждали себя фараоны Египта. Как ученым удалось об этом узнать?
    

Ответы:

1. 
   Карта старше глобуса и подробнее его, но глобус точнее от­ражает земную поверхность; глобус дает объемное изображение Земли, а карта плоское; глобус представляет цельный макет Земли.
   
2. 
   «Веселый Роджер» — это пиратский флаг с черепом и костя­ми на черном фоне; его морские разбойники поднимали на мачте перед боем, чтобы нагнать страху на противника.
   
3. 
   Флибустьеры — это пираты, занимавшиеся разбоем в Кариб­ском море; казнь на пиратских судах называлась прогулкой на дос­ке — пленнику завязывали глаза, связывали руки за спиной и за­ставляли идти по доске, выставленной за борт.
   
4. 
   Самая длинная река планеты Нил и протекает она между дву­мя африканскими пустынями.
   
5. 
   Греки называли Танаисом нижнее течение Дона до впадения в него Северского Донца и сам этот приток. Среднее течение Дона вверх до устья реки Чир и сам Чир назывались Сигрисом.
   
6. 
   В древности Днепр называли Борисфеном; предполагают, что оба наименования являются славянской переделкой этого древнего названия реки.
   
7. 
   Более трех месяцев плыл Магеллан по океану без единого шторма, поэтому и назвал его Тихим.
   
8. 
   Ладьи, пострадавшие от волока по суше, прежде чем опустить в воды Днепра смолили около города, который и получил название Смоленск.
   
9. 
   Запись оставил Афанасий Никитин.
   

10. 
    Иван III.
    
11. 
    В Твери в 1966 г. Афанасию Никитину поставлен памятник.
    
12. 
    Высота египетской пирамиды 150 метров, Исаакиевского со­бора — 104 метра, Петропавловской крепости — 122,5 метра.
    
13. 
    При раскопках одной из пирамид было найдено несколько амфор, на дне которой археологи обнаружили следы неизвестной жидкости; анализ показал, что это было пиво.
    

132

Занятие 26. Разнообразие форм урока. Новые технологии обучения истории

Целью занятия является ознакомление с различными формами урока истории путем заслушивания сообщений с последующим обсуждением на семинарских занятиях.

План:

1. 
   Урок-лекция; пути совершенствования школьных лекций.
   
2. 
   Школьный семинар: методические аспекты его проведения.
   
3. 
   Практические, лабораторные и зачетные занятия.
   
4. 
   Нетрадиционные формы уроков в среднем звене учащихся и в старших классах.
   
5. 
   Пути планирования форм уроков в больших темах.
   
6. 
   Новые технологии образования.
   

Литература

Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 6.

Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. — М., 1995.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 394—412.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко­ле. — М., 1999. — С. 94—104.

Гончарова А.И. Диспут на уроке // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 5

Гончарова Т.В. Уроки истории — уроки жизни. — М., 1986.

Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М., 1992.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная актив­ность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., 1995.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогичес­ких поисках. — М., 1994.

Клименко А.В. Брейн-ринг по истории // Преподавание истории в шко­ле. — 1998. — № 3.

Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории // Преподава­ние истории в школе. — 1998. — № 3.

Клименко А.В., Румынина В.В. Уроки-суды // Преподавание истории в шко­ле. — 1998. — № 3.

Коллгаков А.И. Урок-игра, урок-соревнование // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 5

Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. — М., 1975.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава ХХI.

О семинарских занятиях и групповой форме работы учащихся (10 класс) // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 3.

133

Ротерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах // Преподавание истории в школе. — 1988. — № 4.

Самоукина Н .В. Организационно-обучающие игры в образовании. — М., 1996.

Старобинская Г.И. Использование элементов дискуссии на уроках исто­рии СССР в 8 классе // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 1.

Ткаченко В.А. Повышение эффективности уроков-лекций // Преподава­ние истории в школе. — 1991. — № 1.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.

Содержание занятия:

1—4. Сообщения о формах уроков строятся по плану: основные элементы формы урока; подготовка учащихся к уроку; методичес­кие условия организации занятия; пути совершенствования формы урока; планирование форм уроков в больших поурочных темах; но­вые технологии образования.

После заслушивания докладов и обсуждения теоретической час­ти рассматриваются варианты планирования уроков по теме «Ве­ликие географические открытия».

Тема урока 1. Америка в средние века

План изучения нового материала

1. 
   Занятия населения Америки.
   
2. 
   Государство майя.
   
3. 
   Ацтеки.
   
4. 
   Инки.
   
5. 
   Достижения народов Центральной Америки. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
   

Основные занятия народов Центральной и Южной Америки. Хо­зяйственные достижения. Общественный строй. Особенности го­родов-государств майя (Центральная Америка). Культура майя. Достижения и особенности цивилизации ацтеков (Мексика). Ис­тория народа и своеобразие страны инков (Южная Америка). Основные приемы и средства изучения нового материала:

Вариант I. Заполнение тематической таблицы «Народы Амери­ки в средние века» на основе чтения и анализа учебника.

Вариант II. Прослушивание докладов учащихся на основе кни­ги В.И. Гуляева «Америка и Старый Свет в доколумбову эпоху» (М., 1968) и других работ с последующим обсуждением.

Вариант III. Локализация местоположения народов Америки на карте, заполнение контурной карты по ходу изучения материала.

Вариант IV. Аналитическая беседа по иллюстрациям содержа­ния учебника.

Установление связей: внутрикурсовые связи — представления средневекового человека о мире, легенды и предания о чудесах в но-134

вых землях и загадочных народах. Границы разведанного мира в XV в. Межпредметные связи: географические данные о территории и населении Америки.

Тема урока 2. Предпосылки географических открытий

План изучения нового материала:

1. 
   Усовершенствование водяного двигателя.
   
2. 
   Новое в металлургии и обработке металлов.
   
3. 
   Военная техника.
   
4. 
   Мореплавание и кораблестроение.
   
5. 
   Причины Великих географических открытий. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
   

Экономические, социальные, политические и религиозные при­чины. Усовершенствование водяного двигателя: верхнебойное ко­лесо; первое сооружение домны; огнестрельное оружие в Европе; корабельное дело и кораблестроение (каравелла, компас). Стрем­ление к новым знаниям и источникам богатства. Поиски новых пу­тей из Европы в Азию. Основные приемы и средства:

Вариант I. Аналитическое описание технических достижений XV—XVI вв. на основе иллюстративного материала учебника и ап­пликаций.

Вариант II. Сравнительный анализ аппликаций и иллюстраций учебника в ходе беседы по пунктам 1—4 плана.

Вариант III. Зарисовка в тетрадях учащимися основных дости­жений техники в XV—XVI вв..

Вариант IV. Составление сравнительной таблицы «Развитие тех­ники в XII—XVI вв».

Вариант V. Заполнение таблицы «Значение технических откры­тий и изобретений в XV—XVI вв.». Анализ таблицы (Агибало-ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних ве­ков. — М., 1978. — С. 226.):

Изобретение водяного двигателя	Использование двигателя в мастер­ских, в горном деле и металлургии
Изобретение доменной печи	Увеличение выплавки металлов Производство огнестрельного оружия
Усовершенствование огнестрель­ного оружия	Переворот в военном деле, падение роли рыцарской конницы
Усовершенствование корабле­строения и техники мореплавания	Длительные плавания в морях и океа­нах
Изобретение книгопечатания	Быстрое распространение и сохране­ние накопленных людьми знаний Развитие просвещения и литературы

135

Вариант VI. Аналитическая беседа.

Вариант VII. Составление логической схемы или смыслового плана «Причины Великих географических открытий» (Агибало-ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних ве­ков. — М., 1978. — С. 227.):

Развитие производства	Расширение торговли	Рост потребно­стей в золоте и се­ребре Невыгодность тор­говли со странами Востока после за­воеваний турок	Жажда золота и поиски его евро­пейцами Поиски новых пу­тей в страны Вос­тока

Вариант VIII. Объяснение нового материала при помощи прие­ма рассуждающего изложения.

Установление внутрикурсовых связей: роль в жизни людей по­явления новых орудий труда.

Тема урока 3. Открытие европейцами Америки и морского пу­ти в Индию

План изучения нового материала

1. 
   Плавание экспедиции Б. Диаша.
   
2. 
   Путешествие Васко да Гамы.
   
3. 
   Открытие Колумбом Америки.
   
4. 
   Кругосветное путешествие Ф. Магеллана.
   
5. 
   Конкиста — новый «крестовый поход». Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
   

Открытие нового материка: случайность или нет? История мо-реплаваний португальцев в XV в. Генрих Мореплаватель и первые экспедиции в Западную Африку. Бартоломео Диаш и Васко да Га­ма. Освоение португальцами акватории Индийского океана и морей Восточной Азии. Основные португальские колонии. Путешествие Колумба. Мир американских индейцев глазами первых европейцев. Освоение и захват территорий на новом материке. Конкиста. Евро­пейские миссионеры и конкистадоры. Португальцы, испанцы, анг­личане в Америке, планы монархов и их исполнители. Путешест­вия А. Веспуччи и Ф. Магеллана. Понятия: колония, Старый и Но­вый Свет.

136

Основные приемы и средства:

Вариант I. Конспективное повествование и рассказ.

Вариант II. Локализация мест исторических событий по карте «Важнейшие географические открытия и колониальные захваты с середины XV в. до середины XVII в.», работа по учебнику и контур­ной карте.

Вариант III. Образная характеристика и портретное описание внешнего вида путешественников (портреты из учебников, учебных книг).

Вариант IV. Изучение и анализ документов — капитуляций ис­панских королей с мореплавателями, отрывков дневников и писем путешественников на основе хрестоматий, составление рассказов от имени участников экспедиций.

Вариант V. Работа с диафильмом «Географические открытия и колониальные захваты в конце XV — начале XVI в.».

Вариант VI. Характеристика участников экспедиций, их соста­ва, проводимой политики в Америке.

Вариант VII. Чтение и анализ текста учебника.

Вариант VIII. Персонификация участников событий и их дра­матизация. Установление связей:

Внутрикурсовые связи: средневековые легенды о загадочных землях, о поисках неведомой Индии. Межпредметные связи: гео­графические сведения о территории Африки, Индии, Америки, морях и океанах, об открытии Колумбом Америки. Внутрипред-метные связи: народы Америки до пришествия европейцев; осо­бенности развития Испании; завершение реконкисты; объедине­ние страны; католическая монархия; Португалия и Англия в начале XV в. Вопросы и задания учащимся:

1. Почему путешественники того времени были устремлены на поиски морского пути в Индию? 2. Почему именно португальцы ста­ли первыми путешественниками? 3. Какие экономические и прочие условия развития страны позволили Испании снаряжать экспеди­ции? 4. Зная о положении народов Америки в XV в., можете ли вы предположить, как будет развиваться их история после прихода ев­ропейцев? Как бы складывалась их история в случае победы над ев­ропейцами? Возможна была такая победа?