Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Занятие 23. Определение цели урока Целью занятия является уяснение сущности функционального анализа исторического материала. В процессе выполнения практической работы важно научиться выявлять образовательные, воспитательные и развивающие возможности основного содержания урока. Необходимо учитывать, что прогнозируемые цели урока находятся в зависимости от содержания материала конкретного исторического курса, соответствуют познавательным возможностям учащихся, являются объективно достижимыми в существующих условиях. План:
Литература Безносов А., Ракитин П. Описание урока «Внешняя политика Святослава» // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1999. — № 4. — С. 12—13. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 7—20. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999. — С. 16—25. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 12—32. Гора П.В. Целевая установка урока и ее роль в развитии образовательно-воспитательных задач // Преподавание истории в школе. — 1963. — №2. Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 5—27. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 50—55. Тойнби А.Дж. Постижение истории. — М., 1991. Содержание занятия: 1. Выявление целей урока связано с проведением функционального анализа. Его цель — это предвосхищаемый результат обучения, точнее — образ результата. Определяя цель, учитель тем самым выясняет, какие образовательные, воспитательные, развивающие задачи будут решаться на этом и последующих уроках. Вопросы и задания для обсуждения проблемы: 1. Какое из утверждений ученых-педагогов более точно: цель обучения — это предвосхищаемый результат обучения; это образ результата? 2. Как понять 113 следующие слова:: «История учит только тому, что она ничему не учит»? 3. Можем ли мы согласиться с историком М. Блоком, утверждающим, что цели исторического образования состоят в историческом наблюдении и ориентации в информации; исторической критике; историческом анализе; объяснении, предвидении? 4. Каким образом каждая из задач обучения обеспечивает полноценное историческое образование? 5. Выберите формулировки образовательной задачи урока, которые, на ваш взгляд, верно отражают суть этого понятия:
6. Добавьте к предлагаемым формулировкам воспитательной задачи урока свои собственные:
9. К каким задачам обучения истории вы бы отнесли формирование и развитие:
2. Проводится обсуждение приведенных ниже формулировок целей уроков. Формулировки даны в расширенном виде, в практической работе они определяются более сжато. 114 Феодальная раздробленность в Западной Европе Цели урока: Образовательные: на основе воссоздания учащимися образов эпохи раннего средневековья помочь им осознать причины установления феодальной раздробленности в странах Западной Европы и подвести к пониманию того, что при господстве натурального хозяйства феодальное поместье являлось основным центром экономической и политической жизни, что приводило к распылению политической власти в странах Европы. В процессе создания игровых ситуаций обеспечить усвоение учениками типичных образов феодалов, отличающихся по своему положению и отношению друг к другу, и тем самым подвести их к осмыслению факта существования феодальной лестницы как наиболее приемлемой организации власти феодалов. Помочь школьникам осознать феодальную раздробленность в Западной Европе как определенный этап в развитии феодальных государств, повлекший новые бедствия в ходе междуусобных войн, ослабление единства государств и их военной мощи, но этап необходимый для дальнейшей консолидации феодалов вокруг королевской власти. Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию учащихся, продолжив организацию их самостоятельной познавательной деятельности по оценке моральных качеств феодалов на примере воссоздания их образов и их взаимоотношений. В процессе игры развивать у учащихся нравственные оценки. Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся в процессе ролевой игры, когда ученики выступают от имени феодалов, что будет способствовать развитию у учащихся устной речи, исторического воображения и творческого мышления. Игровая деятельность будет также содействовать развитию у учеников умения правильно формулировать вопросы, отвечать на них, образно воссоздавать историческую обстановку и исторические явления. Восстание декабристов Цели урока: Образовательные: создать у учеников яркий впечатляющий образ выступления декабристов на Сенатской площади и подвести их к пониманию того, что вооруженное выступление 14 декабря 1825 г. стало итогом деятельности декабристов и оказало значительное влияние на дальнейшее формирование и развитие революционного движения в России. Воспитательные: с целью нравственного воспитания учащихся в сюжетном рассказе о событиях 14 декабря ярко показать проявление декабристами таких моральных качеств, как мужество и стой- 115 кость. Подвести учащихся к самостоятельному осмыслению причин противоречивых действий декабристов на площади, дав им нравственную оценку. Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся по составлению устного картинного плана сюжетного рассказа учителя с целью последующего использования этого плана при подготовке творческого домашнего задания. Развивать умение учеников работать с историческими документами при изучении «Манифеста к русскому народу», использовав для этого приемы рассуждения, анализа и применение известных теоретических выводов для самостоятельного решения проблемных задач. 3. Задание: проанализируйте сокращенный вариант урока, который возможно провести в 6 или 10 классе учителей А. Безносова и П. Ракитина «Внешняя политика Святослава» (соответственно урок упрощается или усложняется); постарайтесь определить, насколько полно реализована целевая установка урока. Согласны ли вы с целями урока и с выводами, к которым учитель подводит учащихся? Внешняя политика Святослава Оснащение урока:
Ход урока 1. Проверка домашнего задания Повторяется материал по теме «Древнерусское государство» в связи с сущностью государственной деятельности киевских князей — предшественников Святослава. Проверка домашнего задания проводится письменно по трем заранее предложенным ученикам вопросам. (Предыдущий урок был посвящен Древней Руси до Святослава.) Ученики дают ответы в форме простых планов. Учитель разбирает с классом варианты ответов учеников после выполнения работы. 116 Вопрос 1. Как вы думаете, почему Олег перенес столицу государства из Новгорода в Киев? Эталон ответа: а) такое продвижение соответствовало одному из направлений норманнского завоевания; б) в этом направлении пролегал путь из варяг в греки; в) из Киева, стоящего на границе степи, было проще собирать дань с территории, контролируемой Хазарским каганатом, в част ности с северян. Запись вывода в тетрадях: события 882 г., считавшиеся началом Киевского государства, были обусловлены общим направлением норманнских завоеваний и удобством обложения окрестных племен данью. Вопрос 2. Какие цели преследовали князья Олег и Игорь, совершая походы на Константинополь? Отличались ли эти походы от обычных набегов варварских вождей за добычей? Эталон ответа: а) цели походов Олега и Игоря — взимание дани с Византии, а также заключение договоров об условиях торговли русских купцов в Константинополе; б) Олег и Игорь своими походами узаконивали свои отношения с Константинополем и определяли сферу своего влияния; в) для участия в этих походах князья объединяли под своим началом представителей разных восточно-славянских племен, а не одних дружинников. Запись вывода в тетради: походы князей Х в. рассматривались как обычные грабительские набеги. Вопрос 3. Какие дипломатические шаги предприняла княгиня Ольга для установления отношений с Византией? Эталон ответа: а) посольство 957 г. в Константинополе; б) княгиня приняла христианство. Запись вывода в тетради: при Ольге дипломатические контакты с Константинополем возникли уже не только в связи с завоевательными акциями русских дружин. Стали зарождаться реальные межгосударственные отношения. После этого учитель предлагает подумать о том, почему на смену грабительским набегам пришли межгосударственные отношения. Так учащиеся подводятся к мысли о связи между внешней политикой и уровнем политического развития общества. Ученики приходят к выводу о расширении задач княжеской власти, что стало причиной эволюции содержания внешнеполитической деятельности. 117 Далее формулируется общий вывод по итогам проверки домашнего задания: отношение с Византией с конца IX в. до середины X в. изменялись в связи с процессами внутреннего развития Руси и во многом определялись интересами и целями княжеской власти. Князья начинали заботиться о разных слоях населения Руси, например о купцах. При этом возрастала роль государственного начала вместо грабительских устремлений. Однако по-прежнему очень важным оставалось обеспечение данью князя и его дружины. Проверка усвоения фактического материала в 6 классе С событийной канвой походов Святослава школьники заранее знакомятся по учебнику Л.А. Кацвы и А.Л. Юрганова «История России. VIII—XV вв.», параграф 5. Степень усвоения учениками фактического материала о главнейших походах князя проверяется в ходе пятиминутной беседы с использованием карты и атласов, лежащих на партах. Еще на предыдущем уроке можно начать составление в тетрадях небольшой хронологической таблицы «Походы князей Х века». Готовясь в занятию, ученики вносят в нее сведения о походах Святослава. На уроке можно вызвать одного ученика с тетрадью к доске и попросить его перечислить походы князя, показав на карте направления. Другой вариант — учащиеся дома читают учебник и работают с контурной картой. В этом случае кто-нибудь рассказывает про походы. 2. Анализ летописного отрывка Учитель раздает карточки с текстом отрывка из «Повести временных лет», характеризует летопись. Раздав карточки, учитель предлагает ученикам познакомиться с источниковедческой справкой и записать в тетради важнейшие источники летописца. Затем начинается анализ отрывка, в ходе которого ставится ряд проблемных вопросов. Но прежде учитель задает вопросы для ориентации учеников в фактах, упоминаемых в отрывке. (Например, какая столица имеется в виду? О каком царе идет речь и т.д.) Дальнейшая работа строится в форме обсуждения вопросов, записанных на карточки после летописных текстов. Всего таких вопросов 5 (здесь приводится лишь 1-й). При необходимости учитель помогает ученикам дать правильные ответы. Вопрос 1 к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необходимым ее передать? Эталон ответа: а) Нестор пользовался записью рассказа участников похода; б) летописец показывает, что воинская доблесть была для Свя тослава важнее, чем добыча. Вывод, записываемый в тетрадях: Святослав в походе действует как храбрый воитель — и таким остается в памяти потомков. Он предстает военным предводителем, соблюдающим интересы своей дружины. 118 3. Обобщение изученного Цели предводителей похода. Князя — захват добычи, демонстрация воинской доблести; воеводы — удержание добычи, безопасность дружины. Главный вопрос классу в конце изучения нового: какое отношение имеет этот поход к интересам населения Руси? (Никакого.) Отсюда вывод: походы Святослава являлись лишь частью обширной и устрашающей норманнской экспансии, лишь частью действий скандинавов, терроризировавших на протяжении IX—XI веков всю Европу — от Дании до Сицилии. Святослав был только одним из князей, водивших свои дружины за данью. Его действия, как они запечатлелись в источниках, нельзя считать государственной политикой. Сравните этот вывод с оценками авторов учебников (приложение № 3) и текстом из «Большого энциклопедического словаря» (1977 г.): «Святослав I, великий князь Киевский. Сын князя Игоря. Совершал походы с 964 г. из Киева на Оку, в Поволжье, на Северный Кавказ и Балканы; освободил вятичей о власти хазар, воевал с Волжской Болгарией, разгромил (965 г.) Хазарский каганат, в 967 г. воевал с Болгарией за Подунавье. В союзе с венграми, болгарами и др. вел русско-византийскую войну 970—971 гг. Укрепил внешнеполитическое положение Киевского государства. Убит печенегами у днепровских порогов». Перспективное задание: В таблице «Структурно-фунциональный анализ содержания урока» заполните оставшуюся свободной графу «Прогнозируемые образовательно-воспитательные результаты». Проведите функциональный анализ структурных компонентов учебного исторического материала и спрогнозируйте в развернутом виде образовательно-воспитательные и развивающие задачи урока. Занятие 24. Проведение урока (лабораторное) Предварительно следует изучить содержание урока, намеченного для посещения в школе; провести структурно-фунциональный анализ содержания и написать поурочный план в виде таблицы:
119 Задания: 1. Попытайтесь путем наблюдения выявить цели урока. 2. Запишите ход наблюдаемого урока по форме. Тема урока «Афинская демократия» Класс, учитель 5 «б», ...
Вопросы и задания для наблюдения урока: каких результатов добился учитель в итоге урока? Совпадают ли они с запланированными вами в поурочном плане? Как отработаны структурные звенья урока по содержанию и методике проведения?
Насколько соблюдается адекватность приемов и средств, используемых для изучения и закрепления нового, применения ранее усвоенного? Удалось ли учителю вызвать интерес у учащихся к изучаемому материалу и способам познавательной деятельности? Нет ли непроизвольной затраты времени на какой-то структурный элемент урока? Все ли точно в изложении исторических фактов? Анализ урока сопровождается чтением и разбором отрывков из записей наблюдения. В качестве варианта работы для анализа на практическом занятии предлагается запись основной части урока студентки IV курса Н.Л. Витько. Ход урока Фронтальный опрос (вопросы и задания учителя, ответы учеников). Какой греческий полис достиг наивысшего расцвета? (Афины.) 120 А как называлась область? (Аттика.) Из каких слоев населения состоял афинский полис? (Из свободных жителей и несвободных.) Кто были несвободные? (Рабы.) Как они появлялись? (Это чужеземцы, их покупали и привозили на кораблях. Еще их захватывали во время войн.) Петя, запиши на доске в виде схемы, из кого состояло население Афин. Население свободные рабы Из кого состояло свободное население? (Это простой народ, демос.) (К свободным людям относились демос и аристократия, знать.) Мы никого не забыли? (Еще переселенцы, неафиняне, метеки.) Запишем тему урока: «Афинская демократия». Теперь вернемся к нашей схеме и дополним ее. Мы уже с вами говорили, что рабы — это чужеземцы, а свободные делились на демос, аристократию, метеков. Катя, запиши это в схеме. Население свободные рабы метеки, демос, аристократы чужеземцы Чем отличались метеки от коренного населения? (Метеки приезжали в Афины.) По своим правам чем они отличались? (Метеки платили налоги за право жить в афинском полисе.) А что они не имели права делать? (Не имели права управлять государством.) А кто имел это право? (Это право имели коренные жители.) Как их называли? (Их называли аристократами, гражданами.) 121 Участвуя в управлении, они не платили налогов. С помощью какого органа граждане управляли Афинским государством? (Может быть, с помощью Совета старейшин?) Мы с вами говорим о времени после реформ Солона. (Афинским государством управляло народное собрание, участие в работе которого принимали свободные мужчины в возрасте с 20 лет.) Чем занималось Народное собрание? (Руководило войском.) Что, все руководили войском? (Нет выбирали стратега, который руководил войском и флотом.) (Народное собрание выбирало оратора.) Так ли? Откройте параграф 40 и прочитайте, что делало народное собрание. (Распоряжалось казной, утверждало расходы.) (Занималось вопросами войны и мира, заключало мирные договоры.) (Принимало законы, по которым жил полис.) (Выбирало должностных лиц.) Все это называется функциями народного собрания, запишите их в тетрадь. Кроме стратегов, какие еще были должностные лица? (Были архонты, был Совет 500.) Кто выбирал на самые ответственные должности? (Народное собрание.) Любой человек мог быть избран на должность? (Любой.) Что надо уточнить? (Любой участник народного собрания.) А на деле? (Самые богатые люди?) Почему? (Избирали в основном аристократов, их знатных родственников.) (Избирали потому, что они взятки давали.) Кто думает по-другому? (У бедного человека все время уходило на работу, ведь ему надо было прокормить семью. Он не мог все время посвятить выполнению государственных обязанностей.) Такое положение устраивало бедняков? (Нет!) Каков выход из этого положения, что надо сделать, чтобы бедняки могли управлять? (Надо было ввести плату, чтобы вместо работы бедный человек мог заняться делами, которые обязывала должность.) 122 Как изменилось положение в Афинском государстве после принятия такого закона? Кто теперь мог принять участие в управлении? (Бедные люди, простой демос.) Кого было больше: демоса или аристократов? Кому реально принадлежала власть в V в. до н.э. в Афинском государстве? (Демосу.) Таким образом, в Афинском государстве устанавливается подлинная демократия — власть демоса. Наиболее существенное событие — это введение платы за выборные должности. А предложил ввести такую плату первый стратег Перикл. Начиная с 443 г до н.э. на протяжении 15 лет его избирали на эту должность. Запишите в тетрадях: «Перикл с 443 г. до н.э. — первый стратег». А теперь подумайте, афинская демократия и современная, что имеют общего и чем отличаются? (Сейчас президента выбирает народ и тогда должностных лиц выбирал народ. У нас президент больше управляет страной. Тогда и сейчас подавали голоса, поднимая руку. Сейчас опускают в урны бумаги, а в древности — камешки. Там управляли только мужчины, а у нас женщины и мужчины. Гражданин Афин не платил налог, а сейчас все платят. У нас все выбирают, а у них рабы, метеки, женщины не могли выбирать. У нас выбирают с 18 лет, а тогда с 20. За выборные должности платят и у них, и у нас. ) Давайте подведем итог. У нас демократия предполагает власть всего народа, а в Древней Греции — демоса. Древнегреческую демократию в науке часто называют рабовладельческой. По сравнению с управлением в Древнем Египте, Китае это шаг вперед или назад? (Вперед!) Теперь запишем домашнее задание. Читаем параграф сорок, пункты 2, 3, 4 параграфа. Внимательно прочитайте о Перикле, его друзьях и врагах, на следующем уроке будете готовить рассказ. Из параграфов 36, 37, 40 выпишите названия выборных должностей. За работу в классе получают оценки ...(всего 9 учеников). Звенит звонок, урок заканчивается. Задание: сравните урок «Афинская демократия» с уроком, приведенным в занятии 18, «Политический строй России XVII в.» Какие плюсы и минусы вы видите в каждом из них? Какой из этих уроков более результативен в плане обучения и развития учащихся? Что такое результативность изучения урока, темы, раздела курса и как вы могли бы ее выявить? 123 При посещении школы постарайтесь выяснить типичные недостатки в знаниях учащихся по истории. Одним из способов выявления знаний может быть тестирование. Изучите статью М.Т. Студе-никина, Т.В. Зайцевой, Г.И. Слуцкой «Итоги тестирования» (Преподавание истории в школе». — 1997. — № 5). Как вы думаете, почему по некоторым из заданий были получены наиболее слабые результаты (процент ответивших на вопрос указан в скобках)? Форма землевладения, появившаяся в период складывания Российского государства, называлась: а) вотчина; б) отруб; в) поместье; г) опричнина. (12,8%) Шатровые покрытия применялись в русском деревянном и каменном зодчестве: а) в XIV—XVII вв. б) в XV—XVII вв. в) в XVI—XVIII вв. г) в XVII—XVIII вв. (14%) Группа «Народная воля после свержения самодержавия планировала передать власть: а) Государственной думе; б) Народному собранию; в) Комитету спасения родины и революции; г) Учредительному собранию. (21,8%). Перспективное задание: Составьте собственные тестовые задания разного вида по одному курсу истории. С согласия учителя проведите тестирование по этим заданиям во время педагогической практики в школе. Занятие 25. Методика проверки, повторения и обобщения на уроках истории Целью занятия является раскрытие на конкретных примерах смысла, функции повторения и проверки знаний и умений на уроках истории. В процессе выполнения практической работы необходимо овладеть умением планировать повторение и проверку в различных видах и формах. 124 План:
Литература Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 252—266. Вагин А.А. Методика обучения истории. — М., 1972. — С. 152—170. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999. Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории. — М., 1958. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательной деятельности учащихся. — М., 1960. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в VII—Х классах. — М., 1987. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 183—193. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — С. 112—119. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — С. 236—244. Пасман Т.Б. Контрольные тесты // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 7. Старобинская Г.И. Обобщающее повторение в курсе истории средних веков // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 6. Содержание занятия: 1—2. Проверка знаний и умений учащихся содержит в себе две функции: контрольно-учетную и обучающую. Таким образом, проверка знаний, являясь показателем результативности процесса обучения, одновременно служит предпосылкой к дальнейшему его развитию. Можно проанализировать типичные ситуации из практики. Ситуация I Преобладание контрольно-учетной функции проверки, когда учитель стремится спросить как можно больше учащихся, поставить 125 побольше оценок. Погоня за количеством оценок придает проверке формальный характер, затягивает изучение нового материала на уроке. Ситуация II Преобладание обучающей функции проверки. В этом случае учителя интересует только качество ответа, он задает учащимся очень много дополнительных вопросов, делает добавления сам, требует от учеников глубоких рецензий. Оценок в таких случаях выставляется очень мало, так как у доски стоит только один ученик, опрос затягивается. Ситуация III Учитель отказывается от проверки как отдельного этапа урока и привлекает знания учащихся по изученному материалу по ходу объяснения новой темы. 3. Вопрос раскрывается на основе книги: Короткова М.В., Сту-деникин М.Т. Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания. — М., 1999. Вопросы и задания: 1. Приведите примеры нарушения учителем основных методических требований к проведению проверки знаний и умений учащихся. Эти требования включают в себя:
2. От каких факторов зависит планирование учителем проверки знаний и умений учащихся? 3. В чем отличие формы, вида и приема знаний и умений учащихся? 4. Как учитель организует проверку знаний и умений в случае: • когда проверяемый материал представляет целостный образ и связан единой сюжетной линией; 126
5. Продолжите перечень положительных результатов проведения письменно-графических приемов проверки (составление планов, таблиц, схем и т.д.):
• 6. В чем положительные и отрицательные стороны устной провер ки у доски:
7. В каких случаях учитель сам рецензирует ответ, а в каких рецен зируют ответы учащиеся:
8. В чем состоят положительные и отрицательные стороны устной фронтальной проверки в форме беседы:
127
9. В чем преимущества ответов учащихся с применением наглядных средств, различных типов источников (практический вид проверки)? 10. В чем положительные и отрицательные стороны:
11. Назовите возможные способы проверки знаний и умений учащихся с помощью компьютера. В чем плюсы и минусы такой проверки? Для примера приводим анализ проверки знаний и умений учащихся по теме: «Крымская война» (приложение № 7). 4. Помните, закрепление — это вторичное восприятие и осмысление материала, изучаемого на уроке. Задания: 1. Проанализируйте методические условия проведения закрепления знаний:
2. Проанализируйте приемы закрепления нового материала:
3. Какие из оценок знаний, форм контроля обязательны, а какие за висят от принятой учителем системы обучения:
128
5—6. Эти вопросы рассматриваются по плану: задачи повторения и обобщения; методические требования к проведению повто-рительно-обобщающих уроков; примеры повторения и обобщения на уроках. Вопросы и задания: 1. Дополните следующий перечень задачами, которые ставит учитель перед повторительно-обобщающими уроками:
2. Какие требования к повторению и обобщению на уроке вам из вестны, кроме перечисленных:
• ? 3. Приведите примеры повторения и обобщения на уроке с исполь зованием следующих приемов:
129 В заключение можно изучить примеры повторительно-обобщаю-щих уроков. Темы их названий могут быть оригинальны и разнообразны, например: «Египет — сын тысячелетий»; «Мир феодальных государств раннего средневековья»; «Москва не сразу строилась...»; «Твой XVIII век»; «Рай, превращенный европейцами в ад»; «От горячей войны к войне холодной»; «Талант — начало мятежа». Вот задания по подготовке учащихся к некоторым из повтори-тельно-обобщающих уроков. По этим образцам разработайте собственные. |