Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений

• Название: Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
• Анкор: KOROTKOVA_M_V_STUDENIKIN_M_T_Praktikum_po_me_2.doc
• Дата: 17.05.2017
• Размер: 1.38 Mb.
• Имя файла: KOROTKOVA_M_V_STUDENIKIN_M_T_Praktikum_po_me_2.doc
• Тип: Практикум; #7762
• страница: 10 из 15

РАЗДЕЛ III. УРОК ИСТОРИИ И ПОДГОТОВКА К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах

Целью занятия является напоминание об основных структурно-содер­жательных компонентах урока истории, их роли и возможности в процес­се обучения истории; обобщение знаний по структурно-функционально­му анализу учебного материала и приемам учебной работы при разборе вопроса об изучении нового материала на уроке.

План:

1. 
   Урок истории в системе форм обучения.
   
2. 
   Типы уроков и их характеристика.
   
3. 
   Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты.
   
4. 
   Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
   

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 226—239.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 365—412.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко­ле. — М., 1999. — С. 89—106.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 190—202.

Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории? — М., 1969.

Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. — М., 1987.

Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М., 1978.

Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах) / Пер. с нем. — М., 1984.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 148—155.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — С. 95—112.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — С. 217—236.

Озерский И.З. Начинающему учителю истории. — М., 1989.

Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. — М., 1985.

104

Содержание занятия:

1—2. В этой части занятия рассматриваются следующие вопро­сы: урок и другие формы организации учебного процесса в школе; основные компоненты урока; характеристика различных типов уро­ков истории. Этот материал должен быть известен из курсов дидак­тики и лекций по методике преподавания истории.

Вопросы и задания: 1. Почему урок является основной формой обучения истории? 2. Какие формы обучения связаны с уроком ис­тории? Как? 3. Вспомните основные структурные звенья урока из курса дидактики. 4. Какие из них являются определяющими:

• 
  проверка знаний и умений;
  
• 
  переход к восприятию новой темы;
  
• 
  изучение нового материала на уроке;
  
• 
  закрепление изученного;
  
• 
  обобщение знаний и умений;
  
• 
  организация домашнего задания.
  

5. Дайте определение структуры урока. Какие факторы влияют на
ее выбор учителем?

• 
  Содержание;
  
• 
  место урока в теме;
  
• 
  познавательные задачи;
  
• 
  уровень знаний и умений учащихся;
  
• 
  педагогический замысел учителя.
  

6. Продолжите перечень факторов выбора урока, который зависит от:

• 
  целей обучения;
  
• 
  особенностей содержания материала;
  
• 
  объема материала;
  
• 
  возраста учащихся; •
  

7. Сравните дидактические и методические подходы к классифика­
ции уроков истории. В чем общее и особенное? 8. Рассмотрите ос­
новные подходы к классификации уроков:

а) по соотношению структурно-содержательных компонентов
урока (М.А. Зиновьев, В.Г. Карцов, П.С. Лейбенгруб, П.В. Гора): ком­
бинированный урок; повторительно-обобщающий; урок изучения
нового материала; контрольный;

б) по преобладающему характеру деятельности учащихся (А. А. Ва­
гин, А. И. Стражев): урок простого воспроизведения; урок преобра­
зующей деятельности, проблемный урок;

в) по ведущему методу (В.Н. Бернадский): урок-лекция; урок-
беседа; лабораторное занятие; киноурок;

105

г) по характеру изучаемого материала (А. А. Вагин): урок счета лет в истории; урок изучения фактического материала; лаборатор­ное занятие с контурными картами.

9. Какие из этих классификаций прочно утвердились в школьной практике, а какие нет? Почему? 10. Какая типология уроков исто­рии вам кажется наиболее приемлемой для современной школы? В чем ее продуктивность? 11. К какому типу относятся вводные уро­ки истории? 12. В каких случаях учитель проводит урок изучения нового материала? 13. Чем отличается контрольный урок от повто-рительно-обобщающего? 14. На каком по типу уроке решаются сле­дующие задачи:

• 
  актуализация и упрочение знаний и умений учащихся;
  
• 
  создание целостной картины события, процесса;
  
• 
  выделение главных фактов и понятий;
  
• 
  систематизация и обобщение знаний;
  
• 
  рассмотрение новых связей;
  
• 
  углубленное объяснение нового;
  
• 
  конкретизация известного новыми фактами.
  

15. 
    В чем отличие типа урока от его формы? Приведите примеры.
    
16. 
    Какую роль в эффективности процесса обучения выполняет ра­циональный выбор типа урока? 17. Какие нетрадиционные формы уроков вам известны? 18. Какое значение имеет формулировка темы урока? Какие существуют способы формулирования тем уроков?
    

3—4. При подготовке к комбинированному уроку целесообразно сначала продумать общую характеристику элементов этого урока и их взаимосвязи, а затем в рамках этих элементов основное внима­ние обратить на изучение нового материала.

Вопросы и задания: 1. Подумайте, как учитель, руководствуясь общими методическими правилами подготовки урока, должен его спланировать, чтобы избежать ошибок при проведении. Покажите это на конкретном примере, вспомнив следующие методические пра­вила организации урока:

• 
  изучение нового материала — занимает ведущее место на уро­ке, ему отводится большая часть времени;
  
• 
  урок имеет определенную логику, темп и ритм проведения; все компоненты должны быть связаны логически; при изложении ма­териала соблюдается их определенная последовательность, четкость при переходе от одного к другому;
  
• 
  каждый компонент включает в себя два взаимосвязанных про­цесса: деятельность учителя и деятельность учащихся;
  
• 
  приемы и средства на уроке должны быть разнообразными и соответствовать целям урока, содержанию и познавательным воз­можностям учащихся;
  

106

• каждый урок необходимо включать в целостную систему уро­
ков путем установления внутрипредметных, межкурсовых и меж­
предметных связей.

2. Во всех ли случаях необходим этап перехода к изучению нового материала? 3. Как проверить, соответствуют ли приемы изложения новой темы содержанию материала и познавательным возможно­стям учащихся? 4. Продолжите перечень принципов изложения но­вой темы учителем:

• 
  образность,
  
• 
  конкретность,
  
• 
  эмоциональность,
  
• 
  логическая последовательность,
  
• 
  доступность изложения,
  

5. 
   Как учитель подбирает средства для изложения новой темы?
   
6. 
   Каким образом он вовлекает учащихся в познавательную деятель­ность по изучению нового материала? Как оценивает ее результа­тивность? 7. Как проверить соответствие методов и приемов обучения образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока? Как во время изложения нового выяснить, понимают ли ученики смысл употребляемых терминов и понятий? 8. Каковы ме­тодические условия проведения закрепления на уроке истории? Ка­кие виды закрепления вы знаете? 9. Как учитель организует домаш­нее задание на уроке? В чем суть инструктажа по его выполнению? 10. Кратко охарактеризуйте деятельность учителя на уроке. 11. Ме­няются ли требования к слову учителя (его содержанию и форме) в зависимости от возраста учащихся? Обоснуйте свою точку зрения.
   

Перспективные задания:

1. Продумайте возможную типологию уроков по одной из тем школьного курса истории; наметьте структуру и план одного из уро­ков, заполнив таблицу.

Тема урока

Тип

Форма

Структура

1234

2. Какой исторический материал новой темы урока будет усваи­ваться на эмпирическом, а какой на теоретическом уровне? В каких формах? Заполните таблицу.

Эмпирический уровень	Теоретический уровень
факты картины образы	понятия суждения умозаключения

107

Занятие 22. Подготовка учителя к уроку истории

Целью занятия является выяснение методических путей подготовки учителя к уроку. Необходимо научиться создавать план-проспект урока изучения нового материала.

План:

1. Подготовка урока:

а) анализ учебников и программ;

б) определение педагогического замысла урока;

в) структурно-функциональный анализ урока.

2. 
   Этапы и функции преподавания истории.
   
3. 
   Планирование познавательной деятельности учащихся на уроке.
   
4. 
   План урока и конспект.
   

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 216—242.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 64—71.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника — к творческому замыслу урока. — М., 1990.

Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М., 1978.

Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 78—120.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 162—167.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава ХIХ.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — Главы ХII—ХIII.

Озерский И.З. Начинающему учителю истории. — М., 1989.

Содержание занятия:

1—2. В первой части занятия рассматриваются вопросы о путях подготовки учителя к уроку истории, этапах преподавания истории, реализации функции преподавания на различных этапах подготов­ки к уроку.

Вопросы и задания: 1. Проанализируйте две программы подготовки учителя к уроку. В чем их положительные и отрицательные стороны?

108

Программа I

• 
  Анализ учебников и школьных программ.
  
• 
  Определение образовательно-воспитательных целей изучения разделов и больших тем.
  
• 
  Составление тематического планирования уроков по теме.
  
• 
  Продумывание педагогического замысла урока, его цели.
  
• 
  Выделение образовательных, воспитательных, развивающих за­дач урока.
  
• 
  Разработка плана-конспекта урока следующего содержания:
  

План урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

123

В конспект включается также: указание об использовании посо­бий, вопросы к картине и документу, задания по карте, дополни­тельные вопросы для повторения в тематической последовательно­сти ранее изученного. Указывается время на реализацию каждого этапа урока. В конспекте может быть отражена обратная связь — кратко воспроизведены предполагаемые ответы учащихся.

Программа II

• 
  Изучение содержания исторического материала для подготов­ки к уроку.
  
• 
  Структурный анализ материала урока, составление плана.
  
• 
  Функциональный анализ каждой части урока — эскиз задач урока.
  
• 
  Определение приемов изучения материала каждой части уро­ка, дополнение их необходимыми средствами обучения.
  
• 
  Прогнозирование познавательной деятельности учащихся на уроке: познавательные задания и вопросы на всех уровнях познава­тельной самостоятельности; планирование работы учащихся — ответы на вопросы, составление плана, таблицы, другие записи в тет­радях, работа с текстом учебника; формы организации познаватель­ной деятельности учащихся; формы контроля и самоконтроля учащихся в процессе изучения новой темы.
  
• 
  Проверка соответствия методов и приемов образовательно-воспи­тательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание.
  
• 
  Формулировка задач урока.
  
• 
  Подготовка плана-конспекта урока по форме:
  

План урока

Содержание и приемы работы учителя

Содержание и приемы работы учащихся


123

109

2. 
   Идентично ли преподавание и изложение учебного материала?
   
3. 
   Какие вы знаете функции преподавания истории и как они связа­ны между собой? Как сказывается на качестве обучения игнориро­вание той или иной функции? 4. В чем различие гностической и конструирующей функций? Как учитель реализует гностическую и конструирующую функции преподавания на этапе подготовки к уроку? 5. Какие функции преподавания осуществляются на уроке в совместной деятельности учителя и учащихся? В чем состоит раз­ница между организационной и контрольно-учетной функциями преподавания? 6. Какой этап преподавания вы считаете определяю­щим в работе учителя истории? 7. Заполните таблицу «Функции преподавания истории»:
   

Подготовка к уроку (план-конспект)

Деятельность учителя и учащихся на уроке

Анализ качества и эффективности урочной работы

8. В чем сущность корректирующей функции преподавания? При­ведите примеры, результаты впишите в графу 3 таблицы.

3. Вопрос о планировании познавательной деятельности учащих­
ся рассматривается в процессе более углубленного знакомства с ор­
ганизационной и контрольно-учетной функциями преподавания, ос­
новываясь на программе подготовки учителя к уроку истории.

4. Прежде всего необходимо выяснить сущность конспекта
урока, его отличие от плана урока. При разработке конспекта оп­
ределяют, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и
навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на
дом; какова последовательность расположения этих звеньев
обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап ра­
боты. Учитель отбирает оптимальное сочетание методов, прие­
мов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть
словесные, печатные, наглядные или практические методы, про­
блемно-поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды
деятельности или работа под руководством учителя. Надо четко
себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочета­
ний. Каждый метод лучше решает одни задачи и хуже другие,
осложняет или упрощает восприятие нового материала. Поэто­
му речь может идти только о целесообразном их сочетании. Вы­
бор тех или иных методов и приемов работы учитель осуществ­
ляет после отбора содержания и планирования задач урока, с
учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются
также состояние учеников, их возможное настроение (например,

110

в предпраздничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий). Как установили психологи, наибольший объем информации ученики усваивают в первой половине урока, а во второй поло­вине урока осваивается лишь половина новых сведений.

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса учащихся, прописывает переход к началу изложения нового мате­риала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагает­ся также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика пре­подавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу изложения нового, способы работы с картинами, картами, иллюст­рациями, предусматривает запись терминов и схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. До­словная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения. Последнее дается в виде приведенной ранее таблицы.

Ход урока

Содержание и приемы работы учителя

Содержание и приемы работы учащихся

123

В первой колонке «Ход урока» в виде краткого плана перечисля­ются основные вопросы содержания урока: тема проверки знаний и умений; тема изучения нового, план; вопросы закрепления; домаш­нее задание. По всем видам работ указывается отведенное на них время. Значительные потери времени бывают при опросе учащихся из-за его затягивания, неумелой постановки вопросов.

Во второй колонке «Содержание и приемы работы учителя» за­писывается содержание нового учебного материала, представлен­ного в виде сюжетного рассказа, образного описания, обобщающей характеристики и т.д. Здесь же указываются приемы работы учите­ля, средства изучения нового, выводы и итоговые обобщения; запи­сываются познавательные задания; даются указания о месте и прие­мах работы с источниками знаний.

Третья колонка «Содержание и приемы работы учащихся» раскрывает познавательную деятельность учащихся по каждо­му из вопросов новой темы. В ней записываются предполагае­мые ответы учащихся во время проверки знаний; результаты вы­полнения заданий по ходу изучения нового; ответы учеников при

111

закреплении и повторении; выполнение заданий по составлению схем, таблиц, диаграмм. Содержание этой колонки поможет учителю дать на уроке разъяснение неправильных, неполных от­ветов учеников.

Если часть урока или урок в целом посвящены учету и обобще­нию знаний, то страница конспекта приобретает следующий вид:

Вопросы и задания учащимся

Примерное содержание ответов

12

В первой колонке около вопросов и заданий учитель делает по­метки о месте и содержании приемов: «у карты», «по кадру 12 диа­фильма», «изобразить на доске», «составить и заполнить схему». Здесь же можно указать фамилии отвечающих учеников. Если лишь часть урока отводится на обобщение знаний, то далее содержание нового записывается в конспекте на всю страницу.

Вопросы и задания: 1. Определите, какое место занимает данный урок в теме, разделе, курсе. Каким образом тема урока связана с пре­дыдущим материалом и последующим в курсе? Как вы собираетесь на уроке осуществлять внутрипредметные, внутрикурсовые и меж­курсовые связи? 2. Перечислите факты, от которых зависел ваш выбор приемов учебной работы. Как проверить оптимальность вы­бора приемов, их соответствие обоазовательно-воспитательным и развивающим задачам урока? Насколько разнообразны приемы вашего урока? 3. Каким образом планируется включение учащихся в деятельность по изучению нового материала? Как вы будете ее оценивать? Будут ли при этом учитываться уровни их познаватель­ной самостоятельности? Оптимальны ли предлагаемые формы работы: отвечают ли они содержанию, целям и познавательным возможностям учащихся? 4. Проверьте техническое обеспечение вашего урока, выписав отдельно в столбик те средства обучения, которые вы собираетесь использовать. «Оформите» доску, написав на ней все необходимое к уроку. Возможен такой макет классной доски: тема, план, термины, понятия, даты, имена, географиче­ские названия, графические работы, рисунки. 5. Какие основные факторы процесса обучения истории находят отражение в конспек­те урока?

Перспективные задания:

1. Разработайте развернутый план урока; конспект. 2. Озна­комьтесь с параграфом учебника; определите главные, основные вопросы. Какие вопросы могут быть изучены учениками само­стоятельно?

112