Практикум по методике преподавания истории в школе учебное пособие для студентов высших учебных заведений
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Тема урока 4. Колониальные захваты европейцев План изучения нового материала:
137
Основные факты, проблемы, понятия, идеи: Освоение европейцами других регионов. Португальские колонии в Азии и Африке. Европейские колонии в Индии. Кортес и Писар-ро. Завоевание Мексики и Перу. Открытие Бразилии. Испанские колонии в Америке. Колониальная торговля, торговые компании. Работорговля. Американское золото в Европе. Термин колонии в понимании людей XVI в. Английские, французские и голландские поселения в Америке. Последствия Великих географических открытий. Основные приемы и средства: Вариант I. Конспективное повествование с элементами сюжетного рассказа о завоеваниях европейцев. Вариант II. Аналитическая беседа или описание по картинам М.Г. Рейтера «Вступление Кортеса в Мехико» и Е.А. Львова «Торговля неграми в Новом Свете». Вариант III. Локализация исторических событий по карте и заполнение контурных карт по ходу изучения нового материала, сравнение карт по ходу изучения нового материала, сравнение карт европейцев 1490 г., XVI в., современных карт. Вариант IV. Характеристика Кортеса, Писарро, Лас Касаса. Установление связей: Внутрипредметные связи: состав участников экспедиций, «новые люди» в Европе — конкистадоры, мореплаватели; цели участников экспедиций. Внутрикурсовые связи: торговля в средние века, основные торговые пути; центры мировой торговли, ее особенности. Тема урока 5. Морская торговля и борьба за колонии План изучения нового материала:
Европейские торговые компании. Англия в районе важнейших морских путей. Борьба Англии и Испании за моря. Ф. Дрейк. Гибель «Непобедимой Армады» и подрыв могущества Испании. Пер-138 вые колонии Англии в Америке. Вытеснение португальцев англичанами из Индии. Основные приемы и средства: Вариант I. Характеристика торговых компаний. Вариант II. Объяснение с элементами характеристики причин борьбы Англии и Испании. Вариант III. Аналитическая беседа с элементами повторения. Вариант IV. Образная характеристика Елизаветы I Тюдор и Ф. Дрейка. Вариант V. Локализация исторических событий и явлений по карте, сравнение карт с целью выявления колониальных изменений к XVII в. Вариант VI. Сюжетный рассказ с элементами описания на основе хроники о царствовании королевы Елизаветы. Вариант VII. Просмотр диафильма «Из истории борьбы европейских держав...». Установление связей: Внутрикурсовые связи: развитие мануфактурного производства в Англии; «огораживания» и их последствия. Внутрипредметные связи: результаты Великих географических открытий; колонии Испании в Америке и Азии. 5. Рассматриваются пути планирования форм уроков при так называемом блочном обучении. В больших поурочных темах учитель выделяет следующие этапы:
Вопросы и задания: 1. Обдумайте темы уроков к каждому этапу планирования. Соотнесите различные формы уроков с каждым этапом. 2. Разработайте различные варианты изучения темы (различные типы и формы уроков). В качестве примера приводим планирование темы «Революция 1905—1907 гг. в России». Вариант I
139
Вариант II
Разработайте свой собственный вариант по этой теме. 6. Обсуждаются модели с игровой, дискуссионной и исследовательской деятельностью и группы вопросов: 1. В чем отличие различных игровых уроков — игр-реконструкций, игр-обсуждений и игр-соревнований? 2. Как можно использовать в игре проблемную ситуацию? 3. Какие уроки с дискуссионной деятельностью вам известны? Чем отличается семинар, структурированная дискуссия (с групповой работой) и проблемно-проектная дискуссия? 4. Есть ли отличие в уроках с исследовательской деятельностью? В чем разница между практическим и лабораторным занятием? В чем суть исследовательского урока? 5. Приведите примеры новых технологий на уроках истории. Перспективные задания: 1. Подготовьте конспект нетрадиционного урока или урока по новой технологии. 2. Разработайте индивидуальные задания на урок по трем уровням сложности для сильного, среднего и слабого ученика. 3. Составьте эталоны ответов на эти задания. 4. Продумайте, как сделать так, чтобы термины и понятия, изучаемые на уроках истории, постоянно находились в работе и не забывались учениками. Предложите свои способы, в частности, в игровой деятельности. Ознакомьтесь со способами работы в этом направлении опытных учителей: — У преподавателя в руках мяч. Он называет дату, или историческое понятие, или имя выдающегося исторического деятеля и бросает мяч учащемуся. Тот называет событие, дает определение или ука-140 зывает, чем знаменито историческое лицо и возвращает мяч учителю. Введение в игру мяча повышает интерес у ребят и задает игре быстрый тем.
Занятие 27. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории Целью занятия является ознакомление с приемами работы учителей-новаторов, освоение конкретных умений этой работы. На занятии полезно проанализировать и обсудить листы с опорными сигналами, приготовленные к этому занятию. План:
Литература Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. — 1991. — № 7. Мирошниченко Н.П. Преподавание истории древнего мира по системе В.Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 4. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М., 1989. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991. 141
3. Методическая система В.Ф. Шаталова включает в себя: раз вернутое объяснение учителя; сжатое изложение учебного материала по плакату с опорными сигналами; изучение опорных сигналов каж дым учеником по раздаточному материалу; работа с учебником и листом с опорными сигналами дома; письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке; ответы по опорным сигна лам; постоянное повторение и углубление ранее изученного. Опорные сигналы — это основные элементы методики В.Ф. Шаталова. Представляют они собой наглядную схему, это единицы информации, подлежащие усвоению. В этой схеме закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний. Опорными сигналами могут быть ключевые слова, чертежи, буквы. В каждом листе с опорными сигналами отражен один или несколько параграфов. 4. На уроках С.Д. Шевченко устный опрос проводят по очереди сами ученики; следующим этапом работы является самооценка ка ждого ученика по подготовленному дома материалу и выставление самооценки; затем попарный опрос и выставление оценки друг дру гу; письменный опрос по воспроизведению опорных сигналов; объ яснение нового материала; повторное изложение нового материала по опорным сигналам. Выработка умений планируется в пределах урока, темы, раздела, учебного года в целом. Задание: изучите конспекты с опорными сигналами, разработанные Н.П. Мирошниченко. За текстовым разъяснением обращайтесь к указанной в списке литературы статье. 142   Опорный конспект № 1 Опорный конспект № 2 143   144 Опорный конспект № 3 Опорный конспект № 4   Опорный конспект № 5 Опорный конспект № 6 145 Перспективное задание: Опираясь на приведенную литературу, разработайте листы с опорными сигналами по одной из тем курса истории. Вот вариант студенческой работы такого характера на тему «Искусство Древнего Египта». Три блока конспекта соответствуют трем вопросам плана урока: 1. Пирамиды — первое из чудес света; 2. Храмы — «жилища богов»; 3. Гробница фараона Тутанхамона.  146 Искусство Древнего Египта Занятие 28. Анализ урока истории (лабораторное занятие) Целью занятия является посещение уроков истории в школе, знакомство с общей схемой анализа и с образцами анализа уроков в среднем звене и старших классах. План: 1.Общий анализ урока истории. 2. Анализ урока по отдельным проблемам. Литература Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 202—206. Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 109—120. Методические рекомендации к педагогической практике для студентов исторического факультета. — М., 1994. — С. 16—31, 41—45. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава ХХ. Содержание занятия: 1. Главное на таких лабораторных занятиях просмотр уроков в различных классах и последующий их разбор. На самом уроке необходимо во время опроса мысленно характеризовать и оценивать ответы учащихся, сравнивая с оценкой учителя. При анализе урока обсуждаются следующие вопросы:
147
Результатом лабораторного занятия в школе должно стать выступление студентов с общим и проблемным анализом урока. Приведем фрагменты того и другого анализа после посещения нескольких уроков в одной параллели. Общий анализ урока по теме «Капиталистическая мануфактура» Тема о развитии капиталистической промышленности имеет принципиальное значение. На уроке удачно было показано, что эпоха географических открытий, изучаемая несколькими уроками ранее, перевернула не только представления средневекового человека о мире, но и привела к возникновению английских торговых компаний, появлению американского золота в Европе. Начинается оживление хозяйственной и торговой деятельности, усиливается экономическая предприимчивость и хозяйственная активность. В Европе появляется новый, активный человек: банкир, купец, предприимчивый дворянин. Меняется и само отношение к предпринимательской деятельности: поощряется накопительство, хозяйственная активность. Исходя из этих посылок учитель спланировал образовательно-воспитательные цели урока. Поскольку тема урока открывает новый раздел, то проверка знаний и умений учащихся осуществлялась в форме актуализации известного материала об эпохе Великих географических открытий и главным образом — о городском ремесле эпохи классического средневековья. Осуществление проверки знаний и умений учащихся в процессе усвоения нового учитель проводил путем постановки и решения логических и образных заданий различного уровня познавательной самостоятельности учащихся. Так, задание, предлагающее сравнить ремесленную мастерскую с новым предприятием, — преобразующего характера, а задание, предполагающее выяснение вопроса о том, почему именно в деревне, а не в городе возникли новые мануфактуры, включает в себя элемент проблемности. Оно базируется на знаниях учеников о деревенских ремесленниках, которые в Англии издавна занимались прядением и ткачеством. Учащиеся смогли догадаться, что по мере возрастания спроса на сукно купцы брали в свои руки снабжение сельских мастеров сырьем и занимались сбытом их продукции. 148 Таким образом, ученики смогли самостоятельно открыть один из путей возникновения новых предприятий, объяснить приоритет этого пути среди других. На уроке прослеживалась актуализация умений учащихся. На этапе урока, где осуществлялась пространственная локализация такого исторического явления, как появление мануфактур, ученики сумели проанализировать карту и ее легенду. В ходе аналитической беседы учащимся предлагались вопросы и задания: найдите центры мануфактурного производства; почему они возникли на реках? В чем заключалась выгодность географического положения Англии и почему именно там стали возникать первые предприятия? Умение учеников анализировать условно-графические средства наглядности — схемы, диаграммы — помогло ученикам осмыслить понятие спроса и предложения. На этапе урока, посвященного возникновению мануфактур и уяснению их сущности, ученики были поставлены в условия, когда должны были применить целый комплекс умений. Среди них умения образно воссоздавать исторические явления, выявлять в них существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать однотипные исторические явления разных периодов. В ходе урока ученики применяли и общедеятельностные умения: читали текст учебника, составляли таблицы, выделяли главную мысль, делали обобщения. На этапе перехода к изучению нового материала учитель сообщил ученикам тему урока, подчеркнул связь с ранее изученной темой. Внимание учеников акцентировал на двух аспектах: 1) существование производства сукна как традиционной отрасли хозяйства в Англии и важного источника доходов королевской казны; 2) участие Англии в Великих географических открытиях. Учитель наметил перспективу для изучения новой темы, подчеркнув, что впереди увлекательная страница истории — соперничество Англии и Испании в борьбе за господство на море и за первенство в освоении новых земель. Активность Англии связана с возникновением новых предприятий и накоплением богатств. Учитель предложил ученикам зачитать введение к теме и прокомментировать его. Включение учащихся в познавательную деятельность осуществлялось путем применения различных приемов. При изучении материала о возникновении мануфактуры и сущности предприятий использовались в сочетании с аппликациями приемы образного повествования и персонификации. Один из них — образного повествования — является традиционным приемом устного изложения фактического материала, другой — нетрадиционным приемом. Такое разумное сочетание этих двух приемов 149 помогает учащимся воссоздать образ предприимчивого и активного человека, нового героя эпохи средневековья, осознать сам процесс возникновения предприятий. Эта цель достигается также путем организации беседы эвристического типа. При изучении вопросов о сущности мануфактурного производства применялись приемы аналитического описания картин «Ремесленная мастерская» и «Капиталистическая мануфактура», а также их сравнения на основе организации аналитической беседы и заполнения сравнительной таблицы. Работа с таблицей стала фрагментом закрепления новой темы на уроке. Методическая грамотность в подборе учителем приемов заключалась в разумном сочетании образно-эмоциональных приемов (аналитическое описание с элементами картинного) и логических (аналитическая беседа и заполнение таблицы), что позволяет говорить об эффективности решения учителем проблемы соотношения эмпирического и теоретического уровней в обучении истории. Такое применение приемов учебной работы позволило начать формирование индуктивным путем образных представлений учащихся о понятии «мануфактура». Проблему активизации познавательной деятельности учащихся на уроке учитель решал путем чередования и разумного сочетания различных видов деятельности учащихся и приемов их работы. Ученики отвечают на вопросы в ходе беседы, заполняют таблицу, читают текст учебника и выделяют главную мысль, выполняют логические задания. Чтобы работа для учеников была интересной и посильной, учитель сочетает вопросы и задания различной степени познавательной самостоятельности. Создание противоречий в процессе изучения нового материала, использование ярких образных примеров и фактов, глубокая содержательность изложения и логическая завершенность отдельных этапов урока помогают учащимся пережить радость успеха, почувствовать свои силы, развивать познавательные потребности к учению. Этому способствовал также стиль комфортного общения и доброжелательная атмосфера на уроке. Закрепление, домашнее задание и оценивание учащихся соответствовало методическим требованиям. 2. Теперь приведем следующий вид анализа урока. Проблемный анализ урока «Капиталистическая мануфактура» Рассмотрим на примере данного урока методические подходы к решению проблемы применения наглядности. На уроке использовались учебные картины как событийные, так и типологические. В процессе работы с картинами учитель применял как ведущий при-150 ем аналитическую беседу или аналитическое описание с последующей гиперболизацией тех или иных деятелей, черт, признаков, а также обобщением и типизацией. Типологическая картина была включена в содержание урока при изучении признаков мануфактуры для активного самостоятельного извлечения знаний учениками. Удачным было применение беседы при сравнительном анализе двух типологических картин. Картины дополняла условно-графическая наглядность (таблица с перечислением основных признаков мануфактуры), что позволило выделить типичное в новом понятии «мануфактура». Таким образом, на уроке применялись средства, соответствующие учебному историческому материалу и оптимально сочетающиеся между собой. Еще одно средство наглядности, которое применялось на уроке, — это аппликации. Они оказались наиболее целесообразны при изучении образного материала, помогающего раскрыть причинно-следственные связи явлений. Этому способствовал динамичный путь их показа — перемещение аппликаций, последовательное включение и замена фигур, а также дополнение их меловыми рисунками. При таком порядке демонстрации аппликационной схемы ее легко можно было сравнить с меловыми рисунками. Демонстрация аппликационного материала позволила создать целостный динамичный образ возникновения крупных капиталистических мануфактур. Перспективное задание: Продумайте методику проведения собственного урока: 1. Каков будет его замысел? В чем будет заключаться деятельность учителя и ученика? 2. Какими способами, средствами вы могли бы активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке? Проанализируйте результат выполнения этого задания студентом III курса, работающим в школе в качестве учителя. Возможные пути активизации познавательной деятельности учащихся: — Эту тему, как правило, проходят в 6 или 7 классе. Учитывая возраст учеников, их надо заинтересовать происходящим, отвлечь от посторонних мыслей. Вызвав одного ученика для работы с настенной картой, тем самым добиваемся повышения внимания у всего класса. Активизации способствуют параллели с современностью. При повторении пройденного на предыдущем уроке можно подчеркнуть, что современные «фенечки» (обереги), модные у подростков, это ничто иное, как аналог древних славянских оберегов, более того, некоторые обереги изготовлялись тем же самым способом. 151 |