|
|
Организация индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педаг. Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционнопедагогической работы Загрузите отчет по практикуму, Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционнопедагогической работы
Задание 3.
Основные принципы логопедической работы.
Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы:
-этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения;
- комплексности;
-дифференцированного подхода;
-поэтапности;
- развития;
- онтогенетический;
- учета личностных особенностей;
-деятельностного подхода;
-использования обходного пути;
- формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.
При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.
Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы.
Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.
Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.
Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.
Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.
Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.
Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).
В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.
Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы логопедической работы.
Задание 1
Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий.
Вид речевого
нарушения
|
Направления индивидуальной
работы
|
Задачи индивидуального занятия
в соответствии с ведущими направлениями
работы
|
Структура занятия
|
Принципы отбора речевого и дидактического материала
|
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)
|
I стадия (подготовительная) - подготовить слуховую, моторную, зрительную систему к последующей работе над звуками.
II стадия – уточнение артикуляционного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
III стадия – коррекция нарушенных звуков.
|
-формирование у детей полноценной фонетической системы языка,
-развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа,
-автоматизация слухо-произносительных умений и навыков в различных ситуациях,
-развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений.
|
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основные
упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и
другого звука.
3. Объявление темы занятия.
4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (хоровое,
индивидуальное, с использованием звукоподражания).
5. Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных
моментов артикуляции.
6. Характеристика звуков.
7. Связь звуков и букв.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или
повторение за логопедом. Графический анализ слогов.
10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами,
звукослоговой и графический анализ слов.
11. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с
графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, в
затем выделение из слов данных звуков.
12. Дифференциация звуков в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.
15. Оценка работы детей на занятии.
|
принцип доступности;
-принцип наглядности;
-принцип от простого к сложному;
-принцип системности;
-принцип
индивидуального и
дифференцированного подхода
|
ОНР (1 уровень речевого развития)
|
Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
Обучать умению соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением
|
Активизация речевой деятельности.
Развитие мышления, зрительной и слуховой памяти, речевого слуха, фонематического слуха, зрительного внимания.
Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики.
Воспитание плавного длительного выдоха.
Уточнение и расширение активного и пассивного словаря
|
1.Организационный момент (установление эмоционального контакта)
2. Упражнения для стимуляции развития внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления.
3.Физминутка
4. Упражнения на развитие тактильных ощущений.
5.Развитие зрительного, слухового восприятия
6. Работа над активным и пассивным словарем.
7. Итог занятия
8.Оценка деятельности
|
принцип доступности;
-принцип наглядности;
-принцип от простого к сложному;
-принцип системности;
-принцип индивидуального и дифференцированного подхода
|
ОНР (2 уровень речевого развития)
|
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной фразовой речи.
|
Уточнение и расширение активного и пассивного словаря
- лексико-грамматических структур;
фонетического строя языка и слоговой структуры слов;
фонематического слуха;
-формирование предложений, связной речи.
|
1.Организационный момент (установление эмоционального контакта)
2. Развитие плавного длительного выдоха
3. Закрепление произношения гласных звуков
4. Работа со слоговыми дорожками
5. Пополнение и активизация словаря
6. Формирование фразы с прямым дополнением
7. Физминутка
8. Закрепление умения договаривать предложения и отвечать на вопросы
9. Итого занятия
10. Оценка деятельности
|
принцип доступности;
-принцип наглядности;
-принцип от простого к сложному;
-принцип системности;
-принцип индивидуального и дифференцированного подхода
|
ОНР (3 уровень речевого развития)
|
Формирование лексико – грамматических средств языка:
Развитие понимания речи,
Уточнение и расширение словарного запаса, Формирование обобщающих понятий, введение их в лексикон, Формирование практических навыков словоизменения, Формирование навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур.
Формирование правильного звукопроизношения,Развитие связной речи.
Подготовка к обучению грамоте.
|
- развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков;
- формирование навыков правильного произношения звуков в соответствии с индивидуальными планами;
- автоматизация навыков правильного произношения и их дифференциация;
- звуковой и слоговой анализ
- развитие графомоторных навыков
- преодоление затруднений, связанных с произношением слов более сложного слогового состава;
- преодоление индивидуальных затруднений, связанных с анализом звукового состава слова;
- преодоление затруднений, связанных с фонетико-фонематическим недоразвитием;
- преодоление затруднений, связанных с нарушением усвоения лексико-грамматических связей;
- преодоление затруднений, связанных с нарушением темпо-ритмической организацией речи;
- преодоление затруднений, связанных с нарушением голосообразования и просодической стороны речи.
|
1. Организационный момент.
2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
3.Развитие зрительно-пространственной ориентации:
а) развитие общей моторики;
б) развитие мелкой моторики.
4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.
5. Развитие артикуляционной моторики.
6. Развитие дыхания и голоса.
7. Объявление темы.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.
10. Работа со словами. Звукослоговой анализ слов с графической записью.
11. Работа над предложением. Графический анализ предложения и его
запись.
12. Домашнее задание.
|
принцип доступности;
-принцип наглядности;
-принцип от простого к сложному;
принцип системности;
-принцип индивидуального и дифференцированного подхода
|
Ринолалия
|
Коррекция физиологического и речевого (фонационного) дыхания.
2. Развитие полноценного небно-глоточного смыкания.
3. Формирование артикуляционных укладов и артикуляционных движений.
4. Коррекция звукопроизношения.
5. Устранение назального оттенка голоса.
6. Работа над просодикой речи.
7. Развитие фонематического восприятия.
8. Развитие лексико-грамматической стороны речи.
9. Развитие связной речи.
10. Психологическая помощь ребенку.
|
-Активация работы артикуляционного аппарата. При этом используются различные приемы, обусловленные состоянием периферического артикуляционного аппарата и врожденной патологией.
- Образование артикуляционных звуков.
-Дифференциация звуков для предотвращения в дальнейшем нарушения звукового анализа.
-Уменьшение назального звучания голоса.
- Устранение нарушений просодической стороны речи.
- Доведение до автоматизма усвоенных навыков при свободной речи.
|
1. Организационный момент.
2. Работа по нормализации моторики нижней челюсти.
3. Массаж твердого и мягкого неба.
4. Гимнастика для мышц мягкого неба и задней стенки глотки.
5. Массаж лица.
6. Массаж губы.
7. Мимическая гимнастика.
8. Артикуляционная гимнастика:
а) для губ;
б) для языка.
9. Дыхательная гимнастика (формирование - диафрагмального дыхания, силы
ротового выдоха, дифференциации ротового и носового дыхания).
10.Работа над голосом.
11 .Объявление темы.
12. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация).
13. Развитие лексико - грамматической стороны речи.
14. Домашнее задание.
15. Итог занятия.
16. Оценка работы детей на занятии.
|
принцип доступности;
-принцип наглядности;
-принцип от простого к сложному;
-принцип системности;
-принцип
индивидуального и
дифференцированного подхода
|
Дизартрия
|
-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.
-выработка новых произносительных умений и навыков
-уточнение или развитие фонематического слуха
-постановка и автоматизация звука
-выработка коммуникативных умений и навыков.
|
-снятие мышечного напряжения (упражнения на релаксацию, психогимнастика и.д.);
- развитие мелкой моторики пальцев рук (контрастные обливания, массаж, самомассаж, пальчиковые гимнастики);
- развитие диафрагмально-легочного речевого дыхания;
- развитие артикуляционной моторики и формирование правильных артикуляционных укладов;
- формирование произносительных навыков, соединение правильного артикуляционного уклада и акустического образа звука;
- развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;
- соотнесение артикуляционно-акустического образа звука с графическим изображением – буквой (при условии нормированного произнесения звука);
- последовательное введение звука в слог-слово-словосочетание –предложение.
|
1. Организационный момент с психотерапией.
2. Общее расслабление.
3. Развитие общей моторики.
4. Развитие мелкой моторики.
5. Массаж лица.
6. Развитие мимических мышц.
7. Развитие артикуляционной моторики.
8. Работа над развитием дыхания и голоса.
9. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация).
10.Формирование лексико-грамматической стороны речи.
11. Домашнее задание.
12. Итог занятия.
13. Оценка работы детей на занятии.
|
принцип доступности;
-принцип наглядности;
-принцип от простого к сложному;
-принцип системности;
-принцип
индивидуального и
дифференцированного подхода
|
Заикание
|
Обучение расслаблению и релаксации, Нормализация общей, тонкой и речевой моторики, Развитие речевого дыхания, голоса. Тренировка плавной техники речи. Развитие мимики, просодики. Формирование и совершенствование правильного общего и речевого поведения
|
Формирование мышечного расслабления по контрасту с напряжением отдельных частей тела и всего тела на слово – символ «пять». Постановка диафрагмального дыхания, обучение сочетанию длительного выдоха с расслаблением. Обучение плавной артикуляции гласных звуков на мягкой атаке голоса. Обучение правильным движениям пальцев ведущей руки. Воспитание смелой, непринуждённой позы, уверенного взгляда. Нормализация темпа речи. Ритмичность речи с опорой ведущей руки, постепенное сворачивание внешней опоры, переход на внутренний ритм.
Паузирование речи.
Работа над артикуляцией.
Использование мимики и жестов в речевом общении.
|
1.Оргмомент с элементами психотерапии.
2. Общая моторная зарядка. Для снятия мышечного напряжения; Для привития умения регулировать напряжение и расслабление своего тела; Преодоление двигательных уловок.
3. Речевая зарядка:
4. Воспитание речевого дыхания (ротовой выдох, длительный и плавный);
5. Воспитание лёгкой и своевременной подачи голоса;
6. Воспитание лёгкого и своевременного включения соответствующих артикуляционных движений.
7. Координация речи с движением (воспитание соответствующего темпа, плавности и ритмичности речи).
8. Работа по закреплению навыков правильной речи: Сопряжённая фонема; Отражённая фонема; Вопросно-ответно форма.
9. Домашнее задание.
10. Подведение итогов.
|
принцип доступности;
-принцип наглядности;
-принцип от простого к сложному;
-принцип системности;
-принцип
индивидуального и
дифференцированного подхода
|
Алалия
|
-формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными предложениями, формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности.
- формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия.
-формирование связной речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур.
|
-развитие понимания речи.
-формирование коммуникативной функции речи: однословная фразовая речь с последующим распространением. формирование лексической стороны речи: предикативный, номинативный словарь, словарь прилагательных.
-формирование грамматического строя речи.
-формирование и развитие фонетико- фонематической системы речи.
-развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, внимания, памяти, невербального мышления.
|
1.Организационный момент
2.Артикуляционная зарядка: общие артикуляционные упражнения; специальные артикуляционные упражнения; упражнения по развитию силы голоса и выдоха.
3. Объявление темы занятия.
4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием).
5. Анализ артикуляции по плану:
положение губ, зубов; положение языка (кончика, спинки, корня);
· участие голосовых складок;
· характер выдыхаемой струи.
6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание.
7. Развитие фонематического слуха:
опознавание звука в ряду изолированных звуков, отдалённых по артикуляционным и акустическим характеристикам;
в слогах с учетом выше указанных рекомендаций; в словах;
в предложениях;
в тексте.
8. Закрепление произнесения звука в слогах.
9. Домашнее задание.
10. Итог занятия:
повторение, какой звук отрабатывался на занятии;
анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;
заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).
11. Оценка работы ребёнка на занятии проводится с положительной психологической направленностью
|
принцип доступности;
-принцип наглядности;
-принцип от простого к сложному;
-принцип системности;
-принцип
индивидуального и дифференцированного подхода
| |
|
|
Скачать 80.38 Kb.