Организация индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педаг. Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционнопедагогической работы Загрузите отчет по практикуму, Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционнопедагогической работы

• Название: Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционнопедагогической работы Загрузите отчет по практикуму, Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционнопедагогической работы
• Дата: 25.12.2022
• Размер: 80.38 Kb.
• Имя файла: Организация индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педаг.docx
• Тип: Практикум; #862634
• страница: 4 из 4

Модуль 3. Организационные аспекты фронтальной формы логопедической работы

Задание 1

Сравнительный анализ типов логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми нарушениями по основным критериям.

Типы фронтальных занятий/уроков	Задачи	Структура с указанием основных этапов занятия	Используемые технологии
1.По формированию фонетико-фонематической стороны речи	-формирование правильного произношения звуков, - развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; -контроль за внятностью и выразительностью речи, - подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.	1. Оргмомент. 2. Знакомство с темой 3. Произнесение, характеристика звука. Знакомство с буквой 4. Фонематическое восприятие. Выделение звука из ряда. 5. Деление слов на слоги – игра «Телеграф» 6. Упражнения с разрезной азбукой а) звукослоговой анализ слов; б) составление схемы слов; в) выкладывание этих слов из букв разрезной азбуки. 7. Печатание слов. 8. Игры на развитие лексико-грамматических категорий. 9. Чтение рассказа: - назвать слова из рассказа со звуком - разгадывание кроссворда (загадки) 10. Итог. Произнесение, характеристика звука	Технология коррекции звукопроизношения. Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи. Технология развития интонационной стороны речи. Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи. Техники наглядного моделирования в системе коррекционной работы Игровые технологии Здоровье сберегающие технологии: - зрительная гимнастика, - смена статических и динамических поз, - голосовые и дыхательные упражнения, -подвижные игры речевого характера, -упражнения для коррекции общей и мелкой моторики.
2. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка: - по формированию словарного запаса; - по формированию грамматического строя речи.	-развитие понимания речи, -уточнение и расширение словарного запаса, -формирование обобщающих понятий, -практических навыков словообразования и словоизменения, -умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.	1.Организационный момент 2.Актуализация опорных знаний 3.Основной этап: сообщение темы, развитие понимания лексического компонента, грамматической конструкции; первичное введение лексики, грамматической конструкции – составление словосочетания, фразы (речевой образец, речевой тренинг) 4. Физкультминутка (упражнения для общей, мелкой моторики, соответствующие лексической теме занятия). 5.Этап закрепления нового материала 6. Составление предложений (разные варианты) самостоятельные высказывания 7. Итог	Технология развития лексико-грамматической стороны речи. Техники наглядного моделирования Игровые технологии Синквейн технология ИКТ технологии Здоровье сберегающие технологии: - зрительная гимнастика, - смена статических и динамических поз, - голосовые и дыхательные упражнения, -подвижные игры речевого характера, -упражнения для коррекции общей и мелкой моторики
3. Занятия по развитию связной речи	Обучение детей самостоятельному высказыванию	Вводное занятие имеет следующую структуру. I. организационный момент. II. Введение в тему? а) вводная беседа; б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и явлений; в) классификация предметов; г) составление предложения на основе демонстрации натуральных объектов с опорой на их графические символы; д) работа по иллюстрациям: «Подбери слово, антоним, синоним» и т.п.; е) программированные задания. III. Итог. Структура занятия, посвященного изучению нового материала, может иметь несколько вариантов. Вариант 1 I. Организационный момент: а) упражнения, тесты, головоломки на развитие внимания, восприятия, памяти; б) лексические упражнения. II. Актуализация опорных знаний и представлений: а) вводная беседа; б) упражнения на узнавание, различение, определение предметов и явлений; в) сообщение темы, целей урока. III. Изучение нового: а) рассказ воспитателя; б) демонстрация наглядности, схем, опор. IV. Обобщение (обобщающая беседа). V. Закрепление: а) программированные задания; б) графические работы; в) работа с текстом и т.д. VI. Итог. Вариант 2 I. Организационный момент (лексические упражнения). II. Введение в тему: а) вводная беседа; б) сообщение темы, целей урока. III. Изучение нового: а) актуализация имеющихся знаний воспитанников; б) рассказ, объяснение воспитателя. IV. Физкультминутка. V. Закрепление: а) обобщающая беседа; б) практические работы. Комбинированное занятие I. Организационный момент (упражнения на внимание, память, восприятие). II. Повторение: а) обобщающая беседа; б) упражнения в узнавании, различении предметов и явлений; в) программированный задания; г) рассказ воспитанника. III. Изучение нового: а) вводная беседа, проверка сенсорных эталонов; б) рассказ педагога. IV. Физкультминутка. V. Закрепление: а) упражнения на узнавание; определение; б) лексические игры, задания. VI. Итог.	Сказкотерапия Песочная терапия Различные модели и символы Мультимедийные средства коррекции и развития Мнемотехника ИКТ технология LEGO-Технология Логосказки Здоровье сберегающих технологии: - зрительная гимнастика, - смена статических и динамических поз, - голосовые и дыхательные упражнения, -подвижные игры речевого характера, -упражнения для коррекции общей и мелкой моторики

Задание 2

Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной речи для детей

старшей группы с ОНР 3 уровня (лексическая тема: «Обувь»).

Цель: обучить составлению описательного рассказа по схеме.

Задачи:

1.Коррекционно-развивающие:

- Развитие умения классифицировать предметы по существенному признаку посредством игры «4-й лишний».

- Развитие мелкой моторики пальцев рук с помощью пальчиковой гимнастики;

- Развитие внимания и логического мышления посредством загадок;

2.Образовательные:

- Обогащение словарного запаса по теме «Обувь»;

- Упражнять в образовании относительных прилагательных посредством игры с мячом «Какой? Какая? Какое? Какие»

• Совершенствование навыков словоизменения посредством игры «Посчитай».

3.Воспитательные:

- Воспитание самостоятельности;

- Воспитание усидчивости, аккуратности;

- Воспитание бережного отношения к обуви.

Оборудование: смайлики; схема для описательного рассказа; мяч; картинки: шапка, шуба, шарф,

сапоги, сандалики, туфли, валенки; раскраска с обувью.

Ход деятельности

1.Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Сейчас я загадаю вам загадки, вы меня внимательно послушайте и попробуйте их угадать. Помним, что мы не отвечаем хором, а отвечает тот, кто первым поднимет руку.

Лужи, грязь нам не враги,

Коль наденешь … (Сапоги)

Истоптал я все тропинки,

Продырявил все … (Ботинки)

Шерстяные спаленки

Детским ножкам… (Валенки)

У сестрёнки-лапочки

На двух ножках …(Тапочки)

Чтоб дышали летом ножки

Надевайте … (Босоножки)

Молодцы! Кто догадался, о чем мы сегодня с вами будем разговаривать? (об обуви). Правильно, сегодня мы с вами продолжим разговаривать об обуви и будем учиться составлять небольшие рассказы по схеме. А поможет нам в этом Незнайка, который снова придумал много интересных заданий.

2.Основная часть.

Пальчиковая гимнастика. Сначала разомнем наши пальчики

Всюду, всюду мы вдвоём (Средний и указательный пальчики «шагают» по столу).

Неразлучные идём.

Мы гуляем по лугам, (Дети загибают по одному пальчику, начиная с большого).

По зелёным берегам,

Вниз по лестнице сбегали,

Вдоль по улице шагали.

После лезем под кровать,

Будем там тихонько спать. (Укладывают ладони на стол).

Игра с мячом. Поиграем в игру с мячом «Какой? Какая? Какое? Какие?»

Логопед бросает ребенку мяч и называет предметы обуви, ребенок ловит мяч, говорит, какие они, и возвращает мяч обратно.

Ботинки из кожи (какие?) – кожаные.

Туфли из замши (какие?) – замшевые.

Валенки из шерсти (какая?) – шерстяные.

Сапоги из резины (какие?) – резиновые.

Сапоги с мехом (какие?) – меховые.

Тапочки из материи (какие?) – матерчатые.

Молодцы, садимся на места.

«4-й лишний». Незнайка совсем запутался в картинках, и подготовил для вас такое задание. Выберите правильно лишнюю картинку и объясните, почему она лишняя (на доске картинки – шапка, шуба, сапоги, шарф).

Как ухаживать за обувью. Незнайка у нас совсем ничего не знает. Давайте расскажем, дети, как надо ухаживать за обувью, чтобы она была в порядке? (дети повторяют глаголы).

Обувь надо мыть, сушить, вытирать, чистить, чинить, убирать.

Кто чинит обувь? (сапожник)

Куда мы пойдём, если обувь надо починить? (в сапожную мастерскую)

Какая обувь. Давайте вспомним, как называется обувь, которую носят летом? (летняя). Назовите летнюю обувь (сандалики, туфли, босоножки). А зимой? (зимняя). Назовите зимнюю обувь (сапоги, валенки, ботинки).

Рассматривание и называние деталей обуви. На доске изображения сапог и сандалий.

Дети, давайте сравним сапоги и сандалики. В чём удобнее ходить по глубоким сугробам, почему?

А по травке? (Сравниваем ботинки и сандалии).

У ботинка есть застёжка и у сандалика есть застёжка.

У ботинка есть каблук, а у сандалика нет каблука.

У ботинка есть пятка, а у сандалика нет пятки.

У ботинка есть голенище, а у сандалика нет голенища.

Ботинки кожаные и сандалики кожаные.

Ботинки закрытые, а сандалики открытые.

Ботинки тёплые, зимние, а сандалики лёгкие, летние.

Физ. минутка. Покажем Незнайке, какие вы внимательные. Выполняйте действия, которые услышите. Разуйтесь, пожалуйста. Кто понял, что надо делать? Разуйтесь – снимите обувь. Что мы сделали? Постоим, попрыгаем, потянемся. Обуйтесь, пожалуйста. Кто понял, что надо делать? Обуйтесь – наденьте обувь. Что сделали?

Молодцы! Садимся по местам.

Упражнение «Посчитай». Пока мы с вами играли, Незнайка разбросал обувь, давайте посчитаем ее. Я буду показывать картинки, а вы считайте:

Одна туфля, две туфли (Сапог, валенок, ботинок)

«Составь рассказ по схеме». Кажется, Незнайка потерял свой башмачок. Ребята, я предлагаю вам помочь Незнайке и купить ему новую обувь. Поможем? Сейчас я каждому раздам по картинке с определенной обувью, друг другу не показывайте ее, мы поиграем с вами в продавцов и покупателей. Для того, чтобы продавец понял, какая вам нужна обувь, ее надо подробно описать.

Для этого вам в помощь схема. Кто пойдет первым?

Картинки: сапоги, валенки, ботинки, тапочки, туфли, кроссовки.

Образец: это обувь. Они сделаны из кожи, они кожаные. У них есть голенища, молнии, каблуки. Их носят зимой, весной и осенью.

Какую обувь мы выберем для Незнайки? Вы большие молодцы, сделали доброе дело.

«Обведи по точкам и раскрась картинку». Логопед раздает картинки – раскраски и говорит:

Незнайка очень благодарен вам за то, что вы помогли ему. Он подготовил вам небольшие подарки, дома обязательно их раскрасьте.
3.Итог занятия. Рефлексия.

Ребята, о чем мы с вами сегодня разговаривали? (об обуви). Что нового узнали? (как ухаживать за обувью; как называется обувь, сделанная из различных материалов); Чему новому научились?

(составлять рассказы об обуви по схеме; сравнивать зимнюю и летнюю обувь).

Какое задание оказалось самым трудным?

Что больше всего понравилось?

На столе у вас лежат желтые, зеленые и красные смайлики, оцените каждый свою сегодняшнюю работу на занятии (зеленый – все получилось, желтый – было трудно, но я справился, красный – все было трудно, нужно повторить).
Список использованной литературы

1. 
   Арефьева З.А. Подобед С.О. Организация работы логопедического пункта в ДОУ//Логопед. – 2006. –№4. – С. 50-60.
   
2. 
   Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников- СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.
   
3. 
   Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 109 с.
   
4. 
   Баль Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тя­жёлыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей- дефектологов дошкольных учреждений — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. — 152 с.
   
5. 
   Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии (Учебно-методическое пособие)
   
6. 
   Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда.
   
7. 
   Журавель Н.И Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с. (Библиотека журнала «Лого­пед»-2)
   
8. 
   Задумова Н. П.Логопедия: дислалия, ринолалия, дизартрия: учебно-методическое пособие: в 3 ч., Ч. 1. Дислалия - СПб.: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015- 88с.
   
9. 
   Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: методическое пособие - М.: Парадигма, 2012.–128с.
   

10) Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений . Организация психолого-педагогического сопровождения детей с речевой патологией в образовательном учреждении.

11) Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном об­разовательном учреждении. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 112 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ».)

12) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи.