Практикум по выразительному чтению министерство просвещения рсфср московский государственный заочный педагогический институт
 Скачать 205.48 Kb.
|
|
Часть первая: «Заботливая мать» Задача чтения: заинтересовать поведением уточки, по казать ее трогательную заботу о детях, вызвать симпатию слушателей к птицам. 42 ...Маленькая дикая уточка чирок- свистунок решилась наконец-то/пе- ревести ^воихутят из леса/в обход деревни/в озеро/на свободу.// Вес- ной/это озеро далеко разливалось,/ прочное место для гнезда можно было найти только версты за три/ на кочке в болотном лесу./А когда вода спала, / пришлось все три вер- сты путешествовать к озеру.// В местах,/закрытых от глаза че ловека,/ лисицы/,и ястреба, / мать шла позади, / чтобы не выпускать утят ни на минуту из вида. / И около кузницы/при переходе через дорогу/она, конечно, /пустила их впереди./// Часть вторая: «Дурной поступок» Задача чтения: вызвать жалость к птице и возмущение поведением ребят. Вот тут их увидели ребята/и зашвыряли шапками./ Все время,/пока они ловили утят, / мать бегала за ними с рас крытым клювом/или перелетыва- ла в разные стороны на несколько шагов в величайшем волнении./// Часть третья: «Встреча с писателем» Задача чтения: вызвать уважение к писателю и осудить ребят Ребята только было собрались сбить шапками мать / и поймать ее, как утят, / но тут я подошел...// Медленнее — Что вы будете делать с утя тами?— спросил я строго ребят./ Они струсили/и ответили: / Медленно Спокойно Темп средний 43 Тихо, робко Медленно, с расстановкой Оживленно, ускоряя темп Медленнее, убежденно
утят./// Часть четвертая: «Снова в путь» Задача чтения: убедить слушателей, что ребята осозна ли свою вину и исправились. Оживленно Они как будто даже и обрадо вались моему приказанию,/прямо и побежали с утятами на холм.// Мать отлетела немного /и, когда ребята ушли, /бросилась спасать своих сыновей и дочерей.//По-свое му она им что-то быстро сказала/и побежала к овсяному полю./За ней побежали утята, /пять штук.//И так по овсяному полю, в обход дерев- 'ни,/семья продолжала свое путе шествие к озеру./// Часть пятая: «До свиданья, утята!» Задача чтения: порадовать слушателей добрым поступ ком ребят. Радостно снял я шапку и, / по махав ею, / крикнул:
Ребята надо мной засмеялись./
Спокойно И те же самые шапки,/запы ленные на дороге при ловле утят, / поднялись в воздух, все разом ре бята закричали:—До свиданья, утята!/// Задания
ЧТЕНИЕ СКАЗОК Сказка — один из важнейших литературных жанров, с ко торым знакомится ребенок в начальных классах. Через нее он овладевает родным языком, начинает понимать его красоту, уз нает родную природу, обычаи, уклад русской жизни, учится преодолевать трудности. Сказка вырабатывает у школьников нетерпимость к злу, несправедливости, учит их быть добрыми, отзывчивыми, трудолюбивыми, храбрыми. Сказки хранят в себе народную мудрость. В них воплоти лись высокие идеалы, мечты о счастливой жизни, радостном труде. Язык сказок прост, красочен, образы конкретны, дейст вия увлекательны, тематика и герои понятны детям. Создавалась сказка устно и была рассчитана на слушате ля. Этой особенностью обусловливается манера ее чтения (ча ще рассказывания), простая, задушевная, разговорная. Чтение и рассказывание сказок всегда предусматривают тесный кон такт со слушателем, постоянное общение с ним, чтец как бы обращается к слушателю, ищет его поддержки. Такой тесный контакт вытекает и из самой формы сказки, в которой часто содержится вопрос, указание или прямое обращение к слуша телю. Например: «А что — догадайтесь сами» («Мальчик и злая медведица»), «И сейчас Кот, Петух и Жихарка в этой избушке живут и нас с тобой в гости ждут» («Жихарка»), «Нуг 45 послушайте!» («Тростниковая шапка»), «Кто не верит, пусть посмотрит, бегают по двору цыплята или нет» («У Солнышка в гостях»), В основе сказки всегда лежит реальная действительность. Сказочная фантастика отражает стремления людей, их мечты о счастливой жизни, о лучшей доле, о радостном труде, о любви и дружбе. Реальная основа произведения диктует чте цу простые, естественные интонации, характерные для бытового общения. Таинственность присуща в основном волшебным сказкам, поэтому зачин и те места, в которых повествуется о чудесных действиях, событиях, превращениях, следует читать несколько замедленным, приглушенным голосом, с паузами перед эпизо дами, в которых говорится о волшебных приключениях ге роев. Сказка строится по принципу антитезы: добро противопос тавляется злу, трудолюбие — праздности, ум—глупости, чест ность— жульничеству и т. д. Эту особенность обязательно надо передавать при чтении. Места, в которых противопоставление дается особенно ярко, необходимо выделять голосом, заострять на них внимание детей. Подчеркивание контрастных мест уси ливает впечатление от сказки, делает ее особенно понятной детям и подводит их к верному восприятию вывода, который следует за противопоставлением. В сказках герои даются прямолинейно. Развитие характера, эволюция образов, как правило, в них отсутствуют1. Сказочные герои — либо носители добра, наделенные различными положи тельными чертами (гуманизмом, честностью, справедливостью, отвагой, трудолюбием), например падчерица («Морозко»), Иван («Конек-горбунок»), Маша («Девочка и Медведь»), Пе тух («Лиса, Заяц и Петух»); либо носители зла, которым при сущи всевозможные отрицательные качества (лень, коварство, жадность, ханжество, лицемерие и др.), например три дочери хозяйки («Крошечка-Хаврошечка»), Баба Яга («Гуси-лебеди»), Волк («Коза и семеро козлят»). Учителю следует так переда вать характеры героев, чтобы дети сразу же, с момента самого первого упоминания о них, поняли, каков этот персонаж, как к нему относиться, сочувствовать ему или, наоборот, осуждать его, возмущаться им. Образы положительных героев потребуют теплого отношения читающего, ласковых, одобрительных инто наций. Воспроизведению же отрицательных героев будут со ответствовать сухие, неприязненные интонации, передающие недовольство, осуждение, возмущение. 1 Исключение составляют некоторые авторские сказки, например «Сказ ка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, где образ старухи дан в развитии: из простой, сварливой женщины она превращается в надменную, злую дворян ку, а затем — в грозную царицу. 46 Так, при первом упоминании о падчерице из сказки «Мо розно» нужно сразу же возбудить у детей симпатию к девуш ке, подчеркнуть ее трудолюбие, скромность, сердечность, с осо бым сочупстиием прочитать фразу «Она и скотину поила-кор- ыпла, дрова и воду в избу носила, печь топила, избу мела — еще до снегу», чтобы дети ясно представили, как тяжела была >кп:ш|» падчерицы. Фразу «Ничем старухе не угодить'—все не т«к, нее худо» надо произнести возмущенно, сделать ударение на словах ничем, все не так, все худо, чтобы дети почувство- налн несправедливость мачехи, ее жестокость и пожалели пад черицу. Сказка обычно начинается с устойчивой сказочной форму лы-зачина: «Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве», «Давным-давно» и т. д. Его цель — сосредото чить внимание слушателя, ввести его сразу в ту обстановку, эпоху, в которых будет развертываться действие, познакомить, с кем придется иметь дело. В сказках о животных, где дейст вуют существа реальные, зачин читается замедленно, повество вательно, в волшебных сказках, где все может быть и всего можно ожидать (и скатертей-самобранок, и сапог-скороходов» и жар-птиц, и Кащея Бессмертного и прочих чудес), зачин чи тается несколько приглушенно и таинственно, чтобы сразу ввес ти детей в мир сказочной фантастики. Многим волшебным сказкам предшествует присказка. На пример: «На море, на океане, на острове Буяне стоит дерево золотые маковки. По этому дереву ходит кот Баюн: вверх идет — песню заводит, вниз идет — сказки сказывает. Это еще не сказка, а присказка, а сказка вся впереди. Будет сказка складываться с утра после обеда, поевши печено го хлеба». Присказка не связана с содержанием сказки. Ее цель — привлечь внимание слушателя. Поэтому читается она живо, заинтересованно, шутливо, в ней выделяются рифмую щиеся слова, а также слова, характерные для сказки: на море, на океане, кот Баюн. Последнюю фразу рекомендуется произ нести несколько замедленно, чтобы настроить детей на слуша ние. Действие в сказке начинается сразу («Идут по дороге двое сирот...», «Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли его на крыльях...») и развивается непрерывно. Одна картина сменяет другую, один эпизод следует за другим. Причем каждая картина, каждый эпизод рисуют какой-либо конкрет ный случай, в котором участвуют определенные действующие лица, отчетливо проявляются различные стороны характера
47 уже спускается Морозко. Только Морозко одарил ее дорогими подарками, как едет за ней старик и т. д. Чтение каждого эпизода потребует от чтеца умения словес но нарисовать яркую законченную картину. Один эпизод от другого надо отделить длительной паузой; на особенности ха рактера, поведения действующих лиц обратить пристальное внимание, причем каждый поступок героя должен получить соответствующую интонационную окраску. У сказок всегда счастливый конец: добро в них побеждает, зло наказывается. Концовку следует читать несколько замед ленно, передавая интонацией удовлстпореиис, чтобы дети пе режили то, о чем было рассказано, и ощутили радость от сча стливой развязки. Сказка имеет свои, выработанные веками художественные приемы, которые необходимо строго соблюдать при чтении. Это прежде всего прием трехкратного повторения. Эпизоды в сказках, как правило, повторяются трижды. Трижды Морозко обращается к падчерице («Морозко»); трижды Лиса посещает деревни («Лисичка со скалочкой»); трижды выполняет Васили са Премудрая задания царя («Царевна-лягушка») и т. д. Прием трехкратного повторения имеет большое смысловое зна чение. Он передает постепенное нарастание напряжения, ко торое в третьем случае достигает наивысшей точки и является кульминационным моментом, после которого наступает пере лом в действии. Так, например, в сказке «Морозко» Морозко в первый раз «очутился на той ели, под которой девица сидит, и сверху ее спрашивает:
Во второй раз «Морозко стал ниже спускаться, сильнее потрескивает, пощелкивает... —Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?» Напряжение нарастает, падчерица «Чуть дух переводит». В третий раз «Морозко еще ниже спустился, пуще затре щал, сильнее защелкал:
Девица окостеневать стала, чуть-чуть языком шевелит». Напряжение достигает наивысшей точки: падчерица вот-вот замерзнет. И только после этого третьего повторения «Мороз ко сжалился над девицей...» Повторы волнуют детей, помогают лучше понять и запом нить сказку, фиксируют внимание на главном. Поэтому их не обходимо соблюдать при чтении: выделять слова, которые пере дают нарастание напряженности, особенно значительно произ носить последний повтор, так как он является моментом наи 48 высшего напряжения, настораживает детей и подготавливает их к восприятию того, что последует далее. Повторы придают рит мичность сказочному стилю и диктуют неторопливость изло жения. Сказкам присущи устойчивые выражения (слезами умыва лась, как сыр в масле катается, деревце за деревце, кустик за кустик и т. д.), постоянные эпитеты (наливное яблочко, тем ный лес, чистое поле, молочная река, кисельные берега и пр.), тавтологические повторения (затужил-заплакал, живут-пожи- (ниот, ждал-пождал, заигралась-загулялась и другие). Эти ху дожественные приемы имеют большое значение для созда ния определенного сказочного образа или действия. Они усили вают впечатление, делают образы и действия конкретными, поэтичными и понятными. Тавтологические повторения способ’ ствуют яркому восприятию действия или состояния, усилива ют напряжение. Поэтому при чтении необходимо устойчивые выражения, эпитеты подчеркивать голосом, передавать эмоцио нально, чтобы дети почувствовали их красоту и поняли их зна чение. Тавтологические повторы требуют замедленного темпа, некоторой напевности, что дает возможность лучше осознать их смысл и живо воспринять то, что они передают, почувство вать ритм. В прозаическое повествование сказки часто вплетаются не большие рифмованные песенки, которые органически связаны с содержанием. Они передают состояние, настроение героя (жалобная песенка братца Иванушки из сказки «Братец Ива нушка и сестрица Аленушка»), выражают его намерения (пес ня Медведя из сказки «Липовая нога»), служат условным зна ком (песня Козы из сказки «Коза и семеро козлят») или использу ются им как прием заманивания (песенка Лисы из сказки «Кот, Петух и Лиса») и т. д. Их следует выделять, подчерки вать голосом. Учитель может или пропеть рифмовку на не сложный мотив, или прочитать ее нараспев, соблюдая интона ции, которые наиболее ярко передают смысл песенки, характер и настроение героя, который ее поет. При чтении песенок не обходимо соблюдать стихотворную паузу: она подчеркивает их ритмичность и способствует более четкому восприятию того, о чем говорится в каждой строке. Так, например, читая песенку братца Иванушки («Братец, Иванушка и сестрица Аленушка»), учителю надо ясно предста вить состояние Иванушки, его настроение и ту опасность, кото рая ему угрожает:
Выплынь, выплынь на бережок./ Костры горят высокие,/ Котлы кипят чугунные,/ 4 Е. Д. Дмитриева 49 Ножи точат булатные,/ Хотят меня зарезати!// Две первые строки необходимо прочитать так, чтобы дети прочувствовали жалобную просьбу Иванушки, поняли, что Але нушка для него — единственно близкий человек, на помощь которого он может рассчитывать: негромким голосом, напевно, жалобно; слова сестрица моя произнести нежно, ласково. При чтении последующих строк дети должны представить, какая страшная опасность грозит Иванушке, и взволноваться за его судьбу. Перед последней фразой хотят меня зарезати надо сделать более длительную паузу, так как эта фраза разъясняет, для чего горят костры и точат ножи. Постановка ее будет спо собствовать возрастанию напряжения. В сказках часто употребляется прием ступенчатого сужения, который имеет определенное смысловое значение; посредством постепенного сокращения слов выделяется самый главный пред мет, который играет наиболее важную роль (например, рассказ о смерти Кащея). Эти места читать надо медленно, каждый но вый предмет выделять логическим ударением, перед послед ним, главным, делать паузу, а слово, его обозначающее, про износить значительно. Многие герои сказок наделены забавными прозвищами: мышка-норушка, мальчик с пальчик, лягушка-квакушка, конек- горбунок. Они характеризуют образ, выделяют его особенность, поэтому во время чтения на эти прозвища надо делать упор, чтобы дети ярче представили себе героя и запомнили его. Одной из характерных особенностей сказки является ее яемногословие. Сказка скупа на слова, в ней нет ничего лиш него. Каждое ее слово веско, значимо, динамично, предельно насыщено содержанием, метко и поэтично. Так, например, ри суя картину нестерпимо жаркого летнего дня («Братец Ива нушка и сестрица Аленушка»), сказка ограничивается корот кими замечаниями: «Солнце высоко, колодец далеко, жар до нимает». Любопытство Петуха, хитрость и ловкость Лисы («Кот, Петух и Лиса») передаются всего лишь одной фразой: «Петушок выглянул, а она его цап-царап — схватила и понес ла», а быстрота действий Лисы — одним выражением: «цап-ца рап». Эта особенность языка сказки — краткость фраз, значимость •слов, часто встречающаяся инверсия, присущая разговорному языку, — требует от читающего особенной чуткости к любой фразе, выражению. Учитель должен вдумываться в каждое сло во, видеть за ним действие, картину, настроение героя. При чтении сказки надо подчеркивать ее юмор. Умело пере данный, он всегда радует детей, доставляет им удовольствие. Глупый Козел послушался совета хитрой Лисы, прыгнул в ко лодец и попал в беду («Лиса и Козел»), Баба-Яга, уверенная SO в своей ловкости, оказывается одураченной Мышкой («Гуси- лебеди»), Медведь, не подозревая, что Машенька сидит в ко робе, удивляется тому, что она такая глазастая — все видит. Чтобы дети оценили юмор сказки, те места, рисующие неле пость положения, в которое попадают глупые и злые герои, учитель читает с лукавством, выделяет слова, подчеркивающие ком h im положения. Например: «Лисичка села Волку на спину,/ он ее н понес. Сидит Лиса/ да потихоньку и говорит:/
Сказка иногда заканчивается концовкой: Я там был, мед- пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; Стали жить-пожи- вать да добра наживать; Вот вам сказка, а мне бубликов связ ка. Концовка, как и зачин, имеет определенный смысл: она разряжает внимание слушателей, подчеркивает завершение по вествования, создает радостное настроение. Читать ее следует лукаво, весело, живо, отделив от повествования паузой. По окончании чтения сказки, особенно волшебной, надо так же сделать длительную паузу, которая позволит слушателям побыть некоторое время под впечатлением прочитанного, а за тем вернуть их из мира сказочной фантастики к реальной дей ствительности. Примерный анализ сказки «Морозко» «Морозко» — одна из самых поэтичных волшебных сказок русского народа. В ней рассказывается о тяжелой доле скром ной, трудолюбивой падчерицы, вознагражденной Морозкой за ее приветливость, скромность и доброту. Основная идея сказ ки — торжество справедливости, утверждение добра. Повество вание построено на противопоставлении: добрая падчерица и злая дочь старухи; завистливая, коварная мачеха и справед ливый великодушный Морозко. Героиня сказки наделена вы сокими моральными качествами, которые вызывают сочувствие волшебного существа — Морозки и сострадание чудесной собач ки, говорящей человеческим голосом. Задача рассказчика — вызвать у детей симпатию к падчерице, осудить злую мачеху и ее дочь, показать торжество справедливости, передать опти мизм сказки, дать почувствовать красоту и поэтичность сказоч ного языка. Повествование начинается с описания тяжелой жизни пад черицы у мачехи. Здесь нужно возбудить у детей положитель ное отношение к падчерице, показать безответность и трудо любие девушки, которая и скотину поила-кормила, дрова и во 4* 51 ду в избу носила, печь топила, избу мела — еще до свету. Фразу^ Ничем старухе не угодишь — все не так, все худо надо произнести возмущенно, выделив слова ничем, все не так, все худо, чтобы дети почувствовали несправедливость старухи. Не обходимо показать разницу в отношении мачехи к падчерице и родной дочери. Фразу Все знают, как за мачехой жить: пере вернешься— бита и не довернешься — бита сказать сокрушенно, обращаясь непосредственно к детям, как бы ища их сочувствия. Во фразе А родная дочь что ни сделает — за все по головке гладит должно прозвучать неодобрение, слово умница надо про читать с иронией, насмешливо, без похвалы, чтобы дети поняли несправедливость мачехи и почувствовали жалость к бедной падчерице. Слова придумала падчерицу со свету сжить сле дует выделить голосом, так как они содержат важное для раз вития сюжета сообщение о коварном замысле мачехи. В обра щении старухи к старику: Вези, вези ее, старик — надо пере дать приказ, показать власть мачехи над мужем. Воспроиз водить же голос старухи, говорить крикливо не следует. Доста точно сказать решительно, выделив слова в лес, на трескучий мороз, чтобы отметить жестокость старухи и вызвать тревогу за судьбу падчерицы. Раскрывая образ старика, надо оттенить его жалость к дочери и вместе с тем показать безволие, полную покорность злой жене. С ударением следует произнести слова затужил, заплакал, а обращение к дочери: садись, милая дочь, в сани — сказать тепло, горестно, безнадежно, чтобы было ясно, что ни чем помочь он ей не может. Особого внимания требует от читающего сцена в лесу, где падчерица встречается с Морозко. В лесу холодно, сурово. Де вушка сидит под елью одна, дрожит, озноб ее пробирает. В го лосе рассказчика звучит волнение за нее. В описании встречи Морозко с падчерицей используется прием трехкратного повто рения. Увидев девушку, Морозко трижды обращается к ней с вопросом: Тепло ли тебе, девица? — и только после третьего от вета падчерицы награждает ее. Морозко, сказочный хозяин зи мы, изображен ярко, поэтично. Он по елкам потрескивает, с ел ки на елку поскакивает, пощелкивает. К падчерице обраща ется уверенно, сначала сурово, а затем, тронутый ее добротой, ласково и вместе с тем выжидательно, как бы испытывая ее. Поэтому после каждого вопроса необходимо делать паузу, что бы дети смогли пережить перемену в настроении Морозко. Трехкратно повторенное обращение отражает настроение на пряжения, которое надо передать голосом, выделив слова, осо бенно ярко рисующие это напряжение: ниже, пуще, сильнее. В рассказе о награде должна прозвучать радость, выражаю щая удовлетворение решением Морозко, который сжалился над девицей. 52 Важная роль в сказке отведена говорящей собачке. Она не помогает падчерице, но зато выражает симпатию к ней и пред сказывает рлкнитис событий. Передавать ее речь надо убежден но, yitepciiuo, делая паузу после восклицания Тяф, тяф!, звуча щего как сиоеобразное подражание лаю собаки, что всегда привлекает детей и доставляет им удовольствие. Описание возвращения падчерицы начиная со слов Вдруг поскрипели ворота... следует прочитать замедленно, несколько удивленно, чтобы ярче передать недоумение старухи и ее за- пнеть. Обращение мачехи к мужу: Запрягай, старый хрыч, другую лошадь — требует от рассказчика повелительных интонаций и более быстрого темпа, так как старуха, обозленная' благопо лучием падчерицы, торопится добиться того же и для своей дочери. , О встрече Морозко с дочерью старухи надо читать так, чтобы дети ясно почувствовали разницу между ее ответами Морозко и ответами падчерицы и восприняли гибель старухи ной дочери как заслуженное наказание за ее неуважение, гру бость и злость. В вопросах Морозко слышится нарастающая суровость, а в ответах дочери старухи — раздражение, недо вольство, резкость. Последние слова сказки: Заголосила старуха, да поздно — не должны вызывать жалости. Произнеся их, рассказчик как бы подводит итог повествованию и выражает уверенность в не избежной гибели зла и торжестве добра. - Примерный план подготовки к выразительному рассказыванию сказки «Морозко» Идея: неизбежность торжества добра над злом. Образы: трудолюбивая, добрая падчерица; грубая, лени вая и злая дочь старухи; вероломная и завистливая мачеха; суровый, справедливый и великодушный Морозко; робкий, без ответный, забитый старик; говорящая собачка. Сюжет: рассказ о судьбе падчерицы. Э л еме нты с ю ж ета: зачин: «Живало-бывало...»; завязка: «Вот мачеха и придумала падчерицу со свету сжить»; кульминация: «Сгинь, пропади, проклятый Морозко»; развязка: «Заголосила старуха, да поздно». Задача чтения: осудить злую мачеху и ее дочь, вызвать уважение к скромной, трудолюбивой падчерице, показать поэ тичность сказки. 53 Часть первая: «Тяжелая жизнь падчерицы» Задача чтения: вызвать возмущение тяжелыми усло виями жизни падчерицы и несправедливостью мачехи. Живало-бывало — /жил дед, да с другой женой./У деда была доч ка, / и у бабы была дочка./ Спокойно, размеренно Все знают, / как за мачехой жить:/ перевернешься — / бита / и не довернешься — / бита./ А родная дочь, что ни сделает/ — за все гладит по головке, / умница./ Падчерица и скотину поила-кор- мила,/дрова и воду в избу носи ла,/ печь топила,/избу мела/— еще до свету.../ Ничем старухе не угодишь — / все не так, / все худо./ Ветер хоть пошумит,/да затих нет, I а старая баба расходится — / не скоро уймется./ Часть вторая: «Замысел мачехи» Задача чтения: передать тревогу за судьбу падчерицы. Вот мачеха и придумала пад черицу сосвету сжить./ Громко, решительно — Вези, вези, старик, / — гово рит мужу, — куда хочешь, / чтобы мои глаза ее не видели./ Вези ее в лес, на трескучий мороз./ Мягко, тихо, безнадежно Старик затужил, / заплакал, / од нако делать нечего / бабу не пере споришь./ Запряг лошадь:/
Повез бездомную в лес, / свалил в сугроб под большую ель / и уе хал.// 54 Часть третья: «Встреча с Морозко» Задача чтения: подчеркнуть доброту падчерицы и вели- кодушие Морозно, порадоваться за падчерицу, награжденную им. Девушка сидит под елью, / дро- жит, / озноб ее пробирает./ Вдруг / слышит: невдалеке Морозко по ел- кам потрескивает, / с елки на елку поскакивает, / пощелкивает. / Очу- тился на той ели, / под которой де- вица сидит, / и сверху ее спрашива- ет:/
Морозко стал ниже спускаться, / сильнее потрескивает, / пощелкива- ет:/ испыты- — Тепло ли тебе, девица? Теп- ло ли тебе, красная?/ Она чуть дух переводит:/
Сурово Тихо Выжидательно, вающе Тихо Тихо по, батюшка./ Морозко еще ниже спустился, / пуще затрещал,/сильнее защел- кал:/ —Тепло ли тебе, девица? Теп- лели тебе, красная? / Тепло ли те- бе, лапушка?// Девица окостеневать стала, / чуть-чуть языком шевелит:/
Тут Морозко сжалился над де вицей, окутал ее теплыми шубами,/ согрел пуховыми одеялами./ 55 А мачеха по ней уже поминки справляет, / печет блины/и кричит мужу:/ Громко, решительно — Ступай, старый хрыч,/вези свою дочь хоронить! Приехал старик в лес,/доезжает до того места. Под большой сосной Удивленно сидит его дочь, / веселая, румяная, в собольей шубе, вся в золоте, / в се- Радостно ребре, / и около — / короб/с богаты ми подарками. / Старик обрадовал- _ся,/положил все добро в сани, по садил дочь,/повез домой.// Часть четвертая: «Зависть» Задача чтения: Быстрее Медленнее Медленнее осудить старуху за ее злость и зависть. А дома старуха печет блины, / а собачка под столом:/
Старуха бросит ей блин:/
Собачка съест блин /и опять:/
Старуха и блины ей кидала, / и s била ее, / а собачка / все свое....// Вдруг заскрипели ворота,/отво рилась дверь,/в избу идет падчери ца / — в злате-серебре / так и сияет. / А за ней несут короб высокий, тя- 56 желый. Старуха глянула / и руки врозь... / Громко, решительно — Запрягай, старый хрыч,/дру гую лошадь! / Вези, вези мою дочь в лес, / да посади на то же место.../ Старик посадил старухину дочь в сани, / повез ее в лес / на то же место, / вывалил в сугроб и уехал.// |