Практикум по выразительному чтению министерство просвещения рсфср московский государственный заочный педагогический институт
 Скачать 205.48 Kb.
|
|
Часть пятая: «Расплата» Задача чтения: показать грубость старухиной дочери, отметить справедливость Морозко и убедить детей в правиль- ности наказания старухи и ее дочери. Старухина дочь сидит, / зубами стучит./ А Морозко / по лесу потрес- кивает, I с елки на елку поскакива- ет, / пощелкивает, / на старухину дочь поглядывает:
А она ему:
трещи, Морозко.../ Морозко стал ниже спускаться,/ пуще потрескивать, / пощелкивать./
57 Сурово Г рубо Медленнее Испытывающе Грубо Выжидательно Грубо Замедляя Быстрее Замедляя Медленно Рассердился Морозко,/да так хватил,/что старухина дочь окосте нела.// Чуть свет старуха посылает му жа:/
? зи ее в злате-серебре.../ Старик уехал. /А собачка столом: поД Старикову дочь а старухиной/в
мешке косточки везут./ Старуха кинула ей пирог:/
А собачка все свое:
/• ри в мешке косточки везут.../ Заскрипели ворота,/старуха ки нулась встречать дочь./Рогожу от вернула,/а дочь лежит в санях мертвая./ Заголосила старуха, да поздно.// Задания
ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ Наибольшую трудность для учителей начальных классов представляет чтение стихотворений. Объясняется это в основ- 58 пом незнанием теории стихосложения и недооценкой серьез ности .'лого инца работы. Содержание -любого стихотворения неразрывно связано со миукоиоЙ 0|>гаинзаимей стихотворной речи. Создавая произведе ние, пет использует определенные художественные приемы, ко торые дают ему возможность наиболее точно, выпукло и эмо ционально выразить свои мысли, чувства, настроение. Поэтому учитель, помимо верной передачи основной идеи, поэтических образов, раскрытия внутреннего мира автора, его чувств, пе реживаний, должен дать почувствовать детям ритмичность и музыкальность исполняемого стиха. Этого можно достигнуть только при условии знания теории стихосложения, закономер ностей стихотворной речи. Даже одаренные учителя, но не зна комые с принципами организации стихотворной речи, читают стихотворения монотонно, неверно, часто искажая их содержа ние. Они или сливают стихотворные строки, когда между ними нет знаков препинания, сбиваясь на прозу, или произносят каждую из них отрывочно, разрывая смысловую связь слов в фразе; нажимают на последнее слово в строке, не обращая внимания «а ее синтаксическое построение, не видят образов. Знание теории стихосложения — необходимое условие овладе ния техникой выразительного чтения стихотворных произве дений. Строение стиха-отличается от строения прозы. Это отличие имеется не только во внутренней, но и во внешней организации речи. Для прозы характерно свободное расположение слов, свойственное разговорной речи. Стихотворная речь ритмически организована. Для нее характерно деление на определенные ритмические отрезки, которые называются стихом или стихот ворной строкой. Правильное их чтение наглядно показывает звуковое отличие сгихотвореиий от прозы. Независимо от того, совпадает пли нет стихотворная стро ка с окончанием предложения, в конце ее обязательно должна быть сделана ритмическая пауза. В противном случае стихот ворение будет звучать, как проза. Роль ритмической паузы ни и коем случае нельзя сводить к механическому разделению сти хотворных строк. Она помогает раскрыть содержание и способ ствует передаче различных оттенков чувств. Длина паузы за висит от смысла читаемой фразы. Если мысль не завершена, в конце строки следует повысить голос, чтобы слушателю было ясно, что надо ждать продолжения, и сделать непродолжитель ную паузу, если же конец фразы совпадает с окончанием стро ки, то голос надо понизить и сделать более продолжительную наузу. Для усиления ритмико-мелодического звучания стиха дела ется иногда дополнительная пауза — цезура, которая делит стихотворную строку на два полустишия. 59 «У старинушки/ — три сына:/ Старший / — умный был детина,/ Средний сын / — и так и сяк,/ Младший /— вовсе был дурак.//» (П. Ершов. !К.онек-горбунок.) Как и любое средство речевой выразительности, цезура должна быть внутренне оправдана. Так, постановка uesvnbi между словами у старинушки и три сына делает их более вы пуклыми, яркими, эмоциональными. Пауза после слов старший, средний сын и младший фиксирует внимание слушателя на смысловом содержании слов умный, так и сяк, вовсе был ду рак, чем способствует более образному представлению каждого сына старика. Ритмическая пауза и цезура (при совпадении с логической и психологической паузой) не связаны с дыханием. Сопровож дение их вдохом или добором воздуха нарушило бы целостное восприятие смысла предложения. Стихотворные строчки, как правило1, объединяются рифмой. Рифма — это звуковой повтор в конце стихотворных строк. Она имеет большое значение для правильного выразительного чте ния стихотворных произведений. Во многих случаях рифмуют слова, которые имеют главное смысловое значение. Рифма объединяет стихотворные строки, «...возвращает вас к предыду щей строке, заставляет вспомнить ее,'заставляет все строки, оформляющие одну мысль, держаться вместе»2. Поэтому риф му необходимо сохранить при чтении. Однако не следует делать нажим на рифмующиеся слова, если они не имеют важного смыслового значения. Такое выделение вырвет эти слова из контекста и затруднит их восприятие, а стихотворение утра тит свою музыкальность, каждая строка будет звучать отры вочно, невыразительно. Процитируем для примера отрывок иа стихотворения Ф. Тютчева «Весна». «Зима недаром злится: Прошла ее пора. Весна в окно стучится И гонит со двора». Если в этом поэтическом отрывке произнести подчеркнуто рифмующиеся слова злится, стучится, пора, двора, смысл его утратится. Рубленые строки нарушат мерность стихотворной речи, ее плавность и благозвучность. В том случае, когда рифмой выделяется слово важное, глав ное, его необходимо при чтении выдвинуть на первый план. 1 Без рифмы пишутся, например, «белые стихи». а Маяковский В. В. Как делать стихн? — Поли. собр. соч. М., 1959» т. 12, с. 105. 60 Тогда рифма будет не просто связывать стихотворные строки, но и нести определенную смысловую нагрузку. «Сработать мебель мудрено:// сначала/ мы/ берем бревно// И пилим доски/ Длинные и плоские.//» (В. Маяковский. Кем быть?) Слова мудрено, бревно, доски, длинные и плоские не прост то объединяют стихотворные строки, но и заключают важную* мысль: сделать мебель не просто (мудрено), нужен опреде ленный материал (бревно, доски). Для русского стихотворения характерна ритмическая ор ганизация, опирающаяся на правильное чередование удар ных и безударных слогов. Сочетание ударного слова с без ударным называется стопой. Стопа бывает двусложная и трехсложная. Хорей — двусложная стопа с ударением на первом слоге: I ^ / W Ласточки пропали... (А. Фет) Ямб — двусложная стопа с ударением на втором слоге: Уж небо осенью дышало... (А. П у ш к и н) Дактиль — трехсложная стопа с ударением на первом; слоге: Родина-мать: по равнинам твоим... (Н. Некрасов) Амфибрахий — трехсложная стопа с ударением на вто ром слоге: Над вольным Дунаем, Над славным Днепром... (С. П о г о р е л о в с к и й) Анапест — трехсложная стопа с ударением на третьем* слоге: Вот ворона на крыше покатой... (А. Б л о к) 61 Характер стоп определяется замыслом поэта, его намере ниями воспроизвести то или иное настроение, переживание, дей ствие. Так, рисуя сказочную обстановку во вступлении к поэме «Руслан и Людмила», А. Пушкин употребляет ямбическую сто пу, так как ямб придает определенную ритмичность и плав ность стиху, соответствующую мерному движению ученого кота, неторопливо рассказывающего сказки. «У лукоморья дуб зеленый; Златая цепь на дубе том: И днем, и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом...» Стихотворные строки посредством чередования рифм объе диняются в единообразные группы — строфы. «Строфой назы вается составляющая, как правило, синтаксическое целое, вы ражающее какую-либо законченную мысль, со свойственной- этой группе стихов системой рифмовки и общностью интона ций»1. Строфа как бы делит стихотворение на отдельные ло гически завершенные части, что способствует четкому восприя тию как каждой части, так и всего стихотворения в целом. По этому при чтении необходимо отделять одну строфу от другой паузой. «Полюбуйся, весна наступает, Журавли караваном летят, В ярком золоте день утопает, И ручьи по оврагам шумят...// Скоро гости к тебе соберутся. Сколько гнезд понавьют, посмотри! Что за звуки, за песни польются День-деньской от зари до зари». (И. Никитин. Полюбуйся, весна наступает...) Стихотворение И. Никитина воссоздает яркие картины на ступления весны. Оно пронизано чувством любви к родной рус ской природе. Каждая строка полна радостным ощущением близости весны. Слов в стихотворении мало, но каждая их группа ^рисует целую картину, имеет глубокий идейно-эмоцио нальный смысл. Задача учителя — передать красоту прибли жающейся весны, вызвать чувство радостного ожидания ее прихода, заставить любоваться нарисованными автором карти нами. Стихотворение написано в форме обращения автора к слу шателю. Поэтому читать его следует тепло, ласково, живо, ес тественно, передавая радость, волнение поэта. Общение со слу шателем будет очень тесным. Строки, содержащие непосредст 1 Абрамович Г. Л. Введение в литературоведение. М., 1975, с. 196. 62 венное обращение (Полюбуйся, весна наступает..., сколько гнем) понавьют, посмотри!), прозвучат задушевно, интимно. Стихотворение состоит из двух строф. В первой обрисова но ел мое начало весны, когда еще только прилетают журавли II ручьи по оврагам шумят. Задача учителя — зримо, весомо, взволнованно передать приближение весны. Слушатели долж ны как бы услышать шум ручья, увидеть блеск солнца, прилет клрлвана журавлей. Чтецу следует стремиться вызвать у них чувство восхищения, любования пробуждающейся природой, па первый план выдвинуть слова полюбуйся, весна, журавли, ручьи. Вторая строфа передает восторг автора наступлением вес ны, когда все оживает, птицы вьют гнезда и поют день-день ской от зари до зари. Чтец должен заразить слушателя вол нением, связанным с ожиданием весны, вызвать у него вос торг от пробуждения природы. Под ударением будут слова, воссоздающие яркую картину весны: гости, гнезд, звуки, пес ни. Чтение второй строфы, как и первой, прозвучит естествен но, очень тепло, радостно. Поскольку обе стопы рисуют хотя и близкие по смыслу, но самостоятельные картины, они должны отделяться друг от друга более длительной паузой. Особенностью стихотворных произведений является исполь зование аллитерации (повторение одинаковых согласных) и ас сонанса (повторение одинаковых гласных) для более яркого воспроизведения того или иного образа, явления, действия. Например: «Поет зима-аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвопом сосняка». (С. Е с е н и н.) «Вьюга, снежная пурга, Напряди нам пряжи...» (С. Марша к.) Поскольку и ассонанс и' аллитерация являются средствами раскрытия идейного содержания, поэтических образов, их на до уметь передать при чтении: выделять те звуки, которые по могают зарисовке картины, явления, действия. Однако не сле дует чрезмерно увлекаться звуковой стороной стиха и перехо дить к звукоподражанию. Это повлечет за собой формализм, приведет к ненужному обыгрыванию слова и нанесет ущерб передаче идейного смысла стихотворения. . Большое внимание надо обратить на заключительную стро ку. Она может выражать завершенную и незавершенную мысль, «Весне и горя мало: Умылася в снегу 63 И лишь румяней стала Наперекор врагу». (Ф. Тютчев. Весна.) «Он с детских лет мечтал о том, Чтоб на родной земле Жил человек своим трудом И не был в кабале...» (С. Михалков. В Музее В. И. Ленина.) Особенность заключительной строки необходимо уметь пе редать при чтении соответствующей интонацией, понижая или повышая голос в зависимости от смысла предложения. Так, в первом случае («Весна») мысль закончена, поэтому голос сле дует понизить, во втором («В Музее В. И. Ленина») мысль не .завершена, голос надо повысить, чтобы слушатель почувство вал некоторую недоговоренность, которую поэт передает в стихе. Стихотворные строчки короче строк прозаического произве дения. Поэт пользуется только теми словами, которые помо гают ему наиболее ярко и конкретно передать мысль. Это увеличивает значимость каждого слова в поэтическом произве дении. При чтении стихов надо постоянно помнить об этой осо бенности стихотворной речи. Каждое слово стиха требует от чтеца повышенного внимания и глубокого осмысления. |