Дипломная работа «Преемственность в организации работы по расширению и активизации словарного запаса учащихся 5-6 классов на уро. Дипломная работа. Преемственность в организации работы по расширению и активизации словарного запаса учащихся 56 классов на уроках русского языка, как способ метапредметного результата обучения

• Название: Преемственность в организации работы по расширению и активизации словарного запаса учащихся 56 классов на уроках русского языка, как способ метапредметного результата обучения
• Анкор: Дипломная работа «Преемственность в организации работы по расширению и активизации словарного запаса учащихся 5-6 классов на уро
• Дата: 04.05.2022
• Размер: 264 Kb.
• Имя файла: Дипломная работа.doc
• Тип: Диплом; #512177
• страница: 2 из 11

ГЛАВА 1 «Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи»

1.1 Усвоение новых слов и их значений

Слово — основная значащая единица языка. Словами обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, выражаются чувства и намерения. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Так, «Словарь современного русского литературного языка» в 17 томах, изданный Академией наук СССР, содержит свыше 120 тысяч слов. Это общеупотребительная лексика литературного языка. Но в этот словарь не вошли десятки тысяч диалектных (областных) и просторечных слов, ко­торыми люди пользуются в быту, сотни тысяч технических терминов и профессиональных слов, без которых невозможно общение специалистов, сотни тысяч названий городов, деревень, рек и ручьев, гор и лесов, других географических объектов, а также имен, фамилий и прозвищ людей, кличек животных.

Нельзя забывать и того, что большинство слов имеют по несколько значений (например, свежая газета и свежий ветерок), иногда едва уловимых оттенков. Многозначность слов добавляет еще тысячи значений, т. е. в сущности новых слов-омонимов, смысл и оттенки которых становятся понятными лишь в контексте, лишь с учетом ситуации.

Кроме того, многие слова обладают устойчивой сочетаемостью с другими словами, например: вводить в заблуждение, себе на уме, сесть в калошу и т. п.

Богатство словаря — признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе очень большое значение.

Особенность словарной работы в школе (как, впрочем, и многих других видов работы по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математи­кой, с изучением природы, музыки, с изобразительным искусством и т.д. Следовательно, для нормального обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать ра­боту над 3—4 новыми словами и значениями, а также работу над многозначностью, над оттенками значений, эмоциональными окрасками, сочетаемостью и особенностями употребления 5—6 слов. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов.

Из чего же складывается словарная работа в школе? В ней сливаются четыре направления:

а) обогащение словаря, т. е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов;

б) уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

в) активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

г) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Естественно, что все четыре направления работы тесно связаны между собой.

Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в учебниках русского языка, а также речь учителя, внеклассное чтение учащихся. Учебные книги играют особенно важную роль: они составлены так, чтобы каждый новый текст, материал каждого урока содержал, с одной стороны, несколько слов, которые для большинства учащихся могут оказаться новыми, с другой стороны, доступную лексику.

Глубокое понимание значений слов и уместности их употребления обеспечивается словарной работой. В учебном процессе ученики сталкиваются с фразеологизмами, оборотами речи, которые также нуждаются в разъяснении: мороз продирал по коже (в значении: озноб, вызываемый сильным волнением); держать на прицеле каждый камень; бежать, припадая к земле и др. Необходимо обратить внимание учащихся на «образные слова» — эпитеты: беспомощный, безутешный, жалобный, сиротли­вый плач; сравнения: остановился с таким видом, словно кто-то ударил его по голове; метафоры: торопливая скороговорка пулеметов, позиция трясется в нервной дрожи пулеметных очередей; синонимы, усиливающие друг друга: пространство... пропорото, прошито, рас­сечено пулевыми трассами. Многие слова, встречающиеся в текстах и предложениях, не являются общеупотребительными, а используются лишь в одной местности (бает, чеботы), в просторечии (смекнул, белены объелся). Некоторые слова и их сочетания употребляются только в разговорной речи: «Целый день и целую ночь мотался. Заплутал» (отрывок из повести В. Катаева «Сын полка»), иные устарели и сегодня нуждаются в пояснении: гости (в значении купцы), дьяк, булат, латы («Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.), обозначают исторические понятия, например: стражники с шашками наголо, жандарм, городовой, красногвардейцы, авроровец. Следует обратить внимание учащихся и на умышленное искажение русской речи в целях создания образа. Такова русская речь фашистов в рассказе Л. Кассиля «У классной доски»: «Я вам предупреждаю, что я понятен русскому языку и что вы будете сказать детей...»

В практике применяются самые разнообразные приемы работы над значением нового слова. Это обеспечивает интерес учащихся к словарной деятельности, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным для каждого случая способом.

Самый простой способ — это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Иногда можно ограничиться показом рисунка или иллюстрации. При этом для объяснения имен существительных и прилагательных следует показывать предметные картинки, а для объяснения глаголов — сюжетные, где есть действие.

Прием показа используется для объяснения слов с конкретным значением, и то далеко не всех. Этот прием, который может быть назван предметным, дополняется другими — языковыми и логическими — приемами.

Способ подстановки синонимов является одним из самых универсальных. Подбирая к новому слову близкие по значению слова, школьники уясняют его значение. Так, слово корысть дети объясняют синонимами: выгода, материальная польза; очи — глаза; нарекся — назвался; полон — плен и т. д.

Иногда школьники подбирают по нескольку синонимов к слову: отважный — храбрый, смелый, бесстрашный, решительный; страда — уборочная, косовица, уборка хлебов.

Нельзя забывать, однако, что синонимы не тождественны, каждый из них обладает различиями как в значениях, так и особенно в оттенках. Так, раздолье в стихотворении И. Никитина «Встреча зимы» — это не просто простор, это вольный простор, где можно разгуляться, приложить свои силы и умения. Здесь слово раздолье окрашено радостью, счастьем, гордостью.

Донести до детей богатство каждого слова помогает художественный текст. Но и в самой словарной работе замена нового слова синонимом должна сопровождаться дополнительными пояснениями. Особенно это относится к эмоционально окрашенным словам, заменяемым в процессе словарной работы нейтральными синонимами.

Такая замена слов синонимами может, однако, и обеднять речь учащихся. Если на уроках школьники систематически будут заменять выразительные слова стилистически нейтральными, это нанесет ущерб развитию их речи.

Чтобы этого не произошло, рекомендуется обращать внимание детей на высокую выразительность, яркость, образность слов и оборотов речи в художественном произведении, а также сравнивать: «Какие слова выразительнее, ярче — ваши или авторские? Почему?»

Нередко содержание слова раскрывается способом логического определения, т. е. подведением его под ближайший род и выделением видовых признаков. Чаще всего так определяются названия явлений природы, растений, животных, названия машин и т. п. многие слова станут для ребят ближе, если провести развёрнутое описание или ввести их в предложение. Объясняя значение слова через его словообразовательный анализ, дети приучаются проникать в структуру слова, обнаруживать его корень, другие морфемы, улавливать родство слов. Текст художественного произведения — это наилучшее условие для проведения словообразовательного анализа в соединении с анализом значений слов. Воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок работа над изобразительно- выразительными средствами. Школьник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает ее простейшими средствами.

Этим же целям, в сущности, служат и другие направления в общей системе словарной работы, обращение внимания детей на синонимы, антонимы, крылатые слова (фразеология), многозначность слов; упражнения на их употребление в речи.