2.2. Работа с текстом как средство обогащения словарного запаса
учащихся на уроках русского языка в 5 классе
Целью практической работы по обогащению словаря учащихся является: во-первых, разъяснение незнакомых детям слов, обучение точному употреблению слов; во-вторых, развитие у детей умения употреблять слова в зависимости от стиля и типа речи; в-третьих, замена диалектных и просторечных слов на эквивалентные им единицы современного языка.
Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся определяется:
1) лексикой упражнений учебников;
2) текстами изложений;
3) темами сочинений;
4) работой со словарями.
Но в 5 классе детей необходимо заинтересовать. Только интерес гарантирует успех в работе. Помочь в этом может книга В. Н. Светлышевой и О. А. Давыдовой « Русский язык. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-7 классы» (Дрофа, М., 2002).
Как с ней работать? Что поможет заинтересовать пятиклассников? Как происходит обогащение словарного запаса детей? Попытаемся ответить на эти вопросы.
Суть работы состоит в следующем: из сборника берём тексты вместе со словами для справок и дополняем их заданиями.
Рассмотрим пример:
ТЕКСТ
Наступление грозы.
Приближался вечер, а вместе с ним в неподвижном воздухе чувствовалось томительное созревание грозы. Она ниоткуда не шла, она как бы сама собой зарождалась над амфитеатром города, среди мечетей и минаретов. Когда со скрежетом поползла вверх стопудовая якорная цепь, а затем перегруженный пароход осел ниже ватерлинии и стал медленно поворачиваться на рейде, солнце уже потонуло в грозовых тучах. Сделалось так темно, что в каюте и салонах зажгли электричество. Из люков дохнуло горячими запахами кухни и машин.
Слова для справок:
Ватерлиния – линия по борту, до которой судно погружается в воду при нормальной осадке.
Рейд – водное пространство у морского берега, удобное для стоянки судов.
Каюта – отдельное помещение на судне.
Амфитеатр – в Древней Греции и Риме: сооружение для зрелищ, в котором места для зрителей возвышаются полукругом.
Мечеть – мусульманский храм.
Минарет – башня при мечети, в которой призывают на молитву.
Это один текст из семнадцати (Приложение №1). Задание написано на доске для всех одно, а тексты у ребят разные. На следующем уроке происходит обмен текстами, таким образом, через руки одного ученика проходят все тексты. Например, при повторении спряжения глаголов задание может быть таким: выпишите из текста 5 любых глаголов, определите их спряжение, к каждому глаголу подберите по 1 – 2 однокоренных слова.
На обратной стороне листа с текстом ребята подписывают свою фамилию и имя, чтобы на следующем уроке ему не попался этот текст.
Повышение уровня словарного запаса происходит за счет слов для справок, которые даны после текста. В самом начале работы следует обратить внимание детей на то, что слова, данные ниже, надо постараться запомнить, т.к. в конце работы ребенок меняется листом с соседом по парте с целью взаимопроверки.
У такого вида работы много преимуществ:
1) за несколько уроков один ребенок получает возможность поработать со всеми текстами;
2) работа с текстом позволяет учителю расширить диапазон заданий;
3) значительно расширяется словарный запас учащихся не только современными словами, но и устаревшими, что влечет за собой знание лексических средств выразительности русского языка;
4) возникает чувство гордости за то, что сосед по парте делает текст, с которым «я работал первый»;
5) происходит повышение концентрации внимания, т.к. не все пятиклассники могут правильно списать текст с образца;
6) повышается орфографическая и пунктуационная компетенция учащихся.
Средством контроля можно выбрать словарный диктант: диктуем лексическое значение слова, а ученики пишут, что это. Но контроль важно проводить только в конце работы с блоком текстов, когда каждый ребенок поработал со всеми текстами.
Аналогичную работу можно вести в любом классе школы, и опытный учитель найдет способ подобрать нужные тексты и разработать к ним свою систему заданий.
2.3 Формирование креативных способностей у учащихся 5 класса на уроках русского языка
Формирование творческих способностей у учащихся 5 класса является одной из самых актуальных проблем современной школы, развитие которых возможно при условии строгого учёта индивидуальных особенностей ребёнка, его возрастных возможностей, максимального использования педагогических средств.
Существуют основания полагать, что творческая личность будет более успешной в обучающей игре, а личность, обладающая меньшим творческим потенциалом, сможет в процессе обучающей игры его увеличить. Игровая деятельность в интеллектуальных дидактических играх предполагает развитие творческой активности участников игр. Одним из компонентов игровой деятельности и одним из её результатов является креативность.
Игровой тренинг полезен всем учащимся, но в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной деятельности: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, выражении своих мыслей в речи.
Для игры нужен свой час. Однако, как в учебное время, так и во внеурочное можно и нужно использовать игры. Очень подходят для этого занятия в конце семестра или учебного года, после изучения целого раздела, большой или сложной темы. Дети к этому моменту времени утомлены, менее внимательны.
Дидактические игры целесообразно планировать как на весь урок, так и на 10-15 минут. С целью актуализации знаний проводим игру "Лишнее слово", "Фантазёры", "Аукцион", конкурс "Кто вперёд?", "Кто быстрее" и другие.
Например: "Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые"
Исключите лишнее слово:
а) бабочка, судак, тюльпан;
б) дерево, кукла, девочка;
в) насекомое, животное, растение.
"Написание -н- и -нн- в прилагательных"
Конкурс "Кто вперёд?"
Задание: каждому ряду даётся листок с написанными на нём существительными, слова одинаковые. Каждый сидящий на этом ряду пишет рядом прилагательное с суффиксом, в котором есть -н-, -нн-. Первые имеют право выбора слова, любой может исправить ошибку, если заметит. Возможно, кому-то придётся образовать два слова. Побеждает тот ряд, кто первым правильно записал все слова.
Игровое задание "Трудные слова".
Ребята разделяются на две подгруппы. Затем каждой подгруппе даётся задание придумать по три "трудных слова". Слова должны быть необычными, такими, значение которых, по мнению придумывающих, никому, кроме них, неизвестно.
Этим словам подгруппа даёт чёткие определения. После чего один из членов подгруппы предлагает другой подгруппе ответить, что означает эти слова. Он просит дать определения этих понятий.
На обдумывание даётся 30 секунд. За каждый правильный ответ подгруппа получает один балл. В роли арбитра выступает педагог.
Таким образом, игровые формы работы оживляют учебный процесс, поддерживают у ребят интерес и внимание. «Игры - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить», - писал М. Горький.
Учебные занятия в игровой форме предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении, обеспечивают глубокие и осознанные знания, прочные умения и навыки. Да и в силу своих возрастных особенностей, учащиеся пятых-шестых классов легче и лучше усваивают теоретический материал, облечённый в занимательную форму.
В целях развития креативности мышления в единстве с интеллектуальной сферой желательно использовать метод «мозговой атаки», предложенного А.Ф. Осборном. Его применение необходимо для систематической тренировки и активизации творческого мышления, акцентировании внимания. Школьники, будучи в высшей степени неуверенными в своих возможностях и способностях, оказываются очень чувствительны к одобрению, к признанию их значимости в коллективе, ко всему тому, что повышает их самооценку, поднимает их в собственных глазах. Приведём основные правила и приёмы проведения заседаний по методу "мозговой атаки":
формулировать проблему в основных терминах;
оказывать поддержку и поощрение, столь необходимые для того, чтобы освободить участников от скованности;
действовать по самостоятельно составленному алгоритму;
осуществлять поиск нового способа действия;
выполнить задание несколькими способами.
Целесообразно использовать выбор приёма и правила с уровнем усвоения учебного материала и креативности мышления школьников. Здесь можно предложить пересказ материала в соответствии с изученными правилами, построение плана ответа, ориентацию на предложение нескольких очевидных способов решения задания, использование приёмов сравнения, аналогии между описываемым в художественном произведении и действительным положением данного факта, с точки зрения науки. Данные приёмы реализуют принципы активности мыслительной деятельности учащихся и индивидуализации обучения.
Например: Задание "Изменение точки зрения на объект". Надо продолжить данный неоконченный рассказ, но сделать это необходимо разными способами: 1) от имени ребёнка, который гуляет во дворе; 2) от имени водителя грузовика, едущего по заснеженной дороге; 3) от имени вороны, сидящей на дереве.
"Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…"
Задание "Найти аналогичные утверждения"
"Ещё в древности в народных поверьях отмечалось сходство некоторых растений с людьми. Растения наделялись человеческими качествами: так, дуб считался символом мощи, надёжности, нарцисс - самовлюблённости, калина - девичьей красы, незабудка - верности, рябина - горькой женской доли…
Знаете ли вы утверждения, где растения отождествлялись бы с людьми, их чувствами, переживаниями и поведением?"
Задание "Скрытый смысл". В каждой строчке представлены метафора и две фразы. Причём одна из фраз поясняет метафору, а другая имеет с ней лишь внешнее сходство. Требуется определить и вычеркнуть лишнюю фразу, не подходящую к двум другим по смыслу. Желательно в ходе обсуждения ответов попросить ребят дать развёрнутое объяснение каждой метафоры.
- Золотая молодёжь - золотые украшения - молодёжная элита.
- Душевный друг - душевая кабина - душевные отношения.
- Решительный человек - твёрдый характер - твёрдый карандаш.
- Крепкий ум - крепкий лёд - умный человек.
- Волшебный сон - волшебная палочка - фантазии.
В ходе выполнения подобных заданий очень важно стремиться к тому, чтобы учащиеся были раскованы и отвечали смело. На первых порах следует воздержаться от критики, не скупиться на похвалы и отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы, работы. Естественно, что у части ребят они будут однотипны. В дальнейшем упражнения подобного рода позволят развить у школьников способности мысленного перемещения.
Среди приёмов использования гуманитарно-направленного учебного материала, как средства развития креативных способностей учащихся, выделяем следующие:
1. Использование весёлых рифм. Как показала практика, применение этого приёма требует от учителя умения контролировать поведение учащихся, так как используется ещё и для усиления эмоциональности изложения, чувственно-образного оформления изучаемой темы.
Например:Род мужской, конечно, мой:
мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
то, про что скажу - моя:
моя ручка, моя тучка
и тетрадь моя.
Средний род - оно моё:
моё окно, село моё.
В стародавнее древнее время
В шалашах без окон и дверей
Жило-было лохматое племя
Первобытных людей-дикарей.
Они не знали, для чего корове вымя,
Как написать свою фамилию и имя,
Зачем на лошадь надевать седло и стремя -
Необразованное было это племя.
Трудно было им жить в эти годы,
Угнетало их бремя забот.
И страдали они от погоды
Без плащей, без зонтов и без бот.
Никто не знал, как развевает ветер знамя,
Что кислород всегда поддерживает пламя,
Над тем, как булку превратить простое семя,
С утра до вечера они чесали темя.
А.Хайт
Я надул с утра полшины,
Вытер тряпкой полмашины,
Пол-игры сыграл в футбол,
Полсела за кошкой брёл.
Много сделал разных дел:
Пол-урока отсидел,
Быстро сделал полпримера,
Прочитал пол-"Пионера",
В магазин пришлось пойти,
Но вернулся с полпути.
Мух ловил я полчаса, -
Тут и ужин начался…
- Ты, привыкший к половинам,
после стольких полудел
Съел пол-ужина? Скажи нам!
- Нет, я ужин целый съел!
Ю. Хазанов
2. Использование пословиц, поговорок, загадок.
Они метко выражают сущность довольно сложных явлений, помогают учителю выразить собственное отношение к рассматриваемой проблеме, лаконично и образно дают ей оценку.
Задание "Объясни значение выражения". Возьмём несколько несложных распространённых пословиц и изречений и проведём коллективную беседу с ребятами о том, что они означают.
- Без труда не вынешь рыбку из пруда.
- Всяк кулик своё болото хвалит.
- Глаза страшится, а руки делают.
- Друзья познаются в беде.
- Как аукнется, так и откликнется.
- Семеро одного не ждут.
- Семь раз отмерь - один раз отрежь.
Задание "Найди загаданное слово"
Дышит, растёт,
А ходить не может.
(Растение)
Накормишь - живёт,
Напоишь - умрёт.
(Огонь)
То назад, то вперёд
Ходит, бродит пароход.
Остановишь - горе!
Продырявит море!
(Утюг)
3. Использование грамматических сказок, сюжетов известных мультфильмов.
Например: Объяснение нового материала "Правописание суффиксов -ек- и -ик-" по сюжету известного мультфильма "Вовка в тридевятом царстве".
…Наконец-то Вовка у заветных дверей царства. Хотел войти, но не тут-то было: закрыта дверь на замок. Ключ рядом висит, но открыть дверь сможет тот, кто правильно напишет слова "ключик" и "замочек".
Вот где понадобилось правило, которое Вовка никак учить не хотел. Думал-думал и вспомнил: надо изменить слово, в форму родительного падежа поставить.
Поставил. И что же видит? Ключик - ключика. Буква "и" твёрдо стоит на ногах, с места не сдвинется, да ещё перекладинка у неё есть, чтобы не шаталась.
А вот буква "е" в слове "замочек" совсем по-другому себя ведёт: только Вовка начал изменять слово - буква "е", как червячок, раз и уползла. Нет её в родительном падеже, нет и во множественном числе - замочка, замочки.
Понял Вовка, как пишутся эти слова, - дверь царства перед ним распахнулась, Царства знаний".
Личность учителя, его профессионализм также является одним из многофункциональных средств побуждающего воздействия. Поставленные цели обучения будут реализованы в том случае, если учитель будет рассматривать учебное взаимодействие как равнопартнёрские отношения, последовательно формируя обучаемых как активных субъектов деятельности по решению познавательных задач.
Учитель интерпретирует процесс развития креативности мышления школьников в единстве с основными сферами индивидуальности в плане организации целенаправленной деятельности учащихся по самоконтролю и самооценки собственной деятельности, учебного общения, раскрывает перед ними общие и промежуточные цели, которые им совместно предстоит решить. Учитель различными средствами развивает у обучаемых потребность в целеполагании, самоконтроле, самооценке и планировании деятельности по решению познавательных задач. Большое значение имеют профессионально направленное осознание учителем личного опыта изучения русского языка, соотнесение его с теорией и практикой обучения этому предмету в школе на современном этапе и учета индивидуальных возрастных особенностей конкретного учащегося и условий обучения.
Известно, что до недавнего времени преподавание в школе ориентировалось на формирование прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В наше время разрабатывается новое направление - педагогика индивидуальности (О.С.Гребенюк, Г.Г.Даниленкова, Г.И.Ибрагимов, Н.В. Ковалёва, Н.В.Самсонова и др.), исследующая психические качества человека на всех этапах его развития. Происходит переориентация образования на развитие творческой личности, обладающей креативностью мышления.
Таким образом, важную роль при формировании творческих способностей учащихся на уроках русского языка в 5 классе играют:
индивидуальные возрастные особенности ребёнка;
тщательный отбор содержания учебного материала;
основательное продумывание заданий;
профессионализм учителя-предметника.
|
Скачать 264 Kb.