Дипломная работа «Преемственность в организации работы по расширению и активизации словарного запаса учащихся 5-6 классов на уро. Дипломная работа. Преемственность в организации работы по расширению и активизации словарного запаса учащихся 56 классов на уроках русского языка, как способ метапредметного результата обучения
 Скачать 264 Kb.
|
1.5 Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению (изложению)Обучение выбору слов связано с обучением детей умению создавать тексты в форме разных функциональных стилей. Детские связные высказывания с точки зрения обогащения словарного запаса выполняют две функции: они актуализируют словарный запас школьников и одновременно учат их выбору слов, необходимых для точности и выразительности создаваемых текстов. Словарный запас учащихся отражается в их устной и письменной (в изложениях и сочинениях) речи. Чтобы учащиеся смогли широко использовать лексическое богатство русского языка, необходимо проводить большую предварительную словарную работу. Важность ее не вызывает сомнения. М.Т. Баранов указывает, что «эффективных приемов предварительной лексической подготовки учащихся, в частности перед написанием изложений и сочинений, на вооружении учителя не имеется»8. Пересказ, или изложение учащимися исходного текста, – важное средство обогащения словарного запаса школьников. Будучи сосредоточенной на одном уроке (вместе с другими видами работы), словарная подготовка к изложениям не позволяет охватить все слова, которые обычно затрудняют учащихся. В целях повышения эффективности словарной подготовки учащихся к изложениям ее необходимо проводить рассредоточено в два этапа: до знакомства школьников с исходным текстом и во время знакомства с исходным текстом. Первый этап – это рассредоточенная словарная работа на ряде уроков над словами первой группы, извлеченными из исходного текста в результате его анализа учителем. При изучении грамматики и правописания они используются на нескольких уроках в качестве дидактического материала. Второй этап – лексико-стилистический анализ исходного текста в процессе знакомства с ним на специальном уроке развития речи, на котором используются слова второй группы. При подготовке к сочинениям словарная работа должна проводиться более тщательно. М.Т. Баранов отмечает, что «в любом тексте, в том числе созданном детьми, выделяются две стороны: содержательная и языковая. При порождении текста говорящий (или пишущий) заботится как о содержательной, так и о языковой сторонах своего речевого произведения»9. Формы словарной работы при подготовке к сочинениям обычно следующие: учитель, во-первых, дает группу разнообразных слов, которые рекомендует использовать в сочинении, во-вторых, предлагает учащимся подобрать слова в соответствии с заранее составленным планом будущего сочинения. Иногда учителя совмещают оба вида работы. Однако названные формы словарной подготовки, помогая написать сочинение, в то же время сковывают учащихся необходимостью руководствоваться готовым лексическим материалом, в той или иной мере ограничивая возможности свободного выражения мыслей. Умение выбрать нужные слова в создаваемом тексте опирается, во-первых, на логико-предметные знания (знания о мире) говорящего (пишущего), во-вторых, на владение им достаточно большим по объему личным словарным запасом. При создании собственного текста у автора срабатывает механизм упреждающего синтеза по обоим указанным направлениям. В соответствии с этой теорией М.Т. Баранов выделяет два взаимосвязанных пути словарной подготовки к сочинениям10: 1) словарная подготовка, связанная с отбором и организацией сочинения(логико-предметная); 2) словарная подготовка, связанная с отбором лексико-стилистических средств (логико-стилистическая). Логико-предметная словарная подготовка связана с точностью передачи содержания, с его отбором, планированием, систематизацией собранных материалов. В методике словарной работы наметились два пути логико-предметной словарной подготовки: от ключевого слова тематической группы к содержанию и от содержания к ключевому слову тематической группы. В обоих случаях работа ведется над понятиями, передающими смысл, предметные отношения, содержание сообщения. Слова, отражающие эти понятия, обязательно будут использованы говорящими (пишущими): без них не будет текста, так как они являются опорными элементами текста. Оба пути дают одинаковые положительные результаты, но применяются они в следующих ситуациях: первый путь (от слов к содержанию) целесообразно использовать, если большинство необходимых знаний и соответствующих им слов известны детям (предстоит лишь ввести отдельные новые слова). Второй путь дает лучшие результаты, если учащиеся не имеют достаточного количества знаний о предмете предстоящего высказывания. Словарная работа при лексико-стилистической подготовке связана с выбором лексических средств и опирается на знания учащихся о лексике и стилистике русского языка. Обучение выбору слов – наиболее трудоемкая часть работы по обогащению словарного запаса учащихся. Эта ее особенность связана со сложностью стилистических умений и с тем, что обучением охватываются дети 11 – 15 лет, речь которых в этот период характеризуется безобразностью, штампованностью языка. Важнейшими путями преодоления данного качества детской речи, развития у них потребности и умения выражать свое отношение к высказываемому, создавать стилевое единство текста являются, во-первых, стилистический эксперимент – сравнение детских и образцовых текстов на одну тему; во-вторых, анализ образца; в-третьих, формирование у детей потребности выразить свое отношение. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что изучение вопросов обогащения словаря учащихся – актуальная задача преподавания русского языка. С расширением словарного запаса связаны многие другие стороны процесса изучения этого школьного предмета. Решение проблем обогащения словаря учащихся поможет значительно продвинуть вперед усвоение школьниками русского языка. Проблемы расширения словарного запаса учащихся многочисленны, но все они группируются вокруг основных двух: каким словарем владеют учащиеся различного возраста и какие наиболее эффективные приемы целесообразно применять для обогащения словарного запаса школьников. Эти проблемы тесно связаны между собой: тот или иной запас слов предполагает применение определенной методики, и наоборот, та или иная методика обеспечивает определенный уровень словарного запаса. Обогащение словаря учащихся относится к числу таких видов работы, которые служат общему развитию школьников. Поэтому расширение словарного запаса может обеспечить вся учебная деятельность, а не только изучение отдельных разделов программы по русскому языку. |