Дипломная работа «Преемственность в организации работы по расширению и активизации словарного запаса учащихся 5-6 классов на уро. Дипломная работа. Преемственность в организации работы по расширению и активизации словарного запаса учащихся 56 классов на уроках русского языка, как способ метапредметного результата обучения
 Скачать 264 Kb.
|
1.4 Лексико-семантические упражненияЛексико-семантические упражнения – упражнения, направленные на выяснение семантики лексических единиц в тексте, на раскрытие их сущности и отличительных признаков. Лексико-семантические упражнения предназначены для закрепления в сознании школьников семантики нового для них слова, запоминания семантического поля (элементов его парадигмы) и для показа типичной лексической сочетаемости этого слова. М.Т. Баранов выделяет следующие виды лексико-семантических упражнений: «составление 1) словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2) предложений; 3) тематических или лексико-семантических групп слов; 4) парадигмы (семантического поля) слова, а также узнавание слова по его семантическому определению, написание творческого диктанта и сочинения по опорным словам»4. Перечисленные упражнения делятся на две группы: в первую группу входят упражнения, связанные с работой над значением слова, во вторую – с употреблением слова с учетом его значения. Упражнения первой группы – составление семантического определения и составление словосочетаний с учетом значения – взаимно незаменимы, поэтому их использование обязательно; упражнения второй группы идентичны по своей дидактической сущности (имеется в виду включение слова в предложение), поэтому они взаимно заменимы. В учебном процессе на одном уроке использование всех видов неэкономно. Целесообразно к двум упражнениям первой группы добавлять какое-либо одно из упражнений второй группы. А.В. Прудникова же отмечает, что «упражнения этого вида, прежде всего, рассчитаны на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса учащихся»5. В методике преподавания русского языка, а также из практики работы школы известны различные приемы толкования значения слов. Основными из них являются наглядный, семантический и контекстуальный. Наглядный способ обычно применяется при разъяснении значения общеупотребительных слов, главным образом обозначающих конкретные предметы окружающей действительности. Чаще всего этот способ используют на уроках русского языка и на уроках чтения в начальных классах. Удобен он и при объяснении слов, – обозначающих различные виды животных, растений и т.д. Семантический способ является наиболее распространенным, с его помощью можно объяснить значение любого незнакомого слова. Этот способ включает следующие приемы толкования значения слов: синонимизацию; логическое определение; структурно-семантический анализ. Прием синонимизации состоит в том, что неизвестное слово заменяется другим словом (или словами), близким по значению и знакомым учащимся. В толковых словарях русского языка значение многих слов разъясняется при помощи синонимизации, например: лозунг – «то же, что и призыв», оповестить – «то же, что известить», парадность – «торжественность, пышность, праздничность», авиатор – «то же, что летчик», лексикон – «словарь», недоумение – «сомнение, удивление» и др. При помощи этого приема можно выяснить значение слов, относящихся к различным лексическим пластам: зодчий – (высок.), строитель, архитектор. Не менее распространенным приемом толкования значения незнакомых слов является логическое определение слова. Сущность его состоит в том, что значение слова разъясняется путем словесного описания того предмета или явления действительности, которое обозначается этим словом. Это описание, как правило, сопровождается вычленением родовых и видовых признаков предмета или явления. Например: поземка – «вьюга, во время которой дует низовой ветер», палас – «двусторонний ковер без ворса». Этот прием используется также при толковании слов, обозначающих видовое понятие через родовое и наоборот, например: Севастополь – город, летчик – профессия, биология – наука, подосиновик – гриб, гвоздика – цветок и др.; металлы – медь, олово, сталь; цветы – астры, пионы, розы; мебель – шкаф, диван, стол; рыбы – карп, лещ, судак; города – Волгоград, Норильск, Ташкент и др. Прием логического определения слов уместно использовать при толковании общеупотребительной лексики, а также терминов. Применяя этот прием, школьники учатся вычленять признаки понятия, обозначаемого словом, я тем самым приобретают навык рассуждать, доказывать, конструировать предложения. Структурно-семантический анализ слова состоит в выделении его частей и определении значения каждой из них. Часто этот прием позволяет объяснять значение иноязычных слов: биография (биос в переводе на русский язык означает «жизнь», ерафо –«пишу») – описание чьей-нибудь жизни; библиография (библио – «книга») – научное описание книг и составление их перечней, указателей; автомобиль (аутос – «сам», мобилис– «подвижной») – машина для перевозки пассажиров или грузов по безрельсовым дорогам; монолог (монос – «один», логос –«речь») – речь, в отличие от диалога, обращенная к самому себе, слушателям или – в пьесе – к зрителям; телевизор (теле – «вдаль, далеко», визио – «видение») – аппарат для приема передач и их звукового сопровождения; и др. Анализ структуры слова и выяснение значения его частей повышает интерес учащихся к слову, обостряет внимание к нему. Важным приемом толкования значения слова является контекстуальный. Сущность его состоит в том, что многозначное слово проявляет в контексте только одно из своих значений. Поэтому нецелесообразно вычленять данное слово из фразы, а иногда следует даже сопоставлять контексты, например: 1) По реке плывет лодка. – Луна плывет по небу. – Все плывет перед глазами. 2) Лошадь бежит рысью. – Облака бегут над морем. – Вода бежит ручьями. 3) Кабинет директора школы. – Физический кабинет. Контекстуальный способ дает возможность объяснять непонятные слова, принадлежащие к различным лексическим пластам. Д.И. Арбатский предлагает еще несколько способов семантического толкования лексического значения слов6. В частности, он говорит о перечислительном способе определения. Сущность этого способа заключается в том, что значение слова или выражения раскрывается путем перечисления тех объектов, которые именуются данным словом: Морфема – это приставка, корень, суффикс, окончание. Приматы – это полуобезьяны, обезьяны, человек. Гнус – комары, мошки, слепни. Поясняющая часть данных определений состоит из ряда слов, каждое из которых именует лишь часть того, что обозначается поясняемым словом, но в итоге они дают тот же круг предметов, что и поясняемое слово. Перечислительные толкования наилучшим образом отвечают психологическим особенностям воспитания и усвоения школьниками значения слов. Поэтому эти определения систематически используются в школе для первичного знакомства с такими широкими по своему значению словами, терминами, как предмет, качество, действие, вещество, металл, животные, насекомые и др. Данные определения нередко применяются также для истолкования значений слов неродного или иностранного языка. Если перечисление и описание в отдельности не дают достаточно точной и полной характеристики значения слова, то в этом случае используется объединение указанных способов в одном описательно-перечислительном определении. Описательная часть такого определения указывает на признаки понятия, которые не ясны из простого перечисления, а перечислительная часть конкретизирует его объем. В целом возникает более точное и конкретное определение, наиболее полно раскрывающее смысл того или иного слова: Организм – какое-нибудь живое существо (человек, животное, растение). Художник – творческий работник в области изобразительного искусства (живописец, график, скульптор). Описательно-перечислительные определения сочетают в себе, таким образом, лучшие качества описательных и перечислительных определений. С одной стороны, они содержат описание предмета, указывают его признаки, а с другой – дают конкретное, наглядное представление о круге предметов, которые именуются поясняемым словом. Данные определения являются также эффективным средством раскрытия значения иноязычных слов, терминов. Определение через указание более широкого класса и отличительных признаков, состоит из двух основных частей: а) более широкого по значению слова, указывающего на родовую отнесённость поясняемого слова, б) словосочетания или слова, указывающего на видовой отличительный признак предмета: Дивиденд – доход (I), получаемый владельцем акций (II). Сапфир –драгоценный камень (I) синего или голубого цвета (II). В одном и том же определении данного типа могут указываться сразу несколько отличительных признаков, которые более точно и полно раскрывают смысл поясняемого слова. Наличие описательной части позволяет наиболее точно и полно раскрыть содержание слова, его объем, слово с более широким значением позволяет наиболее кратко указать место данного слова среди других слов, поэтому данный способ является наиболее распространенным способом толкования значений слов. Однако он применяется обычно лишь там, где более краткие и элементарные способы (синонимия, перечисление) оказываются по той или иной причине недостаточными Характерной чертой описательного способа является отсутствие первого номинативного элемента. Вся необходимая информация выражается описательной частью, которая вводится в определение указательными словами. При определении значения имен существительных описательная часть вводится описательными «операторами» то, что; тот, кто (или который); все то, что; все (те), кто; всякий, кто и др., которые разграничивают лишь лица и предметы: Культура (в широком смысле) – все то, что создано человеческим обществом в отличие от природы. Само по себе описание может выразить точно и полно любую информацию, необходимую для раскрытия содержания и объема слова. Однако практически этот способ используется обычно лишь в тех случаях, когда трудно или по какой-либо причине нецелесообразно строить определение путем указания более широкого класса и отличительных признаков (например, при определении слов, широких по объему: цель, инвариант, показатель, новшество, раздражитель и под., для которых трудно подобрать более широкий термин или определить область обозначаемого). Это один из весьма эффективных способов раскрытия лексических значений слов, который получает все более широкое применение. Если предшествующие способы определения основаны на использовании положительной информации о предмете, необходимой для применения и понимания слова, то отрицательный способ представляет значение слова путем указания таких свойств предмета, которые у него отсутствуют: Азот – газ без цвета и запаха, не поддерживающий горения. Все эти приемы толкования слов могут быть применены на уроках русского языка. А.В. Прудникова отмечает, что «лексико-семантические упражнения могут быть использованы на различных этапах усвоения материала по русскому языку»7. Таким образом, с помощью лексико-семантических упражнений учащиеся усваивают нужные теоретические сведения по лексике, приобретают различные практические умения и навыки: умение обнаружить изучаемое лексическое явление в тексте, раскрыть его сущность, выявить отличительные признаки и дать лексикологическую характеристику, умение определить по словарю значение слова и сферу его употребления. Все это развивает внимание к слову, воспитывает сознательный подход к отбору слов для высказывания, повышает интерес к изучению языка и способствует обогащению словарного запаса учащихся. |