русский родной язык программма. Примерная программа по учебному предмету Рус ский родной язык для образовательных организа
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
точность (вся информация переда- на без искажения), ясность (говорить так, чтобы тебя понимали одноклассники), чёткость (не торопиться, не «съедать окончания», без запинок) и т. п. 2. Критерии вырабатываются совместно с ученика- ми, они должны быть сформулированы кратко и обяза- тельно на «детском» языке. Когда ребёнок использует «своё» слово, осмысленное им в коммуникации с учителем и другими детьми, он легко восстанавливает содержание критерия. Ученики предлагают не только сами критерии, но и форму их краткой записи, что позволяет оперативно делать поме- ты в тетради или на оценочном листе. Например, «дет- ские» критерии оценки могут выглядеть так: «Я» — яс- ность изложения, «Ч» — чёткость речи и т. д. Ученики также делают пометы при выслушивании сообщения од- ноклассников, например: «?» — есть вопрос и т. п. При отсутствии развитого навыка письма, например у перво- классников, краткая запись даёт возможность сэконо- мить время, не упустив ничего важного. 3. В 1 и 2 классах для оценки по критериям у ре- бёнка должны быть своеобразные «опоры» — вопросы, иллюстрации и т. п. Например, после работы с текстом педагог предлагает выполнить задание в парах: «Опи- раясь на прочитанный текст, подготовьте два коротких устных сообщения. Подготовить эти сообщения вам по- могут вопросы». Для подготовки каждого из сообще- 67 ний педагог предлагает по шесть вопросов, ответы на которые и составляют основу сообщения. После того как сообщения готовы, педагог каждому ребёнку выдаёт оце- ночный лист — таблицу с вопросами, рядом с которы- ми ученик, выслушивая сообщение одноклассника, ста- вит галочку, если в сообщении дан ответ на вопрос, и какой-то значок, отражающий правильность ответа. За- тем дети в паре обсуждают, какой информации не было в сообщении, какая передана не совсем точно, ищут эту информацию в тексте. Далее на основании этого оценоч- ного листа идёт общая оценка сообщения по таким кри- териям: 1) На все ли вопросы удалось ответить? 2) Вся ли информация передана верно? 3) Удалось ли рассказать уверенно, чётко, ясно? Если у ребёнка что-то не получилось, то нужно очень доброжелательно обсудить, как ему можно помочь. Учи- тель, наблюдая работу учеников на уроке, отмечает про- дуктивные образцы взаимодействия в паре, группе (типы помощи друг другу) и делает их предметом обсуждения всего класса. Выделение таких способов и умение по- строить их обсуждение в классе, чтобы другие дети смог- ли ими воспользоваться, — важная учительская задача. 4. Критерии должны изменяться. Если все ученики в классе освоили какое-то умение, например «говорить чётко», то данный критерий больше не используется для оценки; появляется новый, связан- ный с умением, которое осваивается в данный момент. Слишком общие критерии конкретизируются. 5. Критические замечания должны высказываться в форме совета. Основная цель оценки — стимулировать осмыслен- ное обсуждение устного сообщения или письменного тек- ста, дружеское взаимодействие в группе, поэтому на уро- ке сначала обсуждается то, что получилось хорошо, а критические замечания каждый стремится сделать в мягкой форме. Этому надо специально обучать детей, 68 поэтому сначала учитель помогает формулировать «ща- дящие» высказывания, обращает внимание на самые удачные, постепенно дети смогут делать это сами. Обратная связь — ключевая цель критериального оценивания. Качественная обратная связь обязательно показывает, что уже умеет делать ученик, какие затруд- нения у него возникают и как он может с ними спра- виться. Обратная связь может быть представлена в раз- ных формах. Прежде всего это устное оценочное выска- зывание, которое содержит три структурных элемента: похвалу (что получилось), замечание (что пока не полу- чается), совет (что сделать, чтобы получилось). Напри- мер, устное оценочное высказывание может быть таким: «Таня, ты сегодня написала интересно про медведя, осо- бенно про его танец. Но ты забыла про музыкантов. По- смотри на третью картинку! Допиши предложение в текст. А в следующий раз, чтобы не забыть, сравни кар- тинки и текст. В черновике отметь предложения, кото- рые описывают картинку». Эту форму устной оценки ученики осваивают в 1 и 2 классах, а затем используют на протяжении всей на- чальной школы. Наряду с устным оценочным высказы- ванием появляется письменная фиксация в тетради оце- ночных шкал или особые фразы («кто молодец», «кому хочу дать совет»). Кроме того, ученики осваивают оце- нивание с помощью значков («плюс», «минус», «полу- плюс» и др.), которые они показывают однокласснику после его выступления. Этот тип оценивания нужно ак- тивно использовать на уроке. Выступающий видит оцен- ки всех одноклассников, но может сам обратиться к тем детям, чьё обоснование оценки хочет услышать. Для оценивания устного сообщения группы по критериям можно использовать шкалы с магнитами. Шкалы нари- сованы на доске и подписаны. Каждая шкала отражает один из критериев, по которым идёт оценивание, напри- мер, на доске может быть представлено три шкалы: «чёткость», «ясность», «уверенность». Одна группа дела- 69 ет сообщение, другая группа оценивает выступление, пе- редвигая магниты по соответствующим шкалам. В слу- чае необходимости комментирует (аргументирует) свою оценку. Поскольку взаимооценка при работе в паре, группе (этап подготовки) и при предъявлении результатов клас- су — неотъемлемый элемент каждого урока, ученики до- статочно быстро овладевают содержанием критериев и умеют их применять. Через некоторое время эти крите- рии становятся опорой для самооценки. Появляются та- кие оценочные суждения по отношению к собственному действию: «Я сегодня рассказал всё чётко, но неинтерес- но, слова выбрал трудные», «Рассказ про игрушку я напи сала лучше, чем про город, и ничего не забыла», «Забываю ставить восклицательные знаки. Что делать?» и т. п. Эти суждения — индикатор того, что стратегия работы в классе выбрана верно, что у ребёнка формиру- ется адекватная самооценка, которая побуждает его к са- мостоятельному преодолению возникших трудностей. Таким образом, введение критериального оценивания на уроках русского родного языка в начальной школе — один из ключевых факторов, влияющих не только на формирование устной и письменной речи младшего школьника, но и на становление учебной самостоятель- ности. Для учителя, осознающего важность критериаль- ного оценивания, ученик — это равноправный партнёр, помогающий взрослому наставнику эффективно выстро- ить учебное взаимодействие, активно строящий своё обу- чение. Основным видом промежуточного и итогового кон- троля является представление учащимися подготовлен- ных ими проектных заданий. Оценивается и качество выполнения проектного задания, и представление его пе- ред классом. Как и при оценивании других сообщений, при оценивании подготовленного проекта предпочтение отдаётся качественной доброжелательной оценке, позво- ляющей учащемуся при подготовке и представлении сле- 70 дующего проекта учесть результаты предыдущего высту- пления. Такой подход к контролю позволяет соединить усвоение содержательной части разделов программы «Русский язык: прошлое и настоящее» и «Язык в дей- ствии» с развитием речевых умений (устного выступле- ния, письменной творческой работы), отрабатываемых в разделе «Секреты речи и текста». Темы проектных зада- ний представлены в рабочих программах по классам и в учебных пособиях. Приведём примеры проектных заданий. 1 класс Красиво и крупно нарисуй на листе бумаги любую букву со- временного алфавита: у тебя должна получиться буквица. Это может быть первая буква твоего имени, фамилии или любая другая буква. 2 класс 1. Подготовь сообщение «Секреты семейной кухни». Рас- спроси маму, бабушку или других родственников, есть ли в ва- шей семье какой-нибудь старинный рецепт приготовления горя- чего блюда. Запиши, в чём его особенность. 2. Подготовь короткое сообщение «Музеи самоваров в России». Такие музеи есть в Туле, в Касимове, в Городце и в других городах. 3. Выбери одну игру из списка и подготовь короткий рас- сказ о том, как в неё играют. Салочки, пятнашки, горелки, догонялки, кошки-мышки, жмур- ки, уголки, прятки, казаки-разбойники, городки, чижик, цепи ко- ваные, чехарда, лапта. 4. Предложи одноклассникам несколько советов о том, как вести диалог. Это могут быть и серьёзные, и шуточные советы. Можешь написать их в прозе или в стихах. 3 класс 1. Подготовь небольшое сообщение «Петровские дубы». В России растёт несколько старинных дубов, которые называют 71 петровскими. Сколько их? Где они растут? Почему так называют- ся? Есть ли ещё дубы, которым даны чьи-то имена? 2. Подготовь сообщение «Любимые места» о месте, в кото- ром ты живёшь или в котором тебе пришлось побывать. Напи- ши, чем оно знаменито и чем дорого именно тебе. 3. Есть ли в твоём городе названия улиц, связанные с про- фессиями? Составь небольшое сообщение об этом. 4. Сравни по значению и по употреблению слова лекарь, доктор, врач. Что общего у этих слов? Чем они различаются? Составь небольшое сообщение об этом. 4 класс 1. Найди во фразеологическом словаре фразеологизмы со словами лиса, волк и собака. Определи, какое из этих слов чаще встречается во фразеологизмах. 2. Сравни толкование двух слов в словаре В. И. Даля и со- временном толковом словаре. 3. Выбери одно из слов: альбом, арбуз, жилет, велоси- пед, десерт, детектив, карий, фиолетовый. Узнай, когда это слово появилось в русском языке; из какого языка пришло; ка- кое значение имело слово в родном языке (тебе поможет этимо- логический словарь); какое значение имеет слово в русском языке (поможет толковый словарь). Оценивать выполнение представленных проектных зада- ний также целесообразно по критериям, которые обсуждены с учениками и понятны им. Это могут быть такие критерии: 1) глубина раскрытия темы проектного задания, ис- пользование знаний из других областей; 2) доказательность представленного материала, обо- снованность выводов; 3) качество оформления проектного задания, если оно выполнено письменно; 4) чёткость и ясность представления проектного за- дания перед классом; 5) содержательность и аргументированность ответов на вопросы одноклассников. 72 По каждому из критериев, используемых при оцени- вании проектного задания, выставляется балл. Можно использовать такой подход к выставлению баллов: 2 балла высокий уровень 1 балл средний уровень 0 баллов низкий уровень Далее баллы суммируются, и выставляется общий балл за выполнение проектного задания. При необходи- мости перевода балла в школьную отметку педагог само- стоятельно разрабатывает шкалу перевода. Безусловно, большинству первоклассников сложно сразу самостоятельно выполнять проектные задания, аналогичные приведённым, поэтому в течение первого года обучения можно использовать и разнообразные про- верочные задания, в том числе в тестовой форме. Важ- но, чтобы эти задания не носили слишком формальный характер и не приводили к заучиванию. Приведём не- сколько примеров таких заданий. 1. Отметь х все вопросы, на которые нельзя ответить од- ним словом. Какая сегодня погода? Кто сегодня дежурит? Почему важно уметь читать? Как тебя зовут? Как правильно заваривать чай? 2. Выбери и отметь х слово, которое должен выделить голо- сом тот, кто задаёт вопрос. Для этого тебе нужно прочитать ответ. — Что это за зверь воет за окном? — Это не зверь, это же ветер! это зверь ветер 73 3. Соотнеси названия построек и их описания. дворец царский, великолепный изба деревенская, тесная терем каменные, просторные палаты княжеский, высокий В последующих классах также можно использовать разнообразные проверочные задания, чётко осознавая, что важно не допускать формального подхода, провоци- рующего учащихся на механическое запоминание опре- делённых фрагментов учебного пособия. Дополнительные тренировочные задания, позволяю- щие быстро проверить усвоение изученного, включены и в электронные формы учебных пособий (ЭФУ). Обрати- те внимание, что многие тренировочные задания в ЭФУ для 1 класса построены на иллюстративном материале и содержат аудиофайлы (задания озвучены дикторами). Это позволяет самостоятельно выполнять задания даже тем первоклассникам, которые ещё не научились читать. Приведём примеры заданий из ЭФУ для 2—4 классов. 2 класс 1. Составь из частей пословицу. Овсяная каша а гречневую сама себя хвалит, хвалят. люди 2. Соотнеси части пословиц. Без труда не выловишь а друг — старый. От слова до дела ни одного не поймаешь. За двумя зайцами погонишься, а лень портит. Труд кормит, и рыбку из пруда. Вещь хороша новая, целая верста. 74 3. Найди предложения, которые связаны друг с другом по смыслу. Прошлой осенью мы посетили город Норильск на севере России. Здесь царит дружелюбная атмосфера. Вчера мы с одноклассниками ходили в театр. Там было холодно. В наш класс всегда приятно возвращаться. Это было интересно. 3 класс 1. Соедини слова и их значения. Снег с дождём. Горизонт. Самый мелкий дождь, как через сито. Тонкие доски. Луговое растение с крупными ярко-жёлтыми цветами. Ситник. Лепень. Жарки. Окоём. Тёс. 2. Отгадай загадки, подбери к ним отгадки. Вился, вился белый рой, Пал на землю – стал горой. Ни в огне не горит, Ни в воде не тонет. Шёл долговяз, В землю увяз. Старик у ворот Тепло уволок, Сам не бежит И стоять не велит. Его никто не видит, А всякий слышит. Снег. Мороз. Лёд. Дождь. Гром. 75 3. Выбери старинные названия профессий, связанных с пере- возкой людей и грузов. кучер извозчик ямщик плотник столяр мельник 4. Выбери народные названия трав, которые указывают на ме- сто, где эти травы растут. пустырник дубравница ельница душица огнецвет сердечник 4 класс 1. Соотнеси части пословиц. Кто говорит, тот сеет; кто слушает — От одного слова Прожуй, прежде чем проглотить, Красн́ поле пшеном, Коротко да ясно, а беседа умом. да навек ссора. пожинает. оттого и прекрасно. послушай, прежде чем говорить. 2. Выбери действия, которые нужны при редактировании текста. Разбор слова по составу. Расстановка знаков препинания. Проверка логичности и связности текста. Соблюдение жанровых особенностей. Выделение главных частей предложения. 76 3. Что может помочь определить род имени существительного в предложении? Отметь правильные ответы. Связанные с существительным имена прилагательные. Связанные с существительным глаголы в форме прошед- шего времени. Связанные с существительным глаголы в форме настоя- щего времени. Предлог, стоящий перед существительным. 77 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Нормативные документы 1. Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 2 июля 2013 г. № 185-ФЗ). 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 3. Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации“». 4. Приказ Министерства образования и науки Рос- сийской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального госу- дарственного образовательного стандарта начального об- щего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576). 5. Примерная программа по учебному предмету «Рус- ский родной язык» для образовательных организаций, ре- ализующих программы начального общего образования. Режим доступа: http://fgosreestr.ru/registry/primer naya- programma-po-uchebnomu-predmetu-russkij-rodnoj-yazyk- dlya-obrazovatelnyh-organizatsij-realizuyushhih-programmy- nachalnogo-obshhego-obrazovaniya. Учебно-методическая литература 1. Русский родной язык. 1 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2018. 2. Русский родной язык. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019. 78 3. Русский родной язык. 3 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019. 4. Русский родной язык. 4 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019. 5. Русский родной язык. Примерные рабочие про- граммы. 1—4 классы / О. М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2020. Интернет-ресурсы Азбучные истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny Академический орфографический словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop Древнерусские берестяные грамоты. URL: http:// gramoty.ru Какие бывают словари. URL: http://gramota.ru/ slovari/types Кругосвет — универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/ magazines/mrs Обучающий корпус русского языка. URL: http:// www.ruscorpora.ru/search-school.html Издательский дом «Первое сентября». Журнал «Рус- ский язык». URL: http://rus.1september.ru Портал «Словари.ру». URL: http://slovari.ru Православная библиотека: справочники, энциклопедии, словари. URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki Русская виртуальная библиотека. URL: http://www. rvb.ru Русская речь. URL: http://gramota.ru/biblio/maga- zines/rr/ Русский филологический портал. URL: http://www. philology.ru 79 Русский язык в школе. URL: http://gramota.ru/ biblio/magazines/riash Словари и энциклопедии GUFO.ME. URL: https:// gufo.me Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://dic.academic.ru Стихия: классическая русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya Учительская газета. URL: http://www.ug.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm Учебное издание Александрова Ольга Макаровна Кузнецова Марина Ивановна Петленко Лидия Владимировна Романова Владислава Юрьевна Рябинина Любовь Анатольевна Соколова Ольга Вениаминовна Русский родной язык Примерные рабочие программы 1—4 классы Учебное пособие для общеобразовательных организаций Ответственный за выпуск М. В. Аверьева Редактор М. В. Аверьева Разработка серийного оформления: В. А. Андрианов Макет и внешнее оформление: Е. И. Гольцова Техническое редактирование и компьютерная вёрстка Е. В. Алфёровой Корректор Ю. С. Борисенко Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 11.12.19. Формат 60×90 ¹/ 16 . Бумага газетная. Гарнитура SchoolBookSanPin. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 0,00. Тираж 2000 экз. Заказ № . Акционерное общество «Издательство «Просвещение». Российская Федерация, 127473, г. Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16, стр. 3, этаж 4, помещение I. Предложения по оформлению и содержанию учебников — электронная почта «Горячей линии» — fpu@prosv.ru. Отпечатано в России. Отпечатано по заказу АО «ПолиграфТрейд» в АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ». 432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14. |