ПРИРОДОВЕДЕНИЕ. Природоведение особенности курса природоведения

• Название: Природоведение особенности курса природоведения
• Дата: 16.05.2023
• Размер: 0.55 Mb.
• Имя файла: ПРИРОДОВЕДЕНИЕ.doc
• Тип: Документы; #1136471
• страница: 3 из 9

В заключение надо выделить такие признаки осени, которые, с од­ной стороны, повторяются из года в год, с другой — отличают этот сезон от других времен года. Такими признаками являются: похоло­дание, увеличение облачности и влажности, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание травянистых растений, исчезновение насекомых, отлет птиц. Основная направлен­ность осеннего труда людей — уборка урожая, очистка парков, скве­ров, посадка деревьев, утепление квартир, заготовка продуктов.

Во второй части урока выясняются характерные признаки погоды в течение года. Признаки осенней погоды были выяснены в начале урока. Учитель предлагает вспомнить наблюдения за погодой, про­веденные зимой прошлого года, и выделить характерные признаки зимней погоды: продолжительность зимы, низкие температуры, при­меры преобладающих зимних температур, осадки в виде снега. Ана­логично выясняются особенности погоды весны, лета и года в целом в своем крае. Предложенные в учебнике для работы на этом уроке вопросы и задания могут быть использованы для составления харак­теристики погоды года в целом либо каждого сезона отдельно.

Закрепление материала о характере погоды в течение года в дан­ной местности можно провести в виде игры «Кто самый наблюдатель­ный». Учитель предлагает несколько загадок о временах года.

В заключение дается краткий вывод о погоде в своем крае с переч­нем характерных признаков каждого сезона.

Домашнее задание. Подготовить небольшие рас­сказы о погоде в разные времена года. Прочитать текст в учебни­ке на с. 46—50. Выполнить задания. Продолжать наблюдения в при­роде.
ТЕМА УРОКА «ВОДА И ЕЕ СВОЙСТВА»

Цель урока: познакомить учащихся с некоторыми физичес­кими свойствами воды, формировать практические умения работать с лабораторным оборудованием, ставить опыты, вести наблюдения.

Оборудование: на столах учащихся вода в стаканах, гли­на, соль, пустые стаканы, воронки, фильтровальная бумага; диапози­тивы «Вода в природе».

Ход урока. 1-й вариант. В ходе повторения учащиеся рас­сказывают об особенностях осенней, зимней, весенней и летней по­годы в своем крае. При этом коллективно может быть составлен план характеристики погоды: 1. Особенности температуры воздуха. 2. Особенности осадков. Связь температуры воздуха и вида осад­ков. 3. Другие изменения погоды в данное время года. .

Вариант для фиксированного повторения:

Карточка 1. 1. На кар­точке дана таблица, в которой уже указано полезное ископаемое. В свободной графе записать свойства полезного ископаемого. 2. Впе­реди, далеко, до самой линии горизонта пролегла широкая, прямая, как струна, дорога. Машина мчалась быстро, легко, весело, так что справа и слева едва успевали мелькать деревни, перелески', уходящие вдаль совхозные поля. О какой форме поверхности говорится в от­рывке? 3. Дополни рисунок стрелками-указателями. Подпиши сторо­ны горизонта: ->- В.

Карточка II. 1. Задание аналогичное, но дано другое полезное ископаемое. 2. Дорога была узкая. В отдельных мес­тах справа от нас виднелся крутой обрыв, и тогда по краю дороги стояли ограждения из камня или бетона. Слева, как стена, стояла ка­менная громада. После поворота начался спуск, и мы поехали в об­ратном направлении. Машины шли медленно. О какой форме поверх­ности говорится в отрывке? 3. Дополни рисунок стрелками-указа­телями. Подпиши стороны горизонта: 3 <—.

Изучение нового материала можно начать с создания небольшой игровой ситуации: «Итак, мы узнали много интересного о полезных ископаемых. Немало есть и других полезных ископаемых, а среди них одно, без которого трудно представить нашу жизнь. О нем мы и бу­дем говорить сегодня. Отгадайте загадку, и вы назовете это полез­ное ископаемое: «Я и льдинка голубая, я и капля дождевая, я снежинка вырезная, я по травке разлита. Догадайся, кто же я?»

Затем проводится краткая беседа по вопросам к уроку, данным в учебнике. Учитель дополняет ответы детей. Дополнение можно сде­лать путем чтения первого абзаца статьи «Вода и ее свойства» или просмотра кадров серии диапозитивов «Вода в природе».

Как и другие полезные ископаемые, вода имеет немало интересных свойств.

Дальнейшая работа может быть проведена в игровой форме: «И вот мы опять с вами исследователи. Теперь к нам в лабораторию поступила вода. Наша задача — изучить ее свойства».

Далее учащиеся выполняют практическую работу в соответствии с инструктажем, данным в учебнике. По мере выявления свойств во­ды ведется запись на доске. (Свойства лучше всего записать в стол­бик.)

В связи с тем что в некоторых опытах дети должны пробовать на вкус воду, вода для опытов должна быть питьевая. Чистыми должны быть и стаканы.

Закрепление можно провести по вопросам для повторения, дан­ным в учебнике. Их можно значительно конкретизировать и оживить предложением, привести примеры, где дети в быту, в жизни сталкивались с тем или иным свойством воды. Учащиеся подводятся к выводу, который сравнивается с выводом учебника.

Домашнее задание. Подготовить материал о свойствах воды. Выполнить задания на с. 53—54 учебника.
ТЕМА УРОКА «КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ. ОХРАНА ВОДЫ»

Цель урока: дать первоначальное представление о кругово­роте воды в природе; формулировать знания об охране воды, неко­торые практические умения бережного отношения к воде.

Оборудование: штатив, тарелка со снегом или льдом, спир­товка, пустая тарелка, макет обрыва, кинофрагмент «Круговорот воды в природе», диафильм «Вода служит людям».

Ход урока. 1-й вариант. Повторение материала прошлого урока можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: о каких свойствах воды вы узнали? Как доказать, что во­да не имеет формы? Какой опыт помог вам установить, что вода бес­цветна? Как определить прозрачность воды? Как определить вкус воды? Каким образом вы узнали, что вода не имеет запаха? (Учи­тель демонстрирует опыт, доказывающий текучесть воды.) О каком свойстве воды вы узнали из этого опыта? Каким свойством воды вы пользуетесь, когда пьете чай с сахаром? Можете ли вы привести дру­гие примеры, доказывающие, что вода — растворитель? Как очистить воду от мути? Что такое фильтр? Как его изготовить?

Обобщив ответы, учитель демонстрирует классу опыт, показываю­щий круговорот воды в природе. Учащиеся, наблюдая этот процесс, должны ответить на вопрос: какой путь совершает вода? (Круг.) Ес­ли дети не ответят на этот вопрос, ответ дает учитель. Действитель­но, вода совершает круг, который получил название «круговорот». Слово «круговорот» учитель записывает на доске и говорит, что в при­роде вода тоже совершает круговорот. Увидеть, как это происходит, поможет кинофрагмент. При просмотре кинофрагмента дети должны обратить внимание на следующее (вопросы и задания записаны на доске): где в природе встречается вода? Проследите путь движения воды в природе. Как школьники помогают очищать водоемы? После просмотра кинофрагмента проводится беседа, в ходе которой дети выясняют, каково значение воды в жизни человека. Учитель допол­няет ответы детей, или предлагает с этой целью прочитать в учебнике первые два абзаца статьи «Охрана воды», или демонстрирует диа­фильм «Вода служит людям». В заключение учащиеся делают вывод о значении воды в жизни человека и природы. Затем в ходе беседы выясняется вопрос, как нужно относиться к воде.

Закрепление знаний можно провести в виде игры: «Сегодня на уроке мы убедились, что вода — путешественница. Давайте совер­шим путешествие «Следом за каплей». Я начинаю: «Упала кап­ля дождя на землю...»

Дальше продолжают дети, описывая (устно) приключения капли. При этом надо не просто сказать, где бывает капля, но и придумать для нее какие-то приключения. А если капле будет грозить гибель, если ей что-то будет мешать в путешествии, то ей надо помочь.

Возможны другие варианты. Капля могла упасть в речку, на кры­шу дома и т. п. При таком подходе дети будут говорить о круговоро­те, начиная с разных его этапов.

Можно предложить классу загадку: «Я и туча, и туман, и ручей, и океан, и летаю, и бегу, и стеклянной быть могу!» После отгадки, что это вода, можно предложить учащимся выделить в ее содержании элементы круговорота, обратить внимание, что в загадке подчеркнуто то, что вода находится в постоянном движении.

Материал о круговороте воды в природе можно использовать во время экскурсий.

Домашнее задание. Подготовить материал о круговороте воды в природе, о значении и охране воды (учебник, с. 54—59).

2-й вариант — с использованием телепередачи «Круговорот воды в природе».

Повторение пройденного и вступление в изучение нового материа­ла проводятся так же, как и в 1-м варианте. До начала телепередачи нужно продемонстрировать и опыт, показывающий процесс кругово­рота воды. Похожее происходит и в природе. При просмотре телепе­редачи детям следует обратить внимание на следующее: где человек , (Использует воду? Какое значение имеет вода для природы? Какой бы­вает вода в природе? Как совершается круговорот воды в природе? 'Как надо беречь воду? Почему к воде нужно относиться бережно? Как надо беречь воду? Почему к воде нужно относиться бережно?

Обычно учитель не вмешивается в ход телепередачи. Все же в ис­ключительных случаях это допустимо. Так, в данной передаче с по­мощью мультипликации показано, как большими каплями вода те­чет зря из кранов на кухне, в ванной комнате, из колонки. Эти карти­ны довольно впечатлительны. Впечатление можно усилить отдель­ными репликами: «Какие нерадивые хозяева в этой квартире!» или «Уходит вода зря, а ведь сколько люди трудились, чтобы она пришла к нам в квартиры чистой, свежей» и т. п. После телепередачи прово­дится беседа по вопросам, транслируемым на экран, которые допол­няются вопросами учителя, данными выше. При разборе вопроса, как совершается круговорот воды в природе, учитель постепенно вы­черчивает на доске схему круговорота, а учащиеся работают с анало­гичным рисунком в учебнике.

Закрепление может быть проведено, как и в 1-м варианте. Но по­скольку на предложенную для закрепления игру может не остаться :Времени, а игровые моменты были в телепередаче, то можно провести беседу по вопросам для повторения в учебнике и подвести детей к выводу.

Домашнее задание то же, что и в 1-м варианте.
ТЕМА УРОКА «МЕСТНЫЙ ВОДОЕМ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ» (экскурсия)

Цель экскурсии: познакомить учащихся с типом водоема, его использованием в данной местности, с растениями и животны­ми водоема, охраной данного водоема и его обитателями.

Оборудование: сачки, стеклянные банки, компас.

Ход экскурсии. Вначале учитель сообщает, что на экскур­сии к водоему дети получат представление о данном водоеме, узна­ют, какие живут в нем растения и животные, как он используется на­селением. На месте экскурсии учитель предлагает учащимся опре­делить, что это за водоем (река, озеро, пруд). Дети показывают водо­ем, его берега. Учащиеся без труда ответят на этот вопрос, скажут и название водоема, если оно есть. Эти данные им знакомы из жиз­ненного опыта. По заданию учителя дети наблюдают и определяют с помощью компаса, какие берега у данного водоема (например, се­верные крутые, южные пологие, западные покрыты лесом и т. п.), у ре­ки или ручья с помощью учителя определяют правый и левый берег, а по компасу — направление течения реки. Наблюдают, какая вода в озере (ручье, реке) — чистая, прозрачная или мутная. По резуль­татам наблюдений делают вывод. Он может быть примерно таким: итак, перед нами озеро Голубое (река, пруд). Оно не очень большое, так как мы видим все берега. Северный берег крутой, западный, вос­точный и южный — пологие. На северном и восточном берегу лес, на западном — наше село, а на южном берегу пляж и зона отдыха. Во­да в озере чистая, прозрачная. Через нее хорошо видно дно.

Затем дети знакомятся с растениями, населяющими водоем. В прибрежной части можно найти осоку, рогоз, камыши. Все эти расте­ния высокие, у них длинные листья. Нижняя часть этих растений обычно находится в воде. Надо предупредить детей, чтобы они бы­ли осторожны с осокой, так как о ее листья можно поранить руку. С сухого берега или мостков можно заглянуть в воду, и дети увидят, что и в воде есть растения. Среди растений, живущих под водой, уча­щиеся могут увидеть пучки водорослей, заросли элодеи. По возмож­ности их надо осторожно достать сачком из воды и понаблюдать, что, вытащенные из воды, они потеряли свою форму, затем снова опус­тить в воду. На поверхности воды можно увидеть ряску. На мелких водоемах в отдельных местах она может сплошь покрывать воду. На воде можно увидеть плоские блестящие листья кувшинок и кубышек. После наблюдений нужно сделать вывод, что в данном водоеме есть разные растения. Они растут у самого берега и на глубине, совсем закрыты водой или находятся на ее поверхности. Все водные расте­ния охраняются, а кувшинки и кубышки относятся к особо охраняе­мым растениям — они охраняются законом. Поэтому собирать их нельзя. Бессмысленно собирать водные растения еще и потому, что они очень быстро вянут и теряют свою привлекательность.

Затем учащиеся проводят наблюдения за животными. На мно­гих водоемах можно увидеть уток. В воде дети увидят мальков рыб, моллюсков (прудовиков, улиток). Зачерпнув воду из водоема в стек­лянные банки и посмотрев ее на свет, учащиеся заметят мелкие дви­жущиеся организмы — рачки. На поверхности воды можно увидеть водомерок, в прибрежной части — лягушек.

Итак, в воде живут разные животные: рыбы, лягушки, рачки, прудовики, жуки-плавуны. Несколько водных животных можно со­брать с помощью сачков, рассмотреть и снова опустить в воду. Затем ведутся наблюдения за тем, как используется; водоем мест­ным населением (в водоеме купаются, берут воду для Полива, сти­рают белье и т. п.).

Надо обратить внимание и на охранные мероприятия: позна­комиться с объявлениями, указателями, возможно, в данной мест­ности существуют запреты на ловлю рыб, охоту на водоплавающих птиц и т. д.

В заключение составляется характеристика водоема по следую­щему плану: 1. Тип и название. 2. Особенности берегов, воды. 3. Рас­тения водоема. 4. Животные водоема. 5. Использование водоема че­ловеком в быту, в хозяйственной деятельности. 6. Охрана водоема.

Домашнее задание. Записать данные наблюдений, про­веденных на экскурсии, в «Дневник наблюдений». Подготовиться от­вечать об особенностях нашего водоема.
ТЕМА УРОКА «ВОДОЕМЫ НАШЕГО КРАЯ»

Цель урока: дать представление об источнике, ручье, реке, озере, море; познакомить с водоемами своей области, их использо­ванием, охраной природы.

Оборудование: транспарант к кодоскопу «Образование источника», кинофрагменты «Источник», «Река», «Озеро», «Море», диапозитивы «Охрана природы» (кадры 18, 19), таблицы «Источ­ник», «Река», «Озеро», «Море», модель обрыва.

Ход урока. Повторение материала можно провести в форме индивидуального опроса по следующим заданиям: 1. Рассказать о свойствах воды. 2. Собрать установку для опыта, демонстрирую­щего круговорот воды. Рассказать о круговороте воды в опыте. 3. На­чертить на доске схему круговорота воды в природе. Рассказать о круговороте воды в природе. Учитель вызывает сразу трех учащих­ся. Второй ученик собирает установку для опыта. Третий чертит схе­му на доске. В это время первый ученик отвечает. Затем отвечает вто­рой ученик. Заметим, что он не должен проводить опыт, а только со­бирает установку.

Вариант для фиксированного повторения: Карточка I. 1. Пере­числи свойства —————— (пишется название одного из полезных ископаемых, свойства которого изучались на уроке). 2. Тень от солн­ца падает на восток. Какое это время дня? Подчеркни: утро, полдень, вечер. 3. Покажи стрелками, где на листе бумаги условно обозначают север, юг, запад, восток. Карточка II. 1. Задание аналогичное, берет­ся другое полезное ископаемое. 2. Тень от солнца падает на запад. Какое это время дня? Подчеркни: утро, полдень, вечер. 3. Покажи стрелками следующее расположение предметов. Предметы по отно­шению к школе расположились так: к северу — спортплощадка, к за­паду—жилой дом, к югу—дом-магазин, к востоку—сквер.

Изучение нового материала можно начать с беседы, во время ко­торой выяснить, где в природе дети встречали воду. Из ответов учитель выделяет, что в природе воду можно встретить в реке, ручье, озе­ре и т. д. Это все водоемы. Слово «водоем» записывается на доске. Как вы понимаете, что такое водоем? Дети пытаются раскрыть сущ­ность этого понятия. Учитель, обобщая ответы детей, дает первона­чальное определение этого понятия. Водоем — это углубление на по­верхности земли, заполненное водой. Какой водоем мы наблюдали на экскурсии? Каковы его особенности? Класс кратко характеризует особенности наблюдаемого водоема. Ниже раскрываем методику формирования представлений об источнике, ручье, реке, озере, море. Учитель исключает из этого перечня тот водоем, который был изучен на экскурсии, о нем уже говорилось в самом начале изучения нового материала. Знакомство с каждым новым типом водоема должно идти в сравнении с предыдущим и с тем, который наблюдали на экскурсии.

Вспомните, что происходит с водой, выпавшей на землю в виде осадков. (Испаряется, стекает по склону в водоемы, просачивается в землю.) С помощью транспаранта «Образование источников» (кадр 1) и рисунка учебника учитель дает первоначальное представ­ление о слоях земли: почве, песке, глине. Значит, вода, попав на зем­лю, должна пройти эти слои. Как же пропускают воду почва, песок, глина? Учитель демонстрирует опыт (см. учебник) и подводит детей к выводу, что песок и почва хорошо пропускают воду, а глина плохо. Затем учитель возвращается к транспаранту. В ходе беседы просле­живается проникновение воды через почву, песок. Вода дошла до глины и остановилась. Может ли она беспредельно накапливаться здесь? (Не может.) Вода начинает искать выход. Она стекает по слою глины в ту сторону, куда он наклонен. Если слой глины имеет выход на поверхность земли, что чаще всего бывает на обрывах, вода выходит на поверхность. Образуется родник, или его еще называют ключом или источником.

Это объяснение можно сопровождать работой с транспарантом. Источники дают начало маленьким ручьям, они, сливаясь, образуют большие ручьи, а затем реки. (Слова «источник», «ручей», «река» за­писываются на доске под словом «водоем».) Как все это происходит в природе, дети смотрят в кинофрагменте. При просмотре они обра­щают внимание на то, как образуются реки, как определяют правый и левый берег реки, ручья, чем отличается ручей от реки Обобщая ответы детей, учитель уточняет, что действительно ручей, как прави­ло, меньше реки, он также менее глубокий. Реки больше и глубже ручьев. Но река и ручей — это вытянутые водоемы, вода в них течет в одном направлении, у реки и у ручья два берега — правый и левый. Затем учитель обращает внимание на изображение рек на карте.