ПРИРОДОВЕДЕНИЕ. Природоведение особенности курса природоведения

• Название: Природоведение особенности курса природоведения
• Дата: 16.05.2023
• Размер: 0.55 Mb.
• Имя файла: ПРИРОДОВЕДЕНИЕ.doc
• Тип: Документы; #1136471
• страница: 7 из 9

Для закрепления знаний учащиеся вслух прочитывают текст учебника о животных поля, рассматривают рисунок и сопоставля­ют с тем, что узнали в ходе беседы. Одновременно заполняется 3-я графа таблицы (см. выше). В заключение урока делается сле­дующий вывод: поле — это довольно большие участки земли, на которых человек выращивает растения. Кроме культурных растений, на поле растут и сорняки. На полях живет много животных.

Домашнее задание. Подготовиться рассказать о расте­ниях и животных поля (учебник, с. 102—110). Рассмотреть рисун­ки к статье. Выполнить задания.
ТЕМА УРОКА «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ САДА. (вариант II)

Цель урока: дать первоначальное понятие о саде, познако­мить с некоторыми культурными растениями сада, с некоторыми животными сада и их влиянием на урожай садовых растений.

Оборудование: гербарий культурных растений, таблица «Сад. Растения и животные сада», чучела птиц.

Ход урока. Повторение проводится по рекомендации к уроку «Растения и животные поля». Изучение нового материала начи­нается с беседы по вопросам: как вы себе представляете сад? Какие растения выращивают в садах нашей области? Почему люди выращивают эти растения? Какие виды труда выполняют люди в садах при выращивании этих растений? После беседы в целом или ответа на каждый вопрос учитель дополняет знания учащихся. Эти дополнения можно сделать в ходе работы с таблицей и учеб­ником. Разбор содержания статей учебника может идти по указан­ным выше вопросам. Но следует обратить внимание на некоторые особенности и значение отдельных культур и животных сада.

Поскольку в настоящее время во многих семьях есть садово-огородные участки, то учащиеся могут сами дать существенные дополнения о выращиваемых культурах, их особенностях и использо­вании человеком. План рассмотрения каждого растения тот же, что и в варианте I этого урока.

Закрепление этой части урока можно провести в ходе работы с таблицей: учащиеся называют и показывают на таблице те расте­ния, о которых шла речь на уроке. Одновременно они вписывают названия растений в таблицу, заранее вычерченную на доске:

Растения сада	Животные сада

Затем учитель переходит к ознакомлению с животными сада и предлагает учащимся назвать их. Дети могут назвать разных жи­вотных. Следует выделить животных сада. Учитель рассказывает классу примерно следующее: «В садах много пчел, шмелей. Здесь они собирают нектар с цветущих растений. Немало их можно обна­ружить и на зрелых ягодах, особенно на малине. На садовых деревьях в течение всего лета можно видеть божьих коровок. Это очень полезные жучки. Они питаются тлей. Одна божья ко­ровка за сутки может съесть до 200 тлей. Другой очень полезный жук — жужелица. Она питается гусеницами».

Вредит растениям сада яблонная плодожорка. Ее личинка по­вреждает яблоки, и многим учащимся она хорошо знакома: белые черви внутри яблока — это и есть личинки плодожорки.

Поскольку в садах много насекомых, здесь много птиц. Это го­рихвостки, вертишейки, синицы, мухоловки, соловьи. Достаточно из перечисленных выше назвать двух-трех птиц, но их надо пока­зать на таблице, обратить внимание на какие-то их характерные особенности. С этой целью можно использовать материал учеб­ника.

Из других животных в садах живут кроты, мыши. Мыши наносят большой урон садам, особенно в зимнее время: они питаются корой плодовых деревьев и губят молодые фруктовые деревья.

Закрепление материала этой части урока можно провести в ходе чтения статьи о животных сада с предварительно поставленными вопросами: какие животные живут в саду? Какова роль этих живо­тных в сохранении урожая растений?

В ходе беседы после чтения статьи заполняется 2-я графа таблицы на с. 61 данной книги.

Говоря о мероприятиях по охране животных, часто апеллируют понятием «полезный» или «вредный». Учителю надо иметь в виду, что в природе почти нет абсолютно вредных и абсолютно полезных животных. Это вытекает из сложных взаимосвязей, существующих в природе и которые еще нельзя раскрыть полностью в начальной школе.

Первоначальные же знания о пользе и вреде животных могут быть даны на конкретных примерах, изложенных в учебнике в статье «Полезный и вредный».

В заключение урока учитель рассказывает, какое место занима­ют сады в сельском хозяйстве края, называет передовиков-садо­водов и их достижения. Затем подводит итог.

Домашнее задание. Подготовить материал о растениях и животных сада, их значении для человека. Выполнить задания учителя.
ТЕМА УРОКА «ПОЛЕВЫЕ КУЛЬТУРЫ» (ИЛИ «РАСТЕНИЯ САДА», ИЛИ «КОРМОВЫЕ КУЛЬТУРЫ») (работа с раздаточным материалом)

Цель урока: изучить особенности 4—5 культурных расте­ний, научить распознавать их по внешнему виду.

Оборудование: 4—5 культурных растений (гербарные или живые экземпляры). Живые растения для урока специально выра­щиваются на учебно-опытном участке. Живые растения следует заранее разложить на листах белой бумаги, полезно их также про­нумеровать. Таблица «Полевые культуры».

Ход урока. В связи с тем что на уроке предстоит практи­ческая работа, на повторение материала прошлого урока следует отвести времени меньше, чем обычно. Поэтому наиболее уместна фронтальная беседа по вопросам: что такое поле? Какие растения выращиваются на полях нашего края? Покажите их в гербарии и на таблице. С какой целью выращивают эти растения? Какие жи­вотные живут на полях? Покажите их на таблице. Как жизнь этих животных связана с условиями жизни в поле? Поля нашего края.

Изучение нового материала начинается с сообщения о том, что сегодня школьники подробнее познакомятся с особенностями некоторых растений поля по плану: 1. Название растения. 2. Культур­ное или сорняк. 3. Дерево, кустарник или травянистое растение. 4. Найти и показать на растении части: корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена. 5. Назвать подземные и надземные части растения. 6. Дать устно описание формы, окраски, сравнительных размеров каждой части растения. 7. Что представляет собой по внешнему виду полезная часть растения (форма, окраска, сравни­тельная величина)? 8. Чем она полезна?

Этот план предварительно записывается на доске. По данному плану может быть организована самостоятельная работа. Учащиеся составляют характеристику сначала одного растения. Затем в ходе беседы идет обсуждение этой характеристики. Учащиеся могут существенно дополнить ответы друг друга. Аналогично изучается второе растение, но уже в сравнении с первым.

Закрепление материала можно провести в ходе дидактической игры «Узнай по части целое растение». Учитель показывает харак­терную часть определенного растения, учащиеся называют, а затем находят растение в гербарии или на таблице.

Домашнее задание. Подготовиться рассказать об осо­бенностях растений сада. Выполнить задания учебника, с. 111—118. Повторить материал темы «Природа нашего края» по вопросам Учебника на с. 118.
ТЕМА УРОКА «ОБОБЩЕНИЕ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ЗИМУ. ЧТО ДАЕТ НАШ КРАЙ СТРАНЕ»

Цель урока: подвести итоги наблюдений за зиму, выявить особенности зимы этого года и характерные признаки зимы вообще. Обобщить знания детей о природе своего края, ее влиянии на хо­зяйственную деятельности человека. Показать значимость своей об­ласти среди других областей страны.

Оборудовании дневники наблюдений, календари при­роды и труда, пособия, использованные при изучении темы, фотографии, рисунки изделий или сами изделия местных пред­приятий.

Ход урок а. По заданиям учителя к уроку уже подведены итоги наблюдений по зимним месяцам и данные занесены в таблицу, помещенную в дневниках наблюдений. Эта работа выполнялась учащимися по истечении каждого месяца. Обобщение наблюдений начинается с предложения учителя вспомнить признаки начала и окончания зимы. По этим признакам определяется продолжитель­ность зимы в этом году. Затем по результатам наблюдений составля­ется краткая характеристика погоды каждого месяца, проводится сравнение погоды разных месяцев и делается вывод, какой из зим­них месяцев был самым холодным, в каком наблюдались самые сильные оттепели, в которое выпало больше снега, какой месяц был самым солнечным, чем погода начала зимы отличается от погоды конца зимы. Далее проводится сравнение погоды зимы этого года с погодой зимы прошлого года и делается вывод: более суровая, более теплая или такая же, как и в прошлом году, была зима. В ходе выяснения отличительных признаков зимней погоды надо остановиться и на некоторых взаимосвязях: почему зимой осадки выпадают в виде снега. Почему снег зимой не тает? Как связано выпадение осадков с облачностью? Как связаны особенности пого­ды с направлением ветра? Далее по наблюдениям выясняется состо­яние водоемов зимой, связь этого состояния с температурой воз­духа, проводится сра^"⁶""⁶ наблюдений за водоемами в этом и прошлом году. По результатам наблюдений выясняется состояние растений зимой, связь того состояния с особенностями зимней пого­ды а также жизнь животных, прежде всего птиц, зимой. В течение зимы велись наблюдений за трудом людей. В беседе по результатам этих наблюдений можно остановиться на следующих моментах: какие зимние виды труда выполняют люди на улицах города, села? Сельским детям можно предложить еще один вопрос: какие работы проводят люди зимой {13 полях? (Проводят снегозадержание, выво­зят удобрения.) Городским детям учитель сам рассказывает об этом. В заключение создаётся характеристика зимы этого года, выделяются ее основные признаки, которые сравниваются с при­знаками, отмеченными в прошлом году. На обобщение зимних на­блюдении достаточно ввести часть урока, так как эта работа уча­щимся хорошо знаком детям сами признаки в каждой данной местности не могут быть резко отличными от признаков прош­лого года, поэтому и содержание обобщений тоже знакомо учащимся.

Вторая, желательно большая часть урока отводится на обоб­щение знаний по теме «Природа нашего края». В заключение этой части урока дети должны ответить на вопрос: что дает наш край стране? Учащиеся уже повторили тему, поэтому основным методом работы на уроке является беседа, в ходе которой учитель демон­стрирует некоторые наглядные пособия, использованные при изу­чении темы. Предлагаем примерные вопросы для этой беседы: ка­кова поверхность местности нашего края? Какие полезные ископа­емые добываются в нашей области? Как используются добыва­емые в нашей области полезные ископаемые? Где используется про­дукция предприятий, работающих на местных полезных ископаемых? (Строительные материалы — в строительстве, электроэнергия — в промышленности, в быту, удобрения — в сельском хозяйстве, по­суда — в быту.) Учитель дополняет, что некоторые полезные иско­паемые и продукция, получаемая при их переработке, вывозятся за пределы области. Приводятся конкретные примеры. В ходе этой беседы следует не просто перечислить существующие в области промышленные предприятия, но и по возможности выяснить, чем обусловлено развитие той или иной отрасли промышленности. На­пример, в области работает крупный стекольный завод, так как есть большие запасы песка, и т. п.

Несомненно, надо рассказать, хотя бы в плане перечисления, какие другие отрасли промышленности развиты в данной области. Необходимо остановить внимание учащихся и на такой отрасли, как сельское хозяйство. Здесь беседу можно построить по следующим вопросам: вспомните, какие растения выращивают на полях нашей области. Почему в нашей области выращивают именно эти куль­турные растения? (Равнинный рельеф, достаточно благоприятные почвы, потребности ближайшего города и т. п.) Куда идет урожай полей? Учитель, обобщая ответы детей, делает необходимые до­полнения в зависимости от особенностей своего края. Если про­дукция сельского хозяйства вывозится за пределы области, то следует кратко остановиться на этом, привести конкретные примеры. В заключение делается вывод, в котором должны быть отражены следующие основные моменты: какие виды хозяйства развиты в на­шей области? Почему развиты именно эти виды хозяйства? (Здесь должна быть установлена прежде всего связь с природными условия­ми края.) Куда и какую продукцию поставляет наша область?

Домашнее задание. Если учащиеся хорошо усвоили материал темы, задание на уроке может быть ограничено только наблюдениями. Возможны задания по повторению отдельных во­просов темы либо индивидуально отдельным учащимся по повто­рению ранее пройденного материала.
ТЕМА «ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ОХРАНА ЕГО ЗДОРОВЬЯ»

Основное назначение темы—дать учащимся первоначальные санитарно-гигиенические знания и умения, уделить особое Внимание тем мероприятиям по охране и укреплению здоровья, которые могут выполнить сами дети, показать роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья, убедить учащихся в необходимости регу­лярных занятий физической культурой.

На уроках по этой теме следует использовать материалы Конституции.

Изучению материала данного раздела помогут различные на­глядные пособия: таблицы, муляжи, диапозитивы, диафильмы, кино­фильмы. Но особенно успешно пойдет изучение этой темы, если уча­щиеся будут проводить самонаблюдения. Так, они на себе должны показать, где расположено сердце, желудок, печень, прощупать кос­ти, мышцы, прослушать ритм сердца через пульс и т. д. Учителю сле­дует иметь в виду, что самонаблюдение — это не только учебный ме­тод, но и метод предупреждения различных заболеваний. Поэтому обучение детей самонаблюдению способствует не только познанию строения и географии организма, но и умению вовремя обратить вни­мание на боли в том или другом органе. Человек, умеющий наблю­дать за собой, во многом помогает врачу поставить правильный диагноз.
ТЕМА УРОКА «КОЖА. ГИГИЕНА КОЖИ»

Цель урока: познакомить учащихся с частями тела, с кожей и ее значением, с гигиеной кожи; формировать первоначальные умения оказания первой помощи при повреждениях кожи, а также уме­ния самонаблюдений.

Оборудование: кадр 1 и 2 серии диапозитивов «Организм человека», лупы, тазик, мыло, кувшин с водой, полотенце, йод, вата, бинты.

Ход урок а. В начале урока учитель предлагает вспомнить ма­териал III класса, как надо беречь и укреплять свое здоровье в раз­ные времена года. Учащиеся последовательно рассказывают об ох­ране и укреплении здоровья осенью, зимой, весной, летом. Затем учи­тель обращает внимание на то, как важно в жизни быть здоровым, Здоровый человек всегда жизнерадостный, ему легко учиться и рабо­тать, он может преодолевать любые трудности и т. д. Здесь дети сами. могут привести конкретные примеры из жизни, как живут здоровые люди и как плохо быть больным. Обобщив рассказы детей, учитель говорит, что с сегодняшнего дня мы начнем изучать специальную тему о строении организма человека и узнаем еще больше об охране и укреплении нашего здоровья. Для изучения некоторых особенностей кожи проводится небольшая практическая работа по следующим заданиям: 1. Обнаружение складок на коже и выяснение их роли. 2. Вид кожи под лупой. Значение пор. 3. Обнаружение жира на коже. Значение жира для кожи.

Если пета; работа организуется как самостоятельная, то учитель, знакомят с заданиями для работы, записывает их на доске, а ин­структаж к работе учащиеся читают в учебнике. Возможно и кол­лективное выполнение работы под непосредственным руководством учителя. Значение пор, складок, жира выясняется в ходе беседы и дополнений учителя.

В заключение учитель напоминает, что через поры кожи выделя­ется еще и пот. Учащиеся сами могут рассказать, в каких случаях выделяется нот.

Для закрепления этой части новых знаний проводится работа с кадрами 1 и 2 серии диапозитивов «Организм человека». На кадре 1 учащиеся показывают части тела человека. С помощью кадра 2 рас­сказывают о внешнем виде кожи и о значении складок на коже, пор, жира.

Важнейшей частью содержания знаний на уроке являются све­дения о соблюдении гигиены кожи.

Мы уже узнали, что через поры кожи выделяется жир, пот. К ним легко прилипает пыль и другая грязь. Что происходит с кожей? Как надо поступать в таких случаях? Учащиеся без труда ответят на эти вопросы. Учителю надо объяснить, что мыть кожу очень важно, так как на грязной коже поселяются микробы, в том числе и такие, кото­рые вызывают разные заболевания человека. На 1 кв. см грязной кожи насчитывается до 40 тыс. микробов. Следует показать площадь 1 кв. см. Лучше всего это сделать на бумаге в клеточку. Продолжая, учитель говорит, что достаточно небольшой царапины для попада­ния микробов в организм. Значит, кожа защищает внутренние час­ти тела человека от попадания в них микробов. Затем в ходе беседы и дополнений учителя следует выяснить, как правильно и как часто мыть кожу всего тела и открытых частей. Один из учеников показы­вает, как надо мыть руки.

Кожа защищает внутренние части тела от различных поврежде­ний: царапин, ран, ушибов, ожогов, обморожения. Она как бы на себя принимает эти повреждения.

Учитель рассказывает, как оказывается первая помощь при ране­ниях, ушибах, ожогах, обморожениях.

Желательно во внеурочное время провести занятие, на котором 6Ы учащиеся поупражнялись в оказании первой помощи.

Затем учитель рассказывает о вреде курения для кожи. Об этом можно предложить учащимся прочитать в учебнике.

Закрепление знаний можно провести в ходе игры «На приеме у доктора Айболита». Один из учащихся класса — доктор Айболит. Другой приходит к нему с просьбой оказать помощь, так как он пора­нил палец. Доктор оказывает помощь и одновременно дает советы, как правильно это делать. Все другие учащиеся класса — это конси­лиум врачей. Они внимательно следят за действиями Айболита, при необходимости поправляют его. Затем назначаются другие больной и доктор. Больной приходит с другой жалобой, например с ожогом и т. д.

Домашнее задание. Подготовиться рассказать о значе­нии кожи, об оказании первой помощи при повреждении кожи (учеб­ник, с. 119—123). Выполнить задания на с. 123 учебника.
ТЕМА УРОКА «СКЕЛЕТ И ОСАНКА»

Цель урока: дать общее представление о скелете и осанке человека, познакомить со значением правильной осанки и правилами ее формирования.