ПРИРОДОВЕДЕНИЕ. Природоведение особенности курса природоведения

• Название: Природоведение особенности курса природоведения
• Дата: 16.05.2023
• Размер: 0.55 Mb.
• Имя файла: ПРИРОДОВЕДЕНИЕ.doc
• Тип: Документы; #1136471
• страница: 1 из 9

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

ОСОБЕННОСТИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Природоведение в IV классе является продолжением аналогич­ного курса, изучаемого в III классе. Оно должно совершенствовать И расширять знания младших школьников об окружающей при­роде и ее охране, о труде людей, углублять понимание взаимосвязей природных явлений и их влияния на труд людей, формировать грудовые, природоохранительные и гигиенические умения и навы-нн, продолжать работу по формированию у учащихся бережного отношения к природе, развивать эмоции ребенка, патриотические чунства, положительное отношение к труду, осуществлять политех­ническое образование, физическое и санитарно-гигиеническое воспи-гинне, совершенствовать наблюдательность, логическое мышление, сммостоятельность, дисциплинированность, заботливое отношение ко всему окружающему, обогащать детей специальной терминологией, наполнять их речь определенным содержанием и т. д. И наконец, при­родоведение IV класса продолжает готовить младших школьников к изучению естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Нпнример, знания младших школьников об ориентировании на мест­ности являются основой для усвоения в VI классе более сложных проблем ориентирования, в частности хождение по азимуту. Знания I) составе и свойствах почвы позволяют более основательно изучить почвы в разделе «Растения» курса биологии, а также более созна-гельно подойти к усвоению умений выращивать растения на учебно-опытном участке. Знакомство с обитателями поля, луга, водоема фор­мирует элементы экологических знаний и готовит к усвоению воп­росов экологии, а также знаний о сообществах в разделе «Растения» к биоценозах в курсе «Общая биология». Знания и конкретные представления, полученные при изучении темы «Природа родного края», создадут определенный фундамент для изучения географии страны. Знания о погоде, которые продолжают формироваться в IV классе, подготовят базу для изучения темы «Атмосфера» курса географии VI класса и особенно включенных в эту тему вопросов о погоде и климате. Содержание темы «Организм человека и охрана его здоровья» поможет в дальнейшем усвоить раздел «Человек» курса биологии.

Курс природоведения IV класса строится по сезонному и краеведческому принципу и включает в себя три темы: «Ориентирование ни местности. План и карта», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».

Принцип сезонности находит выражение в регулярном ведении наблюдений за жизнью природы, которые являются основой фор­мирования знаний о погоде края, ее влиянии на живую природу и труд людей. Изучение первых двух тем строится также и на краеведческой основе, т. е. на первое место выдвигается ознакомление учащихся с особенностями природы не только окружения школы, а в целом своего края, использованием природы в зависимости от местных условий, а также связанных с этими особенностями природоохранительных мероприятий. Важным проявлением краевед­ческого принципа на этом этапе обучения природоведению являет­ся формирование у учащихся взгляда на свой край с точки зрения его значимости среди других областей. Это необходимо учесть при изучении темы «Природа нашего края».

Обучение должно вестись методами, свойственными системе ес­тественных наук. В связи с тем что общая характеристика этих методических условий обучения природоведению дана в разделе «Природоведение» в книге для учителя «Обучение в 3 классе», здесь останавливаться на этих вопросах не будем. Некоторые осо­бенности имеют учебник по природоведению и работа с ним, а также ведение наблюдений.
НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ. РАБОТА С ДНЕВНИКОМ НАБЛЮДЕНИЙ

(Клепинина З.А.,Аквилева Г.Н. Дневник наблюде­ний над природой и трудовой деятельностью человека, 4 класс.— М., 1990. Пособие используется по усмотрению учителя).

Наблюдения остаются основным методом ознакомления уча­щихся с природой и организуются по трем основным направлениям:

1. Ежедневные наблюдения за погодой (осадками, температу­рой воздуха, облачностью, направлением ветра, непериодическими атмосферными явлениями: грозой, градом, инеем, метелью, росой,:

туманом и др.); состоянием других компонентов неживой природы по временам года: почвой, небом, водоемами, продолжительно­стью дня.

2. Сезонные изменения в растительном и животном мире.

3. Сезонный труд людей и его изменения по временам года.

Содержание наблюдений является прямым продолжением той работы, которую вели учащиеся в III классе. Некоторая повторяе­мость наблюдений в природе позволяет обогатить знания о много­образии сезонных изменений природных явлений, протекающих по-разному в различные годы.

Наблюдения — важнейший источник знаний о природе. Они раз­вивают в детях важное умение смотреть и видеть. Это весьма необходимое качество для любой профессии. И то и другое дости­гается в процессе кропотливой работы учителя и учащихся путем многократных повторений, упражнений. Поскольку природные яв­ления носят циклический характер, то и повторять наблюдения возможно только через определенный срок (через сезон, год).

И все же несмотря на известную повторяемость наблюдений по классам, на четвертом году обучения эта работа значительно более сложная, чем на третьем.

Во первых, наблюдения за некоторыми явлениями природы в значительной мере расширяются. Если третьеклассники лишь констатировали факт наличия ветра, то в IV классе они определяют гго направление относительно сторон горизонта по флюгеру, ус­ваиваю г, что название ветер получает по той стороне горизонта, откуд.1 он дует. Например, западный ветер дует с запада, а не на запад. северо-восточный — с северо-востока и т. д. Становятся регулярными наблюдения за такими атмосферными явлениями, как гроза, I рад, иней, роса, изморозь и др. Четвероклассники отмечают их особенности, характер протекания, сравнивают с аналогичными явлениями, наблюдаемыми ранее.

Во вторых, поскольку в содержании учебной программы рас­ширяются элементы естественнонаучных знаний, постольку уча­щиеся с большим пониманием реализуют, глубже понимают суще­ствующие взаимосвязи в природе. Например, изучив круговорот воды и природе, четвероклассники не просто констатируют факт наличия облаков на небе, а уже достаточно четко представляют, как они образовались, из чего состоят. Углубленное понимание явлении неживой природы дает возможность детям сознательно подойти к наблюдению сезонных изменений в жизни растений и животных.

В-третьих, накопленный учащимися опыт наблюдений и более осмысленный подход к явлениям природы позволяют в известных границах предсказывать погоду. Под руководством учителя в классе может быть высказан прогноз погоды за несколько дней (смена ненастья хорошей погодой и наоборот).

В-четвертых, четвероклассники ведут наблюдения с большей степенью самостоятельности, чем это было в III классе.

Наблюдения за погодой ведутся ежедневно. При этом наблю­дения за облачностью, осадками и температурой воздуха органи­зуются так же, как и в III классе. Несколько усложняются наб­людения за ветром: учащиеся не просто констатируют факт наличия ветра, а определяют его направление. Это наблюдение проводится один раз в день в удобное для учителя и учащихся время. В данном случае от учащихся не требуется метеорологическая точность. Важ­но закрепить знания сторон горизонта, умения ориентироваться на местности и пользоваться флюгером.

Наблюдения за растениями, животными и трудом людей орга­низуются так же как в III классе, лишь появляются новые объекты для наблюдений.

Все наблюдаемые явления фиксируются в «Дневнике наблюде­ний» и общеклассном календаре природы и труда.

«Дневник наблюдений» по своей структуре имеет много общего со структурой «Дневника наблюдений» учащихся III класса: за­дания сгруппированы по сезонам, а внутри сезона сначала даются задания по наблюдениям за неживой природой, затем за расте­ниями, животными и, наконец, за трудом людей. Такое построение материала не случайно. Оно облегчает работу учащихся с этими пособиями. Четвероклассники ежедневно наблюдают за погодой, но фиксируются эти наблюдения не только в общеклассных кален­дарях природы и труда, но и в «Дневниках наблюдений» в спе­циальных таблицах, помещенных на с. 57—61. Для фиксации этих наблюдений используются условные знаки, помещенные на с. 3 «Дневника наблюдений». Самостоятельные записи по наблюдению за ветром учащиеся выполняют только после изучения на уроках природоведения основных и промежуточных сторон горизонта и знакомства с флюгером. До изучения этих вопросов записи о на­правлении ветра делает учитель непосредственно в общеклассном календаре природы и труда. Такие явления природы, как гроза, туман, роса, град, гололед и т. п., отмечаются особыми знаками:

== —туман, -то —гроза, -^-—роса, +*"—метель,!_|—иней, 3 — гололед, А—град. Не следует объяснять четвероклассни­кам эти знаки до наблюдения соответствующего явления в природе. Температура воздуха фиксируется один раз в сутки на момент наблюдений. Лишь в отдельных случаях это может быть сделано дважды. Например, весной или осенью, когда наблюдается резкая граница утренних и дневных температур. Один раз в сутки запи­сывается и направление ветра. Это объясняется тем, что ветер нередко в течение дня может несколько раз сменить направление, а уловить ребенку такие перемены очень сложно. Как уже отмечалось выше, важна не метеорологическая точность, а выработка умения определять по флюгеру направление ветра. Облачность и осадки фиксируются с учетом всех изменений за день.

Кроме условных знаков, для фиксации наблюдений использу­ются краткая запись, зарисовки, раскрашивание черно-белых ри­сунков «Дневника наблюдений».

Учащиеся фиксируют в «Дневнике наблюдений» только то, что наблюдали сами. Если учитель уверен, что какое-то задание не может быть выполнено учащимися в данной конкретной местности, он исключает это задание. При выполнении отдельных наблюдений необходимо осуществлять дифференцированный подход, так как отдельные учащиеся, выезжая на дачу, в деревню, лес, могут вы­полнить какие-то задания. Другие же могут не иметь такой воз­можности, а потому они не выполняют и не записывают наблю­дения по таким заданиям.

В дневниках даны задания для наблюдений во время экскурсий в поле, луг, лес. В зависимости от местных условий проводится одна из этих экскурсий, а значит, выполняются и фиксируются за­дания только по одной экскурсии. Учитель, приняв во внимание возможности отдельных учащихся и их желание, может посове­товать им провести наблюдения по заданиям для других экскур­сий, сделать записи в дневниках и соответствующим образом по­ощрить этих детей. Особенностью некоторых заданий дневника IV класса является сравнение аналогичных наблюдений, проведен­ных в разные годы. Поэтому четвероклассникам следует объяснить важность сохранения «Дневника наблюдений». Многие учителя са­ми сохраняют эти пособия, а на уроках по мере необходимости выдают их учащимся. Сравнение наблюдений, проведенных в разные годы, имеет большое познавательное значение, так как фор­мирует у учащихся глубокие знания о природе своего края; в про­цессе сравнения у учащихся развивается умение обобщать материал и делать правильные выводы. Проведение сравнений способ­ствует развитию логического мышления детей.

Четвероклассники проводят обобщение результатов наблюде­ний за неделю, месяц, сезон. Обобщение наблюдений за сезон проводится на специальных уроках в период окончания сезона в при­роде, К этим урокам учащиеся постепенно заполняют таблицы и обобщения наблюдений за растениями и животными. Все зада­нии четвероклассники выполняют самостоятельно как один из видов обязательной внеурочной работы.

Рекомендации к выполнению отдельных заданий «Дневника на­блюдений» даны на последних его страницах. Ознакомиться с ними желательно перед началом учебного года.

Четвероклассники продолжают вести общеклассный календарь природы и труда. Форма календаря та же, что и в III классе. Необходимо лишь дополнить календарь новыми для четвероклассни­ки» условными знаками. Более полной по сравнению с III классом становится таблица для обобщения наблюдений за погодой. Она соответствует таковой в «Дневнике наблюдений». С расширени­ем объема наблюдений и накопленного опыта их ведения записи в календаре становятся точнее, содержательнее, включают элементы объяснений, но по-прежнему остаются достаточно краткими. В ка­лендарях природы фиксируются все наблюдения, в том числе прове­денные отдельными учащимися. Эту работу четвероклассники могут выполнять по очереди. Учителю надо иметь в виду, что в течение года все учащиеся должны поработать с календарем.

Все наблюдения, проведенные в природе и зафиксированные а дневниках и календарях, используются на уроках природоведе­ния при составлении характеристики погоды, выявлении особен­ностей растений и животных, а также труда людей в теме «Природа нищего края».
УЧЕБНИК И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМ

Учебник (К л е п и н и н а 3. А. Природоведение, 4 класс.— М., 1990) является частью учебно-методического комплекса по приро­доведению и основным учебным пособием для учащихся. В нем раскрывается содержание знаний по программным темам: «Ориен­тирование на местности. План и карта», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья». Исходя из требований к данному учебному предмету — формировать у учащихся знания ч природе методами, свойственными системе естественных наук, — учебная информация в учебнике заложена в научные тексты, трансформированные с учетом возрастных особенностей детей и их под­готовки к овладению знаний о природе. Немалую информационную нагрузку несут иллюстрации, большинство из которых представлено фотографиями, т. е. бесспорным документальным материалом о природе. Важнейшим источником знаний о природе является выполнение практических работ, опытов, наблюдений. Учебник, не подменяя непосредственной практической деятельности ученика, дает инструкции, основные направления к выполнению этих видов работ, подводит к выводам. Кроме информации, соответствующей программе и обязательной для всех учащихся, в учебнике имеются статьи, направленные на расширение знаний детей о природе и рассчитанные на дополнительное чтение. Указанные статьи идут под рубрикой «Это интересно знать», «Практический совет», «Уга­дай», «Подумай» и т. п. При работе с ними учитывается желание и интересы четвероклассников.

Методический аппарат учебника представлен вопросами и за­даниями. Часть из них помогает учителю направить внимание детей на выяснение различных сторон, признаков предметов и явлений, изложенных в тексте или изображенных на рисунках, и тем самым сообщить учащимся определенный фактический материал. Но со­общение фактического материала — это еще не главная задача учебного процесса. Необходимо уже младших школьников учить анализировать и синтезировать приобретенные знания. С этой целью в учебник включены вопросы и задания на применение в учебном процессе логических дидактических приемов сравнения, противо­поставления, проведения аналогий, классификации и т. п. Третья группа вопросов и заданий помогает ученику вскрыть причины и взаимосвязи в природе и труде людей. И наконец, немало таких заданий, которые ориентируют ученика на выполнение различных практических действий (проведение наблюдений, практических ра­бот в классе, природе, на учебно-опытном участке, лабораторных опытов, практической деятельности детей по охране природы). Часть из них дана в форме инструктажа к проведению практических работ и опытов. Поэтому учебник выполняет еще и роль простей­шего практикума. Это позволяет организовать самостоятельную работу с учащимися, что очень важно для учителя, работающего одновременно с несколькими классами.

Общность структуры учебников III и IV классов значительно облегчает работу с ними учителя и учащихся. Весь материал в учебниках сгруппирован по темам программы, а внутри темы — по урокам. Распределение материала внутри урока подчинено опреде¹ ленной логике. Материал каждого урока начинается с вопросов, которые могут быть использованы во вводной беседе к изучению нового материала. Назначение этих вопросов — выяснить началь­ный уровень знаний учащихся по теме текущего урока, которые могли сложиться у ребенка в процессе изучения природоведения в III классе, в ходе наблюдений в природе по заданиям предыду­щего урока, из книг, прочитанных во внеурочное время, и как результат его жизненного опыта. Таким образом, вопросы к уроку позволяют реализовать принцип преемственности и межпредметные связи в обучении, выяснить степень готовности учащихся к усвое­нию нового материала. Последнее позволяет учителю в каждом конкретном случае менять предлагаемую ему методику урока, про­являть творческий подход к решению поставленных задач.

Вслед за вопросами к уроку следуют тексты, с которыми тесно связаны иллюстрации и подрисуночные подписи к ним. Работа с текстом и рисунками учебника может быть проведена на этапе изучения нового материала и при его закреплении. Статья может быть прочитана целиком или по частям, но во всех случаях перед чтением классу следует поставить целевую установку в виде воп­росов и заданий. При этом на этапе изучения нового материала содержание текста или его часть являются в определенной мере неизвестными для учащихся (оно не разбиралось в ходе работы с другими средствами обучения). Например, на уроке по теме «Лес. Растения и животные леса» в ходе работы с различными нагляд­ными пособиями сначала формируется представление о лесе, затем о разнообразии и особенностях лесных растений и животных. Текст к этому уроку под заголовком «Лес и человек» можно предложить для самостоятельного чтения. При этом классу дается такое за­дание: «Прочитайте статью «Лес и человек» и ответьте на следую­щие вопросы: как человек использует леса? Какое значение имеют леса для природы? Как люди охраняют леса? Почему они это делают?»

Работа с текстом может быть проведена и на этапе закрепления нового материала. При этом содержание его знакомо учащимся из других примененных на уроке источников знаний. Задания и вопросы к тексту в этом случае могут быть примерно такими: прочи­тайте текст. Сравните свои знания с тем, что изложено в учебнике. Есть ли в тексте новые для вас знания? Можно предложить уча­щимся проверить свои знания по тексту, его части и т. п. Если содержание статей хорошо разобрано на уроке в других, кроме чтения, видах работы, текст на уроке можно не читать, а предло­жить для работы дома при выполнении домашнего задания.

Если в текстах приведен цифровой материал, то не следует требовать от детей заучивания этих цифр. Они даются для усиле­ния эмоционального воздействия (например, вызвать удивление, восторг) на учащихся. Если ученик хочет в своем ответе привести какие-то цифровые данные, но не помнит их, ему можно разрешить посмотреть в учебник. Оценка за такое использование цифрового материала не должна снижаться. Напротив, такой подход выраба­тывает у учащихся умение ориентироваться в тексте.

Разнообразной может быть и работа с рисунками. Часть ри­сунков учебника может выступать как иллюстрация к тексту. В этом случае работа с текстом и рисунком идет одновременно: уча­щиеся читают текст и одновременно изучают рисунок, находят на нем необходимые детали, рассматривают их. Такими, например, рисунками являются изображения круговорота воды в природе, образования родника, растений и животных леса, луга, болота и т. п. Часть рисунков может дать новую для детей информацию. Это особенно важно в тех случаях, когда учащиеся не видели в природе данный объект. Например, большинство учащихся не ви­дели дороги в горах. Поэтому одного только чтения текста недоста­точно для формирования представлений о горной дороге. Целесо­образно сначала рассмотреть рисунок горной дороги, а затем чи­тать текст о ней. Аналогично можно провести работу с рисунками «Горы», «Холмистая равнина», «Плоская равнина» и др. Не слу­чайно и текст учебника в подобных случаях отсылает сначала к рисункам, затем дает описание предмета, явления. Часть рисунков можно использовать как инструктаж к практическим работам, опы­там. Например, изображение компаса, иллюстрации к опытам по изучению свойств воды, почвы, рисунок, показывающий, как пра­вильно чистить зубы, и др.

После текстов в учебнике даются вопросы для повторения. Они могут быть использованы на уроке на этапе закрепления, а при. подготовке домашнего задания — для самоконтроля. Кроме функ­ции закрепления и контроля, эти вопросы подводят учащихся к выводам по изученному материалу. В учебнике в подавляющем большинстве случаев вопросы для повторения составлены так, что, ответив на них, ученик легко сформулирует вывод.

По каждому уроку дается вывод, который не следует исполь­зовать как готовую формулировку. Нельзя требовать от детей за­учивать его наизусть. К выводам дети должны подойти сами по мере работы с текстом, иллюстрациями учебника, другими сред­ствами обучения и после ответа на вопросы для повторения. Выводы учебника предназначены для сопоставления с теми, к которым дети пришли сами. Поэтому работа с этим структурным элементом про­водится в конце урока, когда учащиеся уже обобщили материал, и дома, где ученик должен, не затрачивая много времени, воспро­извести учебный материал.

В конце каждого урока даются задания провести наблюдения в природе, повторить что-то из ранее изученного по теме следую­щего урока. Поэтому к началу почти каждого урока учащиеся имеют определенный запас конкретных представлений, которые по­служат основой формирования новых знаний. Задания в конце урока и вопросы к уроку являются своеобразной нитью, связываю­щей учебный материал из урока в урок.

Как уже указывалось, к каждому уроку дается дополнительный материал, сообщающий интересные научные факты, дающий прак­тические советы, затрагивающий вопросы экологии. Его можно использовать на уроке для усиления каких-то обязательных знаний, как разрядку от напряженной работы, как игровой момент, для осуществления дифференцированного подхода, для домашнего чте­ния и т. п. Незнание изложенных сведений не должно служить поводом для снижения оценки учащимся.

Важно вырабатывать у учащихся умение работать с учебником, что надо делать с первых уроков природоведения. Для этого ре­комендуется тщательно проработать помещенную в учебнике па­мятку «Как работать с учебником?». В дальнейшем время от вре­мени следует обращаться к ней. Учитель по своему усмотрению может дополнить данную памятку, оформить ее в виде небольшого плаката и поместить в классном уголке.
ПРИМЕРНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

В предлагаемых ниже рекомендациях указаны цели уроков, приведены перечни необходимого оборудования, раскрыта методи­ка повторения, изучения нового материала и его закрепления, даны рекомендации по работе с учебником, «Дневником наблю­дений».

В перечень оборудования включено все возможное к данному уроку оборудование. Учитель отбирает то, что считает наиболее целесообразным в каждом конкретном случае, или просто учитывает наличие этих средств обучения в школе.

Большое значение в формировании знаний по природоведению имеют телепередачи. Однако ко времени создания данного посо­бия телепередачи для IV класса четырехлетней начальной школы находились в стадии разработки. Методику использования этих средств обучения можно показать на примере телепередачи «Кру­говорот воды в природе», подготовленной для III класса трехлетней школы. Учителю надо иметь в виду возможность некоторых из­менений в ее содержании для IV класса.

Через все уроки проведена идея экологического образования и воспитания учащихся. При этом автор стремился, избегая де­кларативных призывов, довести до сознания детей большую значи­мость природоохранительных мероприятий, убедить их принимать активное участие в них. В некоторых рекомендациях к урокам даются советы по организации практического участия четвероклас­сников в охране природы.

Хорошо, если учитель познакомится с фондами школьной и районной детской библиотек, выяснив при этом, какая в них есть краеведческая литература, детские книги о природе, выписывается ли журнал «Юный натуралист». По мере изучения темы особо интересующимся учащимся можно давать дополнительные зада­ния: прочитать такую-то книгу, рассказать о ней в классе, сделать обзор журнала «Юный натуралист», подготовить сообщение на определенную тему, пользуясь материалами местных газет, радио, выпустить листок-молнию о достижениях местных предприятий, о проведении природоохранительных мероприятий, об обнаруженной негативной деятельности людей в природе.
ТЕМА «ВВЕДЕНИЕ.ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ. ПЛАН И КАРТА»

Основная цель при изучении этой темы—сформировать практические умения ориентирования на местности с помощью компаса, по солнцу и местным признакам. Учащиеся знакомятся в общих чертах с планом и картой, которые рассматриваются лишь как средства ориентирования на местности. Преобладающим видом ра­бот при изучении темы являются практические работы, часть из которых проводится на местности.
ТЕМА УРОКА «ВВЕДЕНИЕ В КУРС ПРИРОДОВЕДЕНИЯ. РЕЖИМ ДНЯ»

Цель урока: подвести итоги наблюдений за лето; выяснить, как выполнялись учащимися задания по укреплению здоровья;

познакомить детей с режимом дня, особенностями курса природо­ведения IV класса; подготовить учащихся к наблюдениям в при­роде.

О б о р у л о в а н и е: Дневники наблюдений за III и IV клас­сы, настенный календарь природы и труда, плакат «Режим дня», диапозитивы «Режим дня», диафильм «Режим дня школьника».

Ход урока. В начале урока учитель проводит небольшую беседу по результатам летних наблюдений и выполнению заданий по закаливанию организма, используя следующие вопросы: где вы проводили летние каникулы? Какая бывает погода летом? Какие наблюдали осадки? Что можете рассказать о состоянии воды в водоемах в летнее время? Какие наблюдения провели за растения­ми? Что интересного заметили в жизни животных? В заключение беседы делается краткий вывод о состоянии природы летом.

Далее учитель предлагает рассказать учащимся, как они ис­пользовали летние каникулы для закаливания организма, подводит итоги рассказам детей и говорит, что закаливание организма и укрепление здоровья необходимо продолжить и в дальнейшем. Ор­ганизовать труд, отдых, закаливание организма и укрепление здо­ровья поможет режим дня. Демонстрируется плакат «Режим дня» и анализируется с точки зрения чередования в нем труда и отдыха, отмечается, в какой части режима дня выделено время для выпол­нения мероприятий по охране и укреплению здоровья, как можно совместить труд и отдых, труд и закаливание организма. Отдель­ные режимные моменты могут быть проиллюстрированы кадрами диапозитивов или диафильма.

В этом году учащиеся продолжат изучение природоведения. Учитель говорит, что на этих уроках дети научатся находить нап­равления на местности, узнают о природе и труде людей своей области (края, республики), об использовании и охране природы, познакомятся с правилами охраны и укрепления своего здоровья. Затем в ходе беседы выясняется название области и областного (краевого, республиканского) центра — города, название нашей страны и столицы.

В течение всего учебного года четвероклассники будут вести наблюдения в природе и фиксировать их в дневниках наблюде­ний и общеклассном календаре природы и труда. Учащиеся про­сматривают дневники, отмечают, что в них много общего с днев­никами, с которыми они работали в III классе. По заданию учителя дети читают текст в начале дневника, откуда узнают о том, как они будут вести наблюдения в природе и фиксировать их. Учитель предлагает вспомнить, как учащиеся отмечали погоду в прошлом году. В этом году дети будут отмечать погоду каждый день не только в общеклассном календаре, но и в дневнике наблюдений. Уже на уроке можно записать температуру воздуха. Облачность и осадки дети отметят вечером дома. Графа «Ветер» пока остается свободной. Она заполняется после знакомства детей со сторонами горизонта и флюгером.

Затем учащиеся знакомятся с календарем природы и труда, сравнивают его с календарем, который вели в III классе, находят общие и отличительные черты. В календаре уже кто-то из учащих­ся начал отмечать погоду с 1 сентября. Учитель называет того, кто будет отмечать наблюдения в календаре начиная с ближайшего понедельника.

Далее детям предлагается вспомнить правила поведения в при­роде, объяснить, почему природу надо охранять.

Закрепление материала урока можно провести по вопросам и заданиям для повторения, данным к этому уроку в учебнике, и подвести учащихся к выводу по изученному. Учащиеся сравнивают свой вывод с выводом учебника.

Домашнее задание. Знать название нашей страны и ее столицы, своей области (края, республики) и ее центрального го­рода; подготовить материал о том, что изучает природоведение; написать в свой домашний уголок «Режим дня» и продумать ответ о значении режима дня (учебник, с. 4—6). Назвав страницы учеб­ника, учитель объясняет, как надо работать с учебником дома, ис­пользуя рекомендации по работе с учебником, раскрытые в данном разделе. Поэтому на этом уроке следует отвести на домашнее за­дание чуть больше времени, чем обычно. Далее учитель дает для выполнения к следующему уроку задания из учебника, называет задания для наблюдений в природе из дневника наблюдений на предстоящую неделю.
ТЕМА УРОКА «ГОРИЗОНТ. ЛИНИЯ ГОРИЗОНТА»

Цель урока: дать учащимся представление о горизонте, линии горизонта, об изменении горизонта при подъеме и движении в стороны, основных сторонах горизонта; формировать умения нахо­дить горизонт и линию горизонта. Оборудование: таблица «Плоская равнина», диафильм «Как ориентироваться на местности», транспарант к кодоскопу «Изменение горизонта при подъеме».

Ход урока. 1-й вариант — урок проводится на местности в солнечный день.

Урок желательно начать в классе краткой характеристикой погоды за прошедшую неделю по результатам наблюдений (за­метим, что эта работа должна проводиться на каждом уроке в его начале или конце). Затем учитель предлагает детям выбрать поме­щенные в дневнике приметы погоды для наблюдений. Сразу же следует дать задание записать порядковый номер приметы в таб­лицу к этому заданию.

Повторение (о видах повторения и методике его прове­дения см. раздел «Природоведение» в книге для учителя «Обу­чение в 3 классе») можно провести в ходе фронтальной беседы по следующим вопросам: что будем изучать на уроках природоведе­ния в IV классе? Почему надо знать и выполнять правила охраны природы? Какие наблюдения в природе вы будете вести в этом году? Почему надо наблюдать природу? Как называется наша область (край, республика)? Как называется главный город нашей области (края, республики)? Как называется наша страна? Какой го­род является столицей нашей страны?

На местности учитель предлагает учащимся осмотреться, наз­вать предметы, которые они видят вокруг себя, указать, какие из них находятся дальше, какие ближе к ним. Обобщая ответы де­тей, учитель дает понятие о горизонте как о видимой вокруг нас местности. Затем обращает внимание детей на границу горизонта. Это линия, где нам кажется, что небо как будто сходится с зем­лей. Учитель вводит понятие линии горизонта. Учащиеся прослежи­вают линию горизонта и отвечают на вопрос, какую по форме линию она напоминает. Какую форму имеет горизонт? В ходе этих наблюдений учащиеся убеждаются, что горизонт имеет форму кру­га, а линия горизонта — окружности. Детям предлагается подняться на какое-либо возвышение и сказать, можно ли увидеть вдали предметы, которые не были видны при первом наблюдении. Ответ будет утвердительный. Далее учащиеся переходят на другое место и обнаруживают, что с этого места видны другие предметы, чем при первоначальном наблюдении. Делается вывод, что при подъеме и при движении в стороны горизонт изменяется. Учащиеся по заданию учителя приводят примеры из своего жизненного опыта об изменении горизонта при подъеме, при переходе (переезде) с одного места на другое. Если на местности нет удобного и без­опасного для подъема возвышения, то материал об изменении горизонта при подъеме разбирается в классе с использованием наглядных пособий.

Закрепление материала можно провести уже в классе по воп­росам и заданиям для повторения, данным в учебнике, отгадать загадку и объяснить свою отгадку, подвести детей к выводу и срав­нить с выводом учебника.

Домашнее задание. Подготовить материал о горизон­те, линии горизонта, знать названия основных сторон горизонта (учебник; с. 7—11). Выполнить задания учебника на с. 11.

2-й вариант— урок проводится в классе. Повторение материала проводится, как и в 1-м варианте. Изучение нового материала можно начать с беседы по воп­росам к уроку, данным в учебнике. Затем по возможности можно предложить учащимся посмотреть в окно, назвать предметы, кото­рые они видят. Дети перечисляют предметы, находящиеся в поле зрения, и отмечают, что одни из них находятся ближе, другие— дальше От них. Если формирование представлений о горизонте и ли­нии горизонта нельзя начать с наблюдений, можно аналогичную работу провести по таблице «Плоская равнина» и рисункам учебника. Учителю надо иметь в виду, что под влиянием бытовых представлений о горизонте дети путают горизонт и линию горизонта. Поэтому при формирований понятия «горизонт» надо акцентировать внимание детей на том, что горизонт—это вся местность, которую они видят вокруг себя, а линия горизонта — это линия кажущегося соединения Земли и неба. Полезно при работе с таблицей и рисунком учебника предложить детям назвать предметы, которые они видят на местности на горизонте, показать указкой линию кажущегося соединения неба с землей. Так формируется представление о горизонте и линии гори­зонта. Слова «горизонт» и «линия горизонта» учитель записывает на доске.

Далее разбирается вопрос: какую форму имеет горизонт и ли­ния горизонта? Чтобы детям было легче ответить на этот воп­рос, демонстрируется кадр 7 из диафильма «Как ориентироваться на местности»; Дети убеждаются, что горизонт имеет форму круга, а линия горизонта — окружности. На следующем кадре дети еще раз показывают горизонт и линию горизонта.

Затем учитель задает учащимся следующий вопрос: что нуж­но сделать, чтобы рассмотреть предметы, которые скрыты от нас другими предметами? (Подойти к этим предметам ближе или под­няться выше.) Значит, при подъеме мы будем видеть дальние 'предметы, т. е. увидим дальше. Для подтверждения вывода учитель демонстрирует через кодоскоп транспарант «Изменение горизонта при подъеме» и делает необходимые комментарии. Знания об измене­нии горизонта при движении в сторону можно дать по учебнику, Используя одноименный рисунок и вопросы к нему. В заключение этой работы делается вывод, что горизонт изменяется при подъеме и движении в сторону.

Знакомство со сторонами горизонта можно провести так же, как в 1-м варианте. Только предметы надо называть те, которые дети видят в классе. Закрепление материала урока и домашнее задание проводятся, как и в 1-м варианте.
ТЕМА УРОКА «ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ ПО СОЛНЦУ»

(урок проводится на местности)

Цель урока: дать первоначальное понятие об ориентиро­вании, формировать умение определять стороны горизонта по Солн­цу, познакомить учащихся с флюгером, промежуточными сторонами горизонта.

Оборудование: флюгер (на географической площадке), камушки или кусочки битого кирпича, палочки или мел, диафильм «Как ориентироваться на местности».

Примечание. Расписание в этот день надо построить так, чтобы провести урок в период от 12 ч 30 мин до 13 ч 30 мин. День должен быть солнечный.

Ход урока. Специальное время на повторение знаний прош­лого урока не выделяется. Эта работа выполняется в ходе изуче­ния нового материала или на последующих уроках.

Изучение нового материала можно начать с беседы о том, как найти в незнакомом месте нужный дом, улицу, правильную до­рогу. Возможные ответы детей: спросить у прохожих, узнать в справочном бюро и др. А если человек в лесу? Рядом нет людей! Как же быть? Дети затрудняются с ответом. Учитель сообщает, что надежным помощником в таких случаях может быть знание сторон горизонта. Учащиеся показывают горизонт и линию горизон­та. Если показать горизонт и линию горизонта нельзя, то детям предлагается сказать, что такое горизонт и линия горизонта, какие они знают стороны горизонта.

«Научиться определять стороны горизонта можно по Солнцу. В какой стороне в полдень находится Солнце? (В южной.) Встаньте спиной к солнцу. От вас падает тень. Она показывает направление на север. Расставьте руки в стороны. Слева от вас запад, справа восток».

После такого объяснения можно провести небольшую игру на закрепление умения определять основные стороны горизонта. Класс делится на четыре группы. Всем учащимся первой группы присваи­вается № 1, второй—№ 2 и т. д. Все группы последовательно выстраиваются в одну шеренгу: сначала все ребята под № 1, затем под № 2 и т. д. По сигналу учителя ребята под № 1 должны повернуться лицом на север, под № 2 — на запад, под № 3 — на юг, под № 4 — на восток. Выигрывает та группа, в которой большее количество ребят за установленное время (на­пример, за 1 мин) правильно определят заданную сторону гори­зонта. Игру можно повторить четыре раза, меняя группам зада­ния. Можно изменить первоначальную фигуру: выстроить детей не в шеренгу, а четырехугольником, колонной и т. д.

Чтобы стороны горизонта можно было определить не только в полдень, а в любое время дня, на природоведческой или геогра­фической площадке можно указать направления сторон горизонта. Для этого на песке или земле вычерчивают круг радиусом пример­но 0,5 м. В центр круга встает ученик. От него падает тень. По те­ни проводят линию до пересечения с окружностью. Это линия се­вер — юг. Ученик вытягивает руки в стороны. Параллельно им на земле вычерчивают другую линию. Учащиеся уже знают, что это линия запад — восток. Чтобы проведенные на земле направления со­хранить для дальнейших наблюдений, их выкладывают камушками или битым кирпичом. Для закрепления знаний о сторонах горизонта можно предложить ряд вопросов такого типа: какие предметы вы ви­дите к западу от вас? Какие к востоку? Если встать лицом к югу, то какие стороны горизонта будут сзади, справа, слева? Тоже к вос­току? И т. д. Отдельным учащимся учитель предлагает определить: в каком направлении от школы они идут домой? в школу? И т. п.

На земле (песке) получились четыре линии, показывающие ос­новные стороны горизонта. Можно ли провести еще линии между основными? Учащиеся отвечают утвердительно, и четыре человека по заданию учителя проводят эти линии. Учитель называет про­межуточные стороны горизонта и знакомит учащихся с записью их на бумаге. Это можно сделать палочкой на мягком грунте или мелом на асфальте.

Дети научились определять стороны горизонта. А как же по ним находить направление своего движения? Сначала нужно определить, где сейчас находится человек, в каком направлении от него север, запад, юг, восток. Далее проводится практическая работа, с -описанная в учебнике к этому уроку.

На основании практической работы дается первоначальное по­днятие об ориентировании. В заключение урока следует познакомить учащихся с флюгером.

По возвращении в класс учитель сообщает, как стороны горизонта изображают на бумаге. Затем дети знакомятся по «Днев­нику наблюдений», как отмечать направление ветра.

Для закрепления материала классу можно продемонстрировать кадры 1, 2, 9, 12 диафильма «Как ориентироваться на местности». Предварительно учитель ставит вопрос: о каких способах ориен­тирования на местности рассказано в диафильме?

Домашнее задание. Подготовить материал об ориен­тировании на местности по Солнцу (учебник, с. 12—15). Выполнить задания на с. 15 учебника. Продолжать наблюдения за погодой.
ТЕМА УРОКА «КОМПАС. ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ ПО КОМПАСУ»

(урок проводится на местности)

Цель урока: познакомить детей с устройством компаса, его назначением. Формировать умения определять направления с по­мощью компаса.

Оборудование: компасы (раздаточный материал), кар­тонки или фанерки, планшет.

Ход урока. Повторение материала прошлого урока можно провести на местности по следующим вопросам и заданиям: что такое ориентирование? Назовите и покажите основные и проме­жуточные стороны горизонта. Как определить стороны горизон­та в солнечный день? Отряд пошел в поход к югу от пионерского лагеря. В каком направлении он должен возвращаться? (К севе­ру.) Назовите предметы, которые находятся от нас к северу, югу, западу, востоку.

Начать изучение нового материала можно в игровой беседке или зеленом классе учебно-опытного участка.

Дети узнали, как найти стороны горизонта в ясный день. А как же определить стороны горизонта в пасмурный день? Учащиеся могут не ответить на этот вопрос. Учитель сообщает, что в пасмур­ный день стороны горизонта можно определить с помощью спе­циального" прибора — компаса. Учащиеся получают на руки компа­сы, рассматривают их и с помощью учителя выделяют его части. Пусть дети сделают попытку выделить основную часть компаса '(намагниченную стрелку). Учитель показывает, что стрелка в сво­бодном состоянии устанавливается в одном направлении: север — юг, как бы при этом ни вращали стрелку или компас. Учащиеся поворачивают компасы и наблюдают, что стрелка при этом не меняет направления. Можно прижать стрелку, повернуть компас так, чтобы стрелка показывала другое направление. Теперь учащиеся отпускают зажим. Стрелка становится в прежнее положение се­вер — юг.

Далее учитель говорит о назначении шкалы и коробочки и по­казывает, как надо правильно работать с компасом. Учащиеся практически повторяют эти правила. Следует предупредить детей, что железные предметы искажают показания прибора. Поэтому при работе с компасом поблизости не должно быть железных Предметов. Затем проводится ряд упражнений с компасом: в какую сторону обращены окна в классе (беседке), дверь и т. д.? В каком направлении от ученика А сидит ученик Б? Один из учеников проходит по классу (беседке) в разных направлениях. Учащиеся определяют, в каком направлении идет ученик. Можно поставить еще целый ряд аналогичных вопросов. Работа по выполнению таких заданий способствует выработке умения ориентироваться по ком­пасу.

В заключение уместно рассказать о значении компаса, который широко применяется в мореплавании.

Затем учащиеся берут заранее изготовленные планшеты, компасы, карандаши, выходят на улицу и выполняют практическую работу, которой руководит учитель, пользуясь указаниями к данной' практической работе, описанной в учебнике к этому уроку. Вывод из практической работы должен быть следующим: компас при ориентировании окажется полезным, если человек с самого на­чала запомнил направление, своего, движения.

Закрепление можно провести по вопросам для повторения, дан­ным в учебнике. Делается вывод по уроку, который сравнивается с выводом учебника.

Домашнее задание. Подготовить материал об устрой­стве и назначении компаса, ориентировании на местности с помощью компаса (учебник, с. 15—19). Выполнить задания на с. 19 учеб­ника.
ТЕМА УРОКА «ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО МЕСТНЫМ ПРИЗНАКАМ»

Цель урока: познакомить учащихся с природными ориенти­рами, формировать умения ориентироваться по местным признакам.

Оборудование: таблица «Природные ориентиры», диапо­зитивы из серии «Ориентирование. План и карта», диафильм «Как ориентироваться на местности», кинофильм «Ориентирование на местности».

Ход урока. Повторение знаний на этом уроке можно про­вести, комбинируя фронтальный устный опрос с индивидуальным фиксированным. Вопросы и задания для устного фронтального пов­торения можно предложить следующие: чем отличается горизонт от линии горизонта? Почему горизонт изменяется при подъеме и движении в стороны? Какие вы знаете основные и промежуточные стороны горизонта? Назовите их. Как можно определить стороны го­ризонта? Расскажите об устройстве компаса. Каковы правила поль­зования компасом? Какое значение имеет компас? Как устроен флю­гер? Какое применение имеет флюгер? Если встать лицом на запад, то какие стороны горизонта будут сзади, справа, слева? Можно также использовать задания для упражнений, данные в учебнике к разным урокам этой темы.

Вопросы и задания, рекомендуемые для фиксированного повто­рения, рекомендуем составить таким образом: Карточка I. 1. Дано изображение круга. Подпиши горизонт и линию горизонта. 2. Ребя­та пошли в лес к западу от дома. В каком направлении они возвратятся домой? 3. Дует западный ветер. Обозначь его услов­ным знаком. Карточка II. 1. Даны указатели восьми направлений. Обозначь основные стороны горизонта. 2. Тень от предметов пада­ет в сторону запада. Какое это время дня? (Утро.) 3. Дует южный ветер. Обозначь его условным знаком. Карточка III. 1. Даны ука­затели восьми направлений. Обозначь промежуточные стороны го­ризонта 2. Отряд вышел в поход. Его путь лежал к югу от летнего лагеря. В каком направлении он должен возвращаться в ла­герь? 3. Дует восточный ветер. Обозначь его условным знаком.

Карточка IV. 1. На карточке дано такое изображение: поп. Укажи направления сторон горизонта, в которых расположены крайние квадратики по отношению к центральному. 2. Тень от предметов падает точно на север. Какое это время дня? (Полдень.) 3. Дует северный ветер. Обозначь его условным знаком.

Изучение нового материала можно начать с итогового вопро­са: о каких приемах ориентирования на местности вы уже знаете? После ответа учитель рассказывает о других приемах ориентиро­вания. Человеку на помощь приходит сама природа. В ней нема­ло живых компасов. Только надо быть очень наблюдательным. В связи с тем что материал о природных ориентирах довольно однотипный, следует проявить творчество и сообщать его детям раз­нообразными приемами. Не будем останавливаться на содержании природных ориентиров. Они все подробно раскрыты в учебнике. Остановимся на методической стороне вопроса. О каких-то ориен­тирах учитель может просто рассказать, сопровождая свой рассказ показом на таблице. Другие ориентиры можно дать, используя сле­дующий прием: «Рассмотрите рисунки в учебнике (учитель точно указывает, какие рисунки). На них изображены природные ориен­тиры со стрелками-указателями. Какие ориентиры здесь изобра­жены? Как по ним определить направления сторон горизонта?» С какими-то природными ориентирами можно познакомить, демон­стрируя соответствующие кадры диапозитивов и диафильма (см. обо­рудование). Часть ориентиров можно оставить для самостоятельного изучения.

Говоря о природных ориентирах, учителю следует акцентиро­вать внимание детей на том, что при определении направления движения по местным признакам надо отыскать несколько ориен­тиров, сопоставить их показания и только после этого выбирать путь. В некоторых литературных источниках учитель может встре­тить указание ориентироваться по годичным кольцам на пнях. В настоящее время биологи отрицают эту связь. Ширина годичных колец зависит не от положения стебля относительно сторон гори­зонта, а от условий питания дерева в разные годы и в разные времена года.

Для закрепления знаний об ориентировании по местным приз­накам детям можно предложить игру-загадку, данную в учебнике под рубрикой «Помогли знания».

В заключение урока или вместо предложенной выше игры-за­гадки можно показать кинофильм «Ориентирование на местности». Он поможет закрепить знания учащихся об известных им способах ориентирования. Перед демонстрацией фильма дети читают заранее записанный на доске вопрос: «О каких способах ориентирования на местности рассказывает кинофильм?»

Материал об ориентировании на местности можно использовать для избавления от некоторых предрассудков. Так, довольно рас­пространенным суеверием является убеждение некоторых людей, что в лесах человека может сбить с правильного пути лещей или ка­кая-то другая нечистая сила. Говорят: «В лесу леший водит». На основании знаний об ориентировании учитель может показать, что такое суеверие появилось из-за незнания и невнимательности неко­торых людей.

Домашнее задание. Подготовиться отвечать об ориен­тировании на местности по природным признакам (учебник, с. 20— 22). Выполнить задания учебника на с. 22. Продолжить наблюдать природные ориентиры и отмечать эти наблюдения в задании 9 на с. 10—11 «Дневника наблюдений».
ТЕМА УРОКА «ПЛАН И КАРТА»

Цель урока: дать представление о плане и карте, их на­значении, первоначальные умения вычерчивания плана, показать отличия плана от рисунка.

Оборудование: пустые спичечные коробки или детские ку­бики, карандаши, резинки, линейки, диапозитивы «Ориентирование. План и карта».

Примечание. В этот день урок природоведения желательно по­ставить последним.

Ход урока. Повторение проводится путем фронтальной бе­седы, в которой проверяется знание учащимися приемов ориен­тирования, изложенных в учебнике. Свои ответы дети должны со­провождать показом на таблице и рисунках учебника. Чтобы из­бежать однообразия вопросов, их можно разнообразить подобно тому, как давался новый материал на прошлом уроке. Одновре­менно можно спросить нескольких учеников по карточкам.

Карточ­ка I. 1.—>-В. Указать стрелками и подписать другие направления.

2. Из аэропорта вылетел самолет. Он взял курс на восток. В ка­ком направлении он должен возвращаться в этот же аэропорт?

3. Обозначь условными знаками погоду. В первой половине дня стояла ясная погода. Затем набежали тучи и полил дождь. Термометр показывает девять градусов тепла. Дует западный ветер.

Карточка II.

1. Указать стрелками и подписать другие направления.

2. Ребята вышли на прогулку. Обратив внимание на флюгер, они увидели, что тень от него точно совпадает с указателем на север. В какое время дня гулял класс? 3. Обозначь условными знаками погоду. С утра лил дождь из темных, покрывших все небо туч. К обеду засверкало солнце на чистом голубом небе. Термометр показывает двенадцать градусов тепла. Дует южный ветер.

Можно также использовать карточки, предложенные к прошло­му уроку. Только дать их нужно другим учащимся.

Изучение нового материала можно начать с сообщения о том, что находить направления движения на местности помогают план и карта. Сначала выясняют, что такое план. Учитель предлагает открыть «Дневник наблюдений» на с. 13, найти задание 13 и рисунок 6. «Что на нем изображено? Теперь возьмите в руки такой же кубик, положите его на бумагу рядом с рисунком кубика и обведите одну его сторону. Уберите кубик. Какую фигуру вы на­чертили? (Квадрат.) Посмотрите на кубик сверху. Что вы видите? (Квадрат.) Квадрат, вычерченный на бумаге,— это и есть план кубика. План предмета — это как бы его вид сверху.

План кубика начертить просто. Но чаще всего вычерчиваются планы предметов, которые нельзя положить на лист бумаги». За­тем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в умень­шенном виде. На план местности, как правило, наносят и находя­щиеся на ней предметы. Для этого пользуются условными зна­ками.

Далее, используя данные в учебнике план на рисунке 15 и инструктаж к работе с этим планом, учитель организует практи­ческую работу. Вывод к этой практической работе должен быть следующим: план местности — это как бы вид местности сверху. По условным знакам узнают, читают на плане, какие предметы есть на этой местности. Пользуясь планом, можно пройти или проехать из одного места в другое.

Рекомендуем предложить классу игру-путешествие: «Школьники, живущие в селе Дивное, отправились на экскурсию в г. Климов. Весь путь был разбит на три участка: Дивное - Покровка, Покров­ка - шоссе, далее по шоссе до г. Климова. Кто из вас проведет отряд по первому участку?» Так выбирается руководитель на каж­дый участок. Выбранный ученик должен подробно рассказать, в каком направлении он ведет ребят, какие объекты будут наблюдать школьники.

На план наносят небольшие участки местности. Нельзя нанес­ти на план территорию области, страны. Чтобы изобразить их на бумаге, вычерчивают карты. Учитель демонстрирует классу фи­зические карты области и нашей страны. Для перенесения на карту этих территорий их уменьшают в большее количество раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые есть на местнос­ти, наносят на карту тоже условными знаками, только для карт приняты другие, чем для планов, условные знаки. Для сравнения рекомендуется взять изображение города на плане и карте. Учащиеся сами рассказывают, что на плане город изображен так, что можно увидеть, где проходят улицы, где построены дома. Учитель по­казывает, что на карте города изображены просто кружочком, а столицы обозначены красной звездочкой. Самая крупная звездочка изображена там, где находится Москва. Учитель показывает на карте Москву и предлагает это сделать еще нескольким учащимся. С другими условными знаками карты учащиеся познакомятся в ходе изучения темы «Природа нашего края».

Закрепление материала можно провести, демонстрируя кадры из серии диапозитивов «Ориентирование. План и карта» (кадры 8, 10, 11, 17, 19). Учитель демонстрирует кадр. Учащиеся рассмат­ривают изображение и дают соответствующие объяснения.

Далее учитель предлагает детям начертить небольшой план местности, окружающей школу. Класс выходит на улицу. Учитель руководит практической работой детей, пользуясь инструктажем, данным к этой работе в учебнике.

Домашнее задание (его можно дать перед выходом на улицу). Подготовить материал о том, что такое план и карта, самостоятельно прочитать в учебнике и ответить на вопрос: «Где применяются планы и карты?» (учебник, с. 22—25). Выполнить за­дания на с. 25 учебника. Повторить тему по вопросам и заданиям учебника.
ТЕМА «ПРИРОДА НАШЕГО КРАЯ»

Изучение материала темы должно строиться на краеведческой основе, что накладывает определенный отпечаток на содержание учебного материала в каждой области, крае, республике; значи­тельное внимание должно уделяться изучению местных объектов. В связи с этим в ряде случаев материал учебника изучается выбо­рочно. Так, при изучении полезных ископаемых рассматривается материал о тех из них, которые есть в данной области, хотя при формировании общего понятия «полезные ископаемые» могут быть взяты во внимание любые полезные ископаемые. Аналогичное сле­дует отметить и при изучении культурных и диких ландшафтов: изучается тот из них — один дикий и один культурный,— который является преобладающим в данной области. В связи с этим в данном разделе некоторые уроки даны в нескольких вариантах. Таковы уроки по изучению леса, луга, болота.

Поскольку изучается один из этих ландшафтов, то выбирается и соответствующая одна разработка. Знакомство с другими ландшаф­тами не является обязательным, но по желанию дети могут во внеурочное время читать этот материал в учебнике.

После изучения одного дикого и одного культурного ландшаф­та даются сведения о пользе и вреде растений и животных, о пра­вильном соотношении этих понятий. С этой целью используется специальная статья в учебнике «Полезный или вредный», а мето­дика формирования понятий «полезный» и «вредный» дана на с. 62 настоящей книги.

В соответствии с выбранным для изучения ландшафтом следует откорректировать и задания для наблюдений: надо отобрать в учебнике из всех заданий к урокам о лесе, луге, болоте, поле, саде те, которые направлены на закрепление знаний предыдущего урока и на подготовку к следующему уроку.

Краеведческий принцип изучения темы будет реализован ус­пешнее, если учитель постарается систематически подбирать необ­ходимый краеведческий материал. Это могут быть вырезки из пе­риодической печати о достижениях на промышленных и сельско­хозяйственных предприятиях, различная краеведческая литерату­ра, особенно местных изданий, открытки, листовки и т. п. К этой работе можно привлечь и учащихся. Как показывает опыт многих учителей, дети делают это охотно и с большим интересом относятся к учебному материалу по природоведению.

Уроки по изучению ископаемых, растений леса (или луга, или болота), полевых культур (или растений сада) проводятся как уроки с практическими работами. На них учащиеся работают с раздаточным материалом. Большое значение при изучении темы имеют экскурсии в природу. Все три экскурсии следует провести осенью до выпадения снега, в дни с сухой теплой погодой. Поэтому возможна перестановка уроков и проведение экскурсий в самом начале изучения темы. Если особенности погоды в данной местности ко времени изучения темы уже не позволят провести экскурсии, их следует совершить в более ранние сроки за счет другого учеб­ного предмета с последующей обратной заменой. Можно также перенести проведение экскурсий на весеннее время.

В течение всего времени изучения темы учащиеся ведут наб­людения в природе.

В ряде местностей учащиеся могут столкнуться с негативной деятельностью человека в природе. Во время экскурсий, прогулок, ведения коллективных наблюдений надо обращать на это внима­ние, предлагать детям принять участие в устранении следов этой деятельности.
ТЕМА УРОКА «ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ» (экскурсия)

Цель урока: провести наблюдения в природе различных форм поверхности, дать представление о некоторых формах поверх­ности, составить характеристику наблюдаемой поверхности, по воз­можности понаблюдать место залежей и добычи полезного ископае­мого.

Оборудование: карандаш, резинка, компас.

Примечание. Для экскурсии желательно выбрать холмистую местность, пересеченную оврагом, ручьем или рекой. Там, где по­близости от школы трудно найти подобное место, следует органи­зовать поездку на экскурсию во внеурочное время.

Ход урока. Придя на место экскурсии, учитель сообщает учащимся цель ее проведения и предлагает им показать горизонт, линию горизонта, определить по компасу стороны горизонта. Затем учащиеся наблюдают поверхность, рассказывают, что они видят к северу, югу, западу, востоку от себя. Далее учитель показыва­ет отдельные формы поверхности и называет их. Показав холм, он предлагает найти другие холмы. Учащиеся находят на местности холмы, сравнивают их друг с другом и приходят к выводу, что холмы довольно разнообразны.

При знакомстве с оврагом (если он есть) с помощью компаса определяют, в какой части изучаемой местности находится овраг, в каком направлении он вытянут, находят его склоны, наблюдают, как идет разрушение склонов, как овраг мешает деятельности людей, как люди борются с оврагами.

Рассматривая еще раз окружающую местность, дети отмечают ровные участки. Учитель говорит, что такие ровные участки по­верхности земли называют равнинами.

Затем учитель обращает внимание детей на характер трудо­вой деятельности людей данной местности.

В заключение этих наблюдений дается характеристика мест­ности: к северу от нас местность ровная, к западу и востоку хол­мы. К югу она постепенно понижается в сторону реки (ручья). Значит, перед нами холмистая равнина. К северу от нас на рав­нине идет строительство. К западу раскинулись поля. Люди сей­час здесь убирают картофель. В западной части пастбище. Здесь пасется скот.

Возможно, что неподалеку от места экскурсии имеется доступ­ный для наблюдений карьер, в котором можно увидеть полезные ископаемые, их добычу. Совсем необязательно, чтобы эти полезные ископаемые имели промышленное значение. Довольно часты карь­еры, где местное население берет глину (песок, гравий). Если представится такая возможность, нужно посмотреть, как выглядит карьер, что из себя представляет данное полезное ископаемое, понаблюдать за его добычей.

В заключение подводится итог проведенным наблюдениям. Не всегда имеется возможность увидеть добычу или места добычи полезных ископаемых. Поэтому во внеурочное время желательно провести экскурсию в краеведческий музей, где показать образцы основных полезных ископаемых края, способы их добычи, исполь­зование.

Домашнее задание. Подготовить устное описание наблю­даемой поверхности земли.

ТЕМА УРОКА «формы ПОВЕРХНОСТИ. ПОВЕРХНОСТЬ НАШЕГО КРАЯ»

Цель урока: закрепить представления учащихся об изу­ченных формах поверхности: равнине плоской, равнине холмистой, овраге, холме, горе.

Оборудование: таблицы «Холмистая равнина», «Плоская равнина», «Овраг», «Горы», диафильм «Формы поверхности», мо­дель горы, макеты оврага, холма, иллюстрации с изображением форм поверхности своей области.

Ход урока. 1-й вариант. В начале урока проводится повто­рение материала предыдущей темы. Для этого можно использо­вать вопросы, данные в учебнике для повторения темы. Некоторых учащихся можно спросить по предложенным выше карточкам.

Изучение нового материала можно начать с предложения рас­сказать о том, какую поверхность наблюдали на экскурсии, как она выглядит. Учитель открывает таблицу с изображением ана­логичной формы поверхности (в нашем примере холмистой равнины) и предлагает определить, что это за поверхность, затем найти та­кую же поверхность на рисунках учебника, сравнить свои наблю­дения и изображения, отметить черты сходства и отличия. Вывод к этой работе должен быть примерно следующим: мы рассмотре­ли холмистую равнину. На холмистой равнине есть холмы. Это небольшие возвышения на равнине. Вот макет холма (демонстри­руется макет холма).

Далее учитель открывает таблицу «Плоская равнина» и прово­дит по ней работу по следующим вопросам и заданиям: какая поверхность изображена на этой таблице? (Тоже равнина.) Чем она отличается от холмистой равнины? (Обобщая ответы детей, учи­тель вводит понятие плоской равнины.) Найдите в учебнике рису­нок плоской равнины. Сравните плоскую равнину, изображенную на рисунке в учебнике и на таблице. Найдите черты сходства и отли­чия.

Рассматривая таблицы, рисунки, вспоминая наблюдения, дети делают вывод, что равнины в разных местах бывают разными. О том, какими бывают в природе равнины, можно дать классу задание прочитать в учебнике абзац к этому уроку со слов «Рав­нины выглядят по-разному».

На равнинах иногда бывают овраги. Представление об этой форме поверхности можно дать в ходе работы с таблицей «Овраг», рисунком учебника, макетом оврага, использовать и наблюдения на экскурсии, если они были сделаны.

Далее учитель знакомит учащихся с условным знаком для изо­бражения равнин на карте.

Знакомство с горами можно начать с создания небольшой иг­ровой ситуации. Учитель предлагает отгадать загадку: «В жар­ком лете я стою, шапкой зиму достаю». Получить правильный ответ поможет модель горы или таблица «Горы», на которой слово «горы» пока закрыто. Учащиеся, которые видели горы, могут рас­сказать о своих впечатлениях. После этого классу дается задание объяснить содержание загадки и сказать, о какой шапке и какой зиме идет речь в загадке. О том, что горы бывают разными учитель может рассказать или дать задание прочитать об этом в учебнике. В ходе чтения описанные в тексте горы надо сравнить с изображением их на рисунках, таблице, иллюстрациях, обратить внимание на вид ущелий, долин.

По мере знакомства с формами поверхности на доске можно вычерчивать и заполнять следующую схему: