КУРСОВАЯ ОКОНЧАТЕЛЬНАЯ. Прложение

• Название: Прложение
• Дата: 23.03.2021
• Размер: 254 Kb.
• Имя файла: КУРСОВАЯ ОКОНЧАТЕЛЬНАЯ.doc
• Тип: Реферат; #187471
• страница: 3 из 7

1.2 Роль и место дидактической игры в процессе формирования знаний об укреплении и сохранении своего здоровья у детей старшего дошкольного возраста

Активность ребенка старшего дошкольного возраста приобретает организованный и чрезвычайно разнообразный характер. Она включает в себя активность мыслительную. Поэтому развитие ребенка – процесс, насыщенный противоречиями, которые разрешаются путем совершенствования психических качеств развивающейся личности. Причина развития детей – взаимодействие с окружающей средой. Всем известно, что игра для дошкольников − способ познания окружающего, в процессе которой ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности, у него развивается сообразительность, находчивость, инициатива, ребенок использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие. Существуют разные виды игр: подвижные (с правилами), дидактические, игры-драматизации, конструктивные. Дидактические игры − одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. [5]

По мнению Пичугиной Н. О. «Дидактическая игра − одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка». [12] В то же время игра − основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая − игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Так как дидактическая игра является важным фактором в развитии детей и средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится как на занятиях, так и вне их, может быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр [2]:

а) с игрушками и предметами;

б) настольно-печатные;

в) словесные.

Длительное время дидактические игры были основной формой обучения маленьких детей, но игровая форма обучения не могла решить тех больших задач, которые ставились и ставятся перед дошкольными учреждениями по всестороннему развитию воспитанников. [3] Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он считал, что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры, которая легла в основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.

Автором другой всемирно известной системы дидактических игр является М. Монтессори. Она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания, что составляет основу ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. [5, 17]

Позиция понимания целесообразности игры в обучении детей дошкольного возраста, вывела исследователей на проблему разработки дидактической игры. Усова А. П., Сорокина А. И., Удальцова Е. И., Комарова Т. С., Аванесова В. А., Бондаренко А. К., Григорьева Г.Г. считают, что в игре ребенок не только уточняет и закрепляет свои знания, но и вновь эмоционально переживает знакомые явления и жизненные ситуации. В игре возникает потребность ребенка воздействовать на окружающий его мир. [17, 11] Ученые отмечают важную роль дидактической игры в развитии и воспитании детей. В процессе специально организованной деятельности они учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую, игровую, этим повышая свою умственную активность. Понимание сущности дидактической игры позволяет выделить наиболее значимые ее составляющие (компоненты): – деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности; в этой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер; – условность, которая понимается как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность образа и его объекта. [2, 19]

Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, полученные на занятиях по разным предметам, разным разделам программы. Дидактические игры могут содержать сразу несколько обучающих задач (например, в словесной игре: развивать слуховое восприятие детей, активизировать речь, учить согласовывать слово и действие).

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дети старшего дошкольного возраста выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета и т. д. В играх с природным материалом закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино и др. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Здесь от детей требуются умения обобщения, установления связи между предметами. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

Словесные игры, в свою очередь, делятся на: - игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений («Отгадай-ка», «Магазин» и др.); - игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения («Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц» и др.); - игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам ( «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови, одним словом»); - игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления («Краски», «Летает, не летает» и др.) [2, 16]

В старшем дошкольном возрасте в играх преобладают действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т. д. Большая группа игр, преимущественно для старших детей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии. [29] Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. Как во время проведения игры, так и в ходе предварительной работы используется наглядность для более эффективного восприятия ребенком поданного материала.

Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях, а также формирующиеся в процессе игры товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного общения с людьми.

В науке еще нет единого мнения, чем же в действительности является дидактическая игра: средством, формой, методом или видом деятельности. Главное состоит в том, какие возможности открывает дидактическая игра в воспитании и развитии детей, какие богатства для познания таит в себе, какие новые перспективы в развитии игровых технологий указывает. Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Игра должна постоянно обогащать знания, быть средствами всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь дошкольников интересным содержанием. Роль игры в жизни школьника имеет большое воздействие и является одним из эффективных методов обучения в УДО. Именно поэтому, большое внимание мы уделили дидактической игре, которая способствуют всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию, формируют необходимые знания об укреплении и сохранении своего здоровья, осмысленное ценностное отношение ребенка к здоровью, умения, навыки, координацию движений, ловкость и меткость.