Я С СЕМЬЁЙ, СЕМЬЯ СО МНОЙ, ВМЕСТЕ МЫ СО ШКОЛОЙ. Проект целевой программы развития семейного воспитания я с семьей, она со мной, вместе мы со школой
 Скачать 142.83 Kb.
|
Содержание программыОсновные направления: Работа школьного родительского комитета Оказание методической помощи педагогам по вопросам семейного воспитания Организация массовых мероприятий по работе с семьей Повышение педагогического мастерства педагогов и обобщение педагогического опыта по работе с семьей Родительский всеобуч Профориентационная работа Механизм реализации программы.Для реализации программы по семейному воспитанию на 2018-2021 год необходимо использовать механизмы, через которые решатся основные проблемы, имеющиеся в системе взаимодействия семьи с социумом, на основе выделенных в программе направлений и задач, концентрировать для этого средства и ресурсы для целенаправленного их использования. Ресурсное обеспечение программы
1.Диагностико-аналитический. ЧТО ДАЁТ ПЕДАГОГУ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ? Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила: Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения. Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим. Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания. психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе. при изучении семьи школьника педагога прежде всего интересуют следующие данные: Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы. Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспитанности Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, осложнённая, неблагоприятная). Диагностика для изучения семейного и детского коллектива
КАК ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ? Дифференцированный подход строится на выделение 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса. В связи с этим семьи делятся на 5 типов: 1-ый тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определённом возрасте, не исключается. 2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога. 3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека. 4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна. 5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями. В практике школы ПЛАНИРУЕСЯ использования массовых, групповых и индивидуальных формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление её воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса. Рассмотрим комплекс методов и форм совместной работы с родителями, наиболее часто используемых в опыте школ. Методы изучения семьи: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование; деловая игра; анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества. 2.Экспериментальный этап:  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||