Аналитический
параметр
|
Текущее (экспертное) состояние
|
Проектируемое промежуточное состояние (2022 г.)
|
Шаги «дорожной карты»
|
Проектируемое стратегическое состояние
(2025 г.)
|
1. Образовательные подразделения
|
1.1. Структурная организация
|
В основном вертикальный (жёстко контролируется администрацией на основе принципа «вертикали власти»).
|
Горизонтальные структуры (школьное «гражданское общество») играют ведущую роль в управлении школой.
|
реализация основного принципа организации — сочетание горизонтальных и вертикальных структур;
развитие детско-взрослого образовательного сообщества;
организация и усиление управленческой роли горизонтальных структур — советов, творческих групп, организованных для разработки конкретной проблемы;
четкая ориентация на выполнение основных функций — определение стратегических приоритетов развития школы, повышение эффективности образовательного процесса и реализация задач стратегического планирования;
предоставление горизонтальным структурам соответствующих полномочий — планирование образовательного процесса, принятие самостоятельных решений в рамках организации и совершенствования образовательного процесса, ограниченных концепцией школы;
реализация основного принципа взаимодействия — паритетное и равноправное сотрудничество;
принятие решений на основе консенсуса между учащимися, педагогами, представителями администрации и методического совета;
|
Командный (первичные детско-взрослые сообщества, создаваемые на основе школьных подразделений, в основном сами регулируют свою деятельность).
|
1.2. Автономность подразделений
|
Ограничена взаимными договоренностями с руководителями других школьных подразделений.
|
Ограничена постоянным контролем со стороны администрации.
|
Учителя должны:
вырабатывать собственную образовательную стратегию в рамках школьной концепции;
адаптировать содержание образования в зависимости от специфических потребностей и интересов детей и родителей своей группы (основной критерий — высокая мотивация школьников к саморазвитию).
Функции администрации заключаются в материальном обеспечении «команд», координации их взаимодействий между собой, контроле соблюдения общешкольных норм.
Модель должна включать следующие содержательные элементы:
организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
принятие решений по использованию бюджета;
основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
инициаторы изменений;
автономность учителей;
воспитательные функции учителей;
формирование профессионального мастерства педагогов;
координационные механизмы регулирования школьной деятельности;
иерархия управления; количество и характер консультационных структур;
характер принятия решений; основные субъекты, принятия решений;
уровень корпоративной культуры;
задачи управляющего органа;
главные функции менеджмента;
позиция руководителя; задачи заместителей;
субъект ответственности перед вышестоящими органами;
позиция среднего менеджера;
количество организационных структур;
организационное самосознание.
|
Большая (достаточно высокая степень независимости в принятии различных решений).
|
2. Методические объединения
|
2.1. Участие педагогов
|
Обязательное участие педагогов.
|
Обязательное участие педагогов.
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Обязательное участие педагогов.
|
2.2. Статус
|
Высокий (деятельность педагогов в основном ориентирована на требования и рекомендации методических объединений).
|
Высокий (деятельность педагогов в основном ориентирована на требования и рекомендации методических объединений).
|
Высокий (деятельность педагогов в основном ориентирована на требования и рекомендации методических объединений).
|
2.3. Функции
|
Информационная (доведение до учителей новых педагогических подходов, а также требований и рекомендаций органов управления образованием).
|
Информационная (доведение до учителей новых педагогических подходов, а также требований и рекомендаций органов управления образованием) + консультирование педагогов по различным практическим вопросам, наставническая поддержка молодых педагогов + активное участие в выработке стратегии развития школы
|
Консультирование деятельности различных «образовательных команд».
|
3. Органы воспитания и психолого-педагогического сопровождения школьников
|
3.1. Основная функция
|
Поддержание дисциплины в учебных группах, информирование и консультирование учащихся по выбору профильных учебных предметов и будущей профессии + особая работа с «отстающими» и «одарёнными» + организация индивидуальной и групповой воспитательно-развивающей деятельности школьников.
|
Поддержка каждого школьника в его саморазвитии и социализации
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Поддержка каждого школьника в его саморазвитии и социализации + специальная подготовка педагогов к эффективному воспитательно-развивающему взаимодействию с учащимися.
|
3.2. Исполнители функции
|
Классный руководитель (наставник, тьютор, куратор и т.п.) + специалисты-консультанты (психологи, социальные педагоги и т.п.).
|
Все члены педагогического коллектива (в том числе учителя предметники).
|
Все члены педагогического коллектива (в том числе учителя предметники).
|
4. Органы по совершенствованию образовательного процесса
|
4.1. Основная функция
|
Умеренное принуждение учителей к улучшению методики преподавания учебных предметов.
|
Решение проблем интеграции обучения и воспитания учащихся.
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Умеренное принуждение учителей к улучшению методики преподавания учебных предметов + актуализация саморазвития школьников и повышение квалификации педагогов.
|
4.2. Инициаторы изменений
|
Отдельные педагоги. Директор и администрация. Руководители методических объединений.
|
Специально сформированные творческие группы, включающие членов администрации и наиболее инициативных и квалифицированных педагогов.
|
Детско-взрослые образовательные команды.
|
5. Учителя
|
5.1. Автономность
|
Ограничена влиянием методических объединений и других школьных подразделений.
|
Ограничена положениями концепции школы и других внутренних школьных документов.
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Ограничена влиянием детско-взрослых образовательных команд.
|
5.2. Воспитательные функции
|
Сосредоточены в рамках преподавания своего учебного предмета, на основе тесного взаимодействия с классными руководителями.
|
Интенсивны, выходят за рамки преподавания своего учебного предмета, активно осуществляются всеми учителями-предметниками.
|
Осуществляются в контексте деятельности детско-взрослых образовательных команд.
|
6. Регулирование школьной деятельности
|
6.1. Внешнее регулирование
|
Большое количество конкретных обязательных правил и указаний.
|
Не так много конкретных указаний, в основном предлагаются основные принципы и общие правила.
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Не так много конкретных указаний, в основном предлагаются основные принципы и общие правила.
|
6.2. Внутреннее урегулирование
|
Внешние правила полностью перерабатываются управленческим аппаратом и подразделениями школы для обеспечения собственной деятельности.
|
Многие правила исходят из собственной концепции школы и стратегии её развития.
|
Правила устанавливаются детско-взрослыми образовательными командами, исходя из приоритетов собственной учебно-воспитательной деятельности в рамках концепции школы и её устава.
|
7. Профессиональное мастерство педагогов
|
7.1. Профессиональное мастерство педагогов
|
В основном сформирован в вузах в процессе профессионального образования и направлен прежде всего на знание своего учебного предмета + акцент на углублённом знании дидактики своего учебного предмета (курсы повышения квалификации, профессиональная рефлексия и самокоррекция преподавания своего учебного предмета).
|
Профессиональное мастерство педагогов целенаправленно развивается внутри самой школы, направлено как на дидактические, так и на воспитательные компоненты образовательного процесса, педагогическое общение, психологическую грамотность и т.п.
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Профессиональное мастерство педагогов целенаправленно развивается внутри самой школы, направлено как на дидактические, так и на воспитательные компоненты образовательного процесса, педагогическое общение, психологическую грамотность и т.п.
|
8. Иерархия управления
|
8.1. Иерархия управления
|
Ориентирована прежде всего на организацию учебного процесса в школе + ориентирована на процесс воспитания и развития учащихся + обеспечивает реализацию концепции развития школы.
|
Выполняет координирующие функции.
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Выполняет координирующие функции.
|
9. Принятие тактических решений
|
9.1. Характер принятия решений
|
В соответствии с требованиями «пирамиды власти».
|
Консенсус между учителями-предметниками, классными руководителями и руководителями структурных подразделений школы (председателями методических объединений и т.п.).
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Решения принимаются на основе неформальных контактов членов образовательных команд.
|
9.2. Основные субъекты принятия решений
|
Методические объединения и общее собрание сотрудников
|
Классные руководители после консультаций с учителями предметниками.
|
Детско-взрослые образовательные команды.
|
10. Управляющий орган и менеджмент
|
10.1. Задачи управляющего органа
|
Общий контроль реализации миссии школы, соблюдения принятых норм, поддержка основных ценностей и приоритетов данной школы.
|
Общий контроль реализации миссии школы, соблюдения принятых норм, поддержка основных ценностей и приоритетов данной школы + разработка программы перспективного развития школы.
|
Образовать организационные единицы (конфигурация образовательных подразделений школы, размер образовательных подразделений, автономность образовательных подразделений, участие педагогов в методических объединениях, статус методических объединений в школе, функции методических объединений);
Организовать процесс принятия решений по использованию бюджета;
Определить основные функции структур воспитания школьников, исполнители этих функций;
Определить основные функции органов по совершенствованию образовательного процесса;
Разработать процесс по инициации изменений;
Разработать процесс автономности учителей;
Разработать процесс по воспитательным функциям учителей;
Разработать процесс по формированию профессионального мастерства педагогов;
Разработать процесс по координационным механизмам регулирования школьной деятельности;
Определить иерархию управления;
Определить количество и характер консультационных структур;
Определить характер принятия решений;
Определить основные субъекты, принятия решений;
Определить уровень корпоративной культуры;
Определить задачи управляющего органа;
Определить главные функции менеджмента;
Определить позицию руководителя;
Определить задачи заместителей;
Определить субъект ответственности перед вышестоящими органами;
Определить позиции среднего менеджера;
Определить количество организационных структур;
Развивать организационное самосознание.
|
Общий контроль реализации миссии школы, соблюдения принятых норм, поддержка основных ценностей и приоритетов данной школы + разработка программы перспективного развития школы.
|
10.2. Главные функции менеджмента
|
Контроль распределения бюджета школы + организация всего учебного процесса в школе.
|
Контроль распределения бюджета школы + организация всего учебного процесса в школе + организация воспитательного процесса и личностного развития учащихся.
|
Контроль распределения бюджета школы + организация всего учебного процесса в школе + организация воспитательного процесса и личностного развития учащихся + стратегическое планирование развития школы.
|
10.3. Позиция руководителя
|
Директор — первый среди равных, ориентирован на эффективную организацию учебного процесса в школе.
|
Директор — первый среди равных, ориентирован на эффективную организацию учебного процесса в школе + ориентация на эффективную организацию воспитательного процесса и личностное развитие учащихся.
|
Директор в первую очередь лидер управленческой команды, ориентированный на стратегическое планирование развития школы.
|
10.4. Задачи заместителей
|
Ассистирование директору, исполнение его поручений, выполнение диспетчерских функций в организации жизнедеятельности школы
|
Ответственность за учебно-воспитательный процесс и развитие школы.
|
Полная включённость во все вопросы школьной жизни в качестве члена управленческой команды.
|
10.5. Позиция среднего менеджера
|
Помощь заместителям директора.
|
Собственная позиция, обеспечивающая взаимодействие между руководством школы и педагогами.
|
Собственная позиция, обеспечивающая взаимодействие между руководством школы и педагогами.
|
Скачать 98.7 Kb.