Аналитический
параметр
|
Текущее (экспертное) состояние
|
Проектируемое промежуточное состояние
(2022 г.)
|
Шаги «дорожной карты».
|
Проектируемое стратегическое состояние
(2025 г.)
|
1. Содержание образовательных курсов
|
1.1. Типы содержания
|
«Знаниевое» (когнитивное) содержание всех учебных предметов, но различное по уровням глубины и широты формируемых знаний «внутри» некоторых учебных предметов.
|
В основном «знаниевое» когнитивное содержание учебных предметов + обучение эффективному взаимодействию учащихся в группе для повышения общего уровня учебного результата.
|
См. приложения
|
Наряду со знаниями у учащихся целенаправленно формируются познавательные, эмоциональные, поведенческие, коммуникативные и экспрессивные (способность адекватно выражать свои чувства и состояния) умения и навыки. + особый акцент на обеспечение актуальности для учащихся содержания учебных занятий + внимание к внутригрупповым взаимодействиям школьников.
|
1.2. Межпредметные связи
|
Чёткие границы между учебными предметами при наличии методически продуманных межпредметных связей и чёткой связи и преемственности тем внутри предметов.
|
Смежные предметы объединены в учебные блоки. Чёткая методическая связь между изучаемыми темами. Выражено нетрадиционное содержание предметов. Широкое использование проектных форм образования
|
См. приложения
|
Смежные предметы объединены в учебные блоки. Чёткая методическая связь между изучаемыми темами. Выражено нетрадиционное содержание предметов. Широкое использование проектных форм образования + размытые границы между всеми учебными предметами
|
1.3. Распределение учебного времени между предметами
|
В соответствии с нормативами, определёнными органами управления образованием.
|
Много времени уделяется изучению проблем, актуальных для самих школьников и обучению их групповому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности.
|
См. приложения
|
Много времени уделяется изучению проблем, актуальных для самих школьников и обучению их групповому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности.
|
1.4. Вариативность содержания
|
Возможность выбора учащимися уровня сложности изучения основных учебных предметов с последующей возможностью изменения этого уровня.
|
Обязательное изучение всех образовательных блоков (напомним, такие блоки состоят из смежных предметов) с возможностью выбора предметов по интересам внутри каждого блока.
|
См. приложения
|
Наряду с обязательным для изучения содержанием учебных предметов на характер этого содержания большое влияние оказывают сами педагоги и учащиеся («учебные команды») в соответствии с образовательными ценностями и приоритетами данной учебной команды.
|
1.5. Критерии отбора содержания внутри предметов
|
Государственные стандарты, необходимость подготовки к аттестационным экзаменам
|
Государственные стандарты, необходимость подготовки к аттестационным экзаменам + понимание необходимости всестороннего развития личности
|
См. приложения
|
Государственные стандарты, необходимость подготовки к аттестационным экзаменам + понимание необходимости всестороннего развития личности + понимание необходимости успешной социализации личности.
|
2. Организация образовательного процесса
|
2.1. Основные формы организации
|
Предметное классно-урочное преподавание.
|
Предметно-групповое преподавание (работа в малых группах).
|
См. приложения
|
Проектные формы, с особым акцентом на актуальность для школьников тематики проектов.
|
2.2. Степень дидактической дифференциации
|
Незначительная. Учителя работают в основном со всем классом (группой) в целом, иногда применяя особые подходы к отдельным учащимся.
|
Значительная. Применение педагогами различных методических средств по отношению к разным учащимся одного класса (группы) является основой образовательного процесса.
|
См. приложения
|
Значительная. Применение педагогами различных методических средств по отношению к разным учащимся одного класса (группы) является основой образовательного процесса.
|
2.3. Степень дифференциации по интересам учащихся
|
Незначительная. При организации образовательного процесса персональные интересы учащихся учитываются педагогами лишь эпизодически.
|
Значительная. Учителя знают персональные интересы учащихся и используют эти интересы в ходе образовательного процесса.
|
См. приложения
|
Значительная. Учителя знают персональные интересы учащихся и используют эти интересы в ходе образовательного процесса.
|
2.4.1. Возможности выбора
|
В каждом классе (учебной группе) обеспечиваются возможности для разноуровневого (от коррекционного до углублённого) обучения по различным предметам.
|
Образовательные траектории организуются в зависимости от возможностей, потребностей и интересов учащихся. В школе существует много различных вариантов возможных образовательных траекторий учащихся.
|
См. приложения
|
Образовательные траектории организуются в зависимости от возможностей, потребностей и интересов учащихся. В школе существует много различных вариантов возможных образовательных траекторий учащихся + влияние различных событий, происходящие в социуме и внутри школы, на изменения образовательных траекторий.
|
2.4.2. Степень фиксации
|
Оперативно адаптируются педагогами «под учащихся» в ходе образовательного процесса на основе их учебных результатов.
|
Оперативно адаптируются педагогами «под учащихся» в ходе образовательного процесса на основе их учебных результатов.
|
См. приложения
|
Оперативно изменяются под влиянием самих школьников и их родителей.
|
2.4.3. Темп
|
Коррекция темпа «прохождения материала» в зависимости от темпа его усвоения. По всем предметам новый материал изучается только после надежного усвоения прежнего всей учебной группой.
|
Непрерывный процесс корректировки темпа в соответствии с состоянием группы и отдельных школьников в данный момент времени.
|
См. приложения
|
Непрерывный процесс корректировки темпа в соответствии с состоянием группы и отдельных школьников в данный момент времени.
|
2.4.4. Фиксация норм и требований к образовательному уровню
|
Чётко фиксированы для каждого учебного предмета и для каждого уровня изучения предмета.
|
Требования к образовательному уровню каждого школьника носят строго индивидуальный характер в зависимости от его возможностей и потребностей.
|
См. приложения
|
Требования к образовательному уровню каждого школьника носят строго индивидуальный характер в зависимости от его возможностей и потребностей.
|
3. Групповая организация учащихся
|
3.1. Преобладающая форма организации
|
Классы, а также учебные группы, сформированные как из предварительно отобранных школьников, так и из учащихся различных способностей.
|
Базовая группа как основа для индивидуальной работы с отдельными учащимися.
|
См. приложения
|
Базовая группа как основа для индивидуальной работы с отдельными учащимися.
|
3.2. Постоянство учебных групп
|
Стабильные классы при изучении большинства учебных предметов (не самых значимых для данной школы). В учебных группах, сформированных для изучения наиболее «важных»
предметов на различном уровне сложности, возможны периодические перемещения учащихся по итогам промежуточных аттестаций.
|
Стабильные по составу классы и группы, внутри которых учащиеся могут переходить из одних подгрупп (микрогрупп) в другие для коррекционной или углублённой работы по отдельным темам.
|
См. приложения
|
Стабильные по составу классы и группы, внутри которых учащиеся могут переходить из одних подгрупп (микрогрупп) в другие для коррекционной или углублённой работы по отдельным темам.
|
3.3. Перегруппировка учащихся
|
Результаты промежуточных аттестаций, тестирований и т.п.
|
Периодические перегруппировки внутри стабильной группы в зависимости от «текущей успеваемости» учащихся.
|
См. приложения
|
Изменение персональных интересов школьников, возникновение у них новых образовательных потребностей.
|
3.4. Подбор педагогов для работы с конкретными группами учащихся
|
Целенаправленного отбора педагогов нет. Учителя меняются в зависимости от прохождения различных учебных предметов. Обычно более квалифицированные учителя преподают в потоках, классах и группах более высокого уровня сложности. Относительно постоянен классный руководитель.
|
Команда педагогов специально формируется «под» определённую группу школьников и остается постоянной несколько лет.
|
См. приложения
|
Команда педагогов специально формируется «под» определённую группу школьников и остается постоянной несколько лет.
|
4. Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение учащихся
|
4.1. Функции
|
Помощь учащимся в выборе соответствующего образовательного уровня; консультации по самостоятельной работе учащихся; решение вопросов, связанных с их дисциплиной.
|
Помощь учащимся в выборе соответствующего образовательного уровня; консультации по самостоятельной работе учащихся; решение вопросов, связанных с их дисциплиной + организация эффективного группового взаимодействия школьников.
|
См. приложения
|
Обеспечение благополучия каждого школьника, помощь в решении самых разных его проблем и предупреждение их возникновения + особое внимание вопросам социализации учащихся.
|
4.2. Время
|
Для воспитательной работы отводится специальное время, отражённое в расписании занятий и образовательной программе школы.
|
Воспитательная работа, консультации школьников органично включёны в образовательный процесс в целом. (Предстоящая контрольная работа или аттестация не могут являться поводом для отмены или переноса воспитательных мероприятий. Скорее, наоборот, учебный процесс подстраивается под требования воспитательной работы).
|
См. приложения
|
Воспитательная работа, консультации школьников органично включёны в образовательный процесс в целом. (Предстоящая контрольная работа или аттестация не могут являться поводом для отмены или переноса воспитательных мероприятий. Скорее, наоборот, учебный процесс подстраивается под требования воспитательной работы).
|
4.3. Связь между воспитательной и учебной деятельностью
|
Интеграция учебной и воспитательной деятельности является приоритетом образовательной политики данной школы, предметом работы методических объединений, критерием успешности работы педагогического коллектива.
|
Полная интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе на каждом занятии.
|
См. приложения
|
Полная интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе на каждом занятии.
|
4.4. Субъекты воспитательной деятельности
|
Классный руководитель в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками.
|
Классный руководитель в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками + психологи, социальные педагоги и т.п.
|
См. приложения
|
Все педагоги, консультанты и родители учебной команды, а также старшеклассники.
|
5. Тесты и проверки
|
5.1. Цели
|
Проверка учебных достижений и прогноз дальнейшей успешности обучения.
|
Проверка учебных достижений и прогноз дальнейшей успешности обучения + психолого-педагогический анализ личностного развития каждого учащегося.
|
См. приложения
|
Проверка учебных достижений и прогноз дальнейшей успешности обучения + психолого-педагогический анализ личностного развития каждого учащегося.
|
5.2. Функции
|
Проверка усвоения материала для установления необходимости его повторения или дополнительного изучения.
|
Проверка усвоения материала для установления необходимости его повторения или дополнительного изучения + организации постоянной обратной связи с каждым учащимися для его психолого-педагогической поддержки и определения новых ориентиров личностного развития.
|
См. приложения
|
Проверка усвоения материала для установления необходимости его повторения или дополнительного изучения + организации постоянной обратной связи с каждым учащимися для его психолого-педагогической поддержки и определения новых ориентиров личностного развития.
|
5.3. Результаты проверок
|
Аттестация учащихся по пройденным темам и учебным предметам, в том числе на различных уровнях сложности.
|
Достижение промежуточных персональных образовательных личностно развивающих целей каждого учащегося.
|
См. приложения
|
Достижение промежуточных персональных образовательных личностно развивающих целей каждого учащегося.
|
5.4. Субъекты проверок
|
Учителя-предметники и в небольшой степени психологи и классные руководители.
|
Наставники (классные руководители) и психологи с помощью учителей-предметников при активном содействии самих школьников.
|
См. приложения
|
Наставники (классные руководители) и психологи с помощью учителей-предметников при активном содействии самих школьников.
|
5.5. Стандартизация тестов и проверок
|
Чётко фиксированные нормы. Сравнение индивидуальных результатов учащихся с соответствующими стандартами.
|
Гибкие нормы. Сравнение индивидуальных результатов учащихся с показателями класса или соответствующей подгруппы.
|
См. приложения
|
Базируется на требованиях государственных стандартов. Школьники вместе с педагогами оценивают динамику своих учебных достижений и личностного развития + особое внимание уделяется анализу социальной активности учащихся, их внеучебных и внешкольных достижений.
|
6. Оценка образовательного процесса
|
6.1. Цели
|
Оптимизация объёма и темпа усвоения школьниками учебного материала.
|
Коррекция педагогами учебных программ и характера организации образовательного процесса.
|
См. приложения
|
Коррекция педагогами учебных программ и характера организации образовательного процесса.
|
6.2. Субъекты оценки и установления критериев
|
Методические объединения учителей-предметников и администрация на основе дидактических требований.
|
Психологи и наставники (классные руководители) с помощью учителей-предметников при активном содействии самих школьников и их родителей.
|
См. приложения
|
Психологи и наставники (классные руководители) с помощью учителей-предметников при активном содействии самих школьников и их родителей.
|
Скачать 98.7 Kb.