ЧЕРНОВИК ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ. Профессиональнопедагогический институт кафедра экономики, управления и права
 Скачать 111.9 Kb.
|
1.2. Деятельность профессиональных образовательных организаций по формированию гражданско-правовому сознанию студенческой молодежи в профессиональных образовательных организацияхФормирование правового сознания студентов традиционно строится на основе органического единства учебного и воспитательного процесса, благодаря которому и становится возможным выделить конкретные элементы этого механизма, такие как изучение права, правовая работа (как правило, разъяснительная) и пропаганда права различными средствами. Интересно то, что для наибольшей эффективности применять эти элементы, использовать их в различных вариациях возможно как на уроках права, так и во внеучебное время. Задача правового обучения — ознакомить студентов с образцами и идеалами, с особенностями системы российского права, правовым опытом и традициями тех стран, где уровень правовой защищённости, а, следовательно, и уровень правосознания, выше, чем в России. Обучаясь в колледже, студенты приобретают необходимые правовые знания и умения по целому блоку дисциплин. Правовая готовность студента, а затем и выпускника профессиональной образовательной организации к взрослой полноценной жизни сочетает в себе фундаментальные и практические знания, включая научные представления о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей, о возможностях достижения успеха в том или ином виде деятельности, о проблемах которые на пути к успеху требуют решения; а также ценностные ориентиры деятельности, правовые нормы, ее регулирующие, умение и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды социальной деятельности. Таким образом, формирование правовой компетенции означает освоение важнейших элементов правовой культуры. Исходя из того, что описать весь процесс формирования правового сознания на учебных занятиях затруднительно, я хочу остановиться, на наш взгляд, на самых интересных и важных моментах этого процесса, в частности на перспективах применения компетентностного подхода на учебных занятиях. Ключевые компетенции, которые студенты приобретают в результате обучения можно представить в виде 2 групп: первая формируется не только правом, но и многими другими смежными учебными предметами; вторая – преимущественно средствами правоведения. К первой группе можно отнести: -компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности - знания приобретаются из различных источников социальной информации: философских, правовых, политических, статистических и т.п.; -компетентность в сфере трудовой деятельности формируется посредством раскрытия экономических, правовых, этических и других аспектов трудовой деятельности; -компетенции, связанные с возникновением информационного общества приобретаются благодаря механизму развития способности критического отношения к рекламе, к информации, распространяемым по каналам СМИ. Ко второй группе можно отнести: -компетентность в сфере государственно-правовой общественной деятельности, которая формируется в процессе развития способности у студентов брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликт ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов; - компетентность в семейно-бытовой сфере приобретается в процессе изучения нравственно-психологических и социологических основ семьи; -компетентность в сфере имущественных отношений, так как правовые дисциплины раскрывают сущность этих отношений, характеризуют права и ответственность собственника, выявляют аспекты правового регулирования имущественных отношений; -компетентность в потребительской деятельности, так как изучение права формирует знания и способствует приобретению опыта решения практических задач, связанных с выполнением роли потребителя; -компетентность, касающаяся жизни в многокультурном обществе, ведь именно право дает материал, позволяющий сформировать взгляд на опасные последствия расизма, различных проявлений этнического и религиозного экстремизма, содействует воспитанию толерантности, пониманию и уважению иного образа мысли и образа жизни, способности существовать с людьми других культур. Также следует заметить, что компетентностный подход предполагает не просто изложение материала и не просто практические выводы, вытекающие, как правило, из этого материала, здесь представлена целая система компонентов, необходимых для формирования правовой компетенции: -знания; -способы деятельности (различного рода умения и навыки); -опыт творческой деятельности, сформировавшийся при участии в ролевых играх, при самостоятельном решении проблемных задач, при самостоятельном анализе нормативных документов; -ценностные ориентиры (на уроках права студенты сталкиваются с ситуациями, затрагивающими как ценности, так и антиценности, формируя своё отношение и к тем и к другим); -мотивы деятельности, такие как чувство гражданского долга, понимание ответственности за свои поступки, чувство сопричастности к общественным событиям и т.д.; -самоорганизация обучающихся. Изучение права, для формирования правосознания, не может быть неинтересным. Практика показывает, что студенты являются активнейшими участниками этого процесса, иногда даже субъектами его, нужно только тщательно обдумать и грамотно спланировать учебное занятие, вовлекать ребят в работу, активизировать их деятельность. Поэтому-то и необходима творческая разработка новых форм и приёмов образовательно-правовой работы, соответствующих времени и новым потребностям студентов. В условиях российской действительности развитие правового образования и его значение в формировании гражданско-правового сознания и антикоррупционного правосознания студентов является актуальной проблемой, ибо на протяжении всего исторического развития в нашей стране было распространено пренебрежение к праву, которое в современных переходных условиях усугубляется целым рядом негативных факторов, таких как: несоблюдение конституционных прав и свобод граждан; принятие законов, не соответствующих Конституции РФ; несоблюдение государственными органами, ведомственными и должностными лицами установленных государством предписаний; проявления правового нигилизма, проявление крайних степеней деформации правосознания, выражающееся в криминализации общественных отношений, распространение взяточничества и других коррупционных проявлений. Отсутствие правосознания свободных и активных граждан не может динамично развиваться гражданское общество, а также правовое демократическое государство. Отечественный опыт позволяет оценивать перспективы роли образования в формировании законопослушной и высоконравственной личности с высокой степенью оптимизма. Однако уровень правового образования не отвечает современному этапу развития нашего общества. Подготовка профессиональных кадров в современных условиях предполагает наличие достаточно высокого уровня обучению правосознанию будущих специалистов, позволяющего наиболее успешно реализовывать имеющиеся у них знания и возможности и в конечном итоге способствовать инновационному развитию государства в целом. |