ЧЕРНОВИК ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ. Профессиональнопедагогический институт кафедра экономики, управления и права

• Название: Профессиональнопедагогический институт кафедра экономики, управления и права
• Дата: 20.12.2022
• Размер: 111.9 Kb.
• Имя файла: ЧЕРНОВИК ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ.docx
• Тип: Документы; #854233
• страница: 4 из 9

1.3. Методы процесса формирования гражданско-правового сознания студенческой молодежи в профессиональных образовательных организациях

Гражданское образование подразумевает толерантное взаимодействие преподавателей и студентов в рамках образовательного процесса и за его пределами, уважительное отношение со стороны педагогического коллектива и администрации вуза к личности каждого учащегося, приверженность всех участников образовательного процесса демократическим принципам и т. д.

Формирование социально-активных студентов – граждан России, осуществляемое в системе гражданско-правового образования в СПО, является важнейшим направлением воспитания и развития у студентов гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, патриотического и национального самосознания, обеспечивая тесную взаимосвязь среднего профессионального образования с социально-экономическими и духовными преобразованиями в стране и мире [33].

К числу эффективных методов формирования гражданственности, патриотического и национального самосознания следует отнести целенаправленное развитие у студенчества в ходе обучения лучших черт и качеств, любовь к родной земле, доброта и широта натуры, коллективизм, высокая нравственность, упорство в достижении цели, дух дерзания, готовность к сочувствию и сопереживанию, чувство собственного достоинства, справедливость, любовь к семье и потребность в продолжении рода, высокая нравственность семьи и в общества.

Критериями эффективности обучения студентов формированию гражданственности это проявления ими гражданского мужества, порядочности, убежденности, терпимости к другому мнению, соблюдение законов и норм поведения [9].

Гражданский долг проявляется в отношении человека к своим правам и обязанностям[16;78].

Формирование правосознания студента сложный и длительный процесс, требующий творческого подхода всего коллектива учебного учреждения, готовности, желания и умения всех и каждого бороться за укрепление общественной дисциплины и правопорядка на учебе и в обществе.

Процесс развития правосознания студентов состоит из следующих базовых аспектов:

• 
  образование через правовое обучение и правовое воспитание окажет влияние на правовую социализацию студентов;
  
• 
  становление конкурентоспособного специалиста с развитым правосознанием обеспечивает продуктивное осуществление профессиональной деятельности и позволит применять профессиональные знания, умения, навыки;
  
• 
  при создании моделей поведения в общественной жизни и профессиональной деятельности учитываются ценности российского общества и требования закона через правосознание студентов;
  
• 
  активная гражданская позиция личности формируется с помощью развития гражданских качеств и активизации гражданских действий при помощи правосознания.
  

Методологическую основу проектирования модели развития правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки в средних образовательных учреждениях составляют идеи личностного, деятельностного, аксиологического подходов.

Личностно-ориентированный подход актуализирует проблему рассмотрения студента как носителя индивидуального правосознания; предполагает признание приоритета индивидуальности обучаемого, который является субъектом правового образования; позволяет обратиться к индивидуальному опыту студента, его потребности в самоопределении, самосовершенствовании в правовом развитии.

Деятельностный подход имеет отчетливо выраженную практическую направленность. Основные положения его заключаются в формировании у студента умений моделирования правомерного поведения в соответствии с полученными знаниями в конкретных ситуациях профессиональной и общественной деятельности.

Основой аксиологического подхода является обращение к личности студента, его внутреннему миру, к чувствам и эмоциям, сознанию и долгу.

Процесс формирования правосознания студентов в условиях их профессиональной подготовки должен быть наполнен ценностями, установками, отношениями, смыслами.

Целевой аспект модели, направленной на формирование у будущих специалистов правосознания в процессе их профессиональной подготовки, представляет собой систему следующих задач: формирование правовых знаний, представлений; формирование ценностного, позитивного отношения к праву; формирование готовности к правомерным действиям, недопустимости совершения противоправных деяний, профилактика их совершения.

При отборе и конструировании содержательного наполнения модели развития правосознания необходимо учитывать конкретный вид и уровень профессиональной деятельности студентов.

Процессуальный аспект модели развития правосознания студентов предполагает активизацию их интереса к правовым нормам осуществления будущей профессиональной деятельности; использование интерактивных методов обучения на занятиях и во внеаудиторной работе со студентами (кейс-метод, метод решения проблемных ситуаций, дискуссии, круглые столы, деловые игры); рефлексию поиска правового решения профессиональных ситуаций.

Результативный аспект модели развития правосознания студентов предполагает определение показателей, критериев оценивания уровня сформированности правосознания студентов.

К таким показателям мы отнесли:

1) правовые знания - данный показатель содержит в себе объем, прочность и глубину сформированности правовых знаний;

2) отношение к требованиям правовых норм - содержит в себе отношение молодых людей к праву, отражает оценку студентами правовых явлений и личностных убеждений следовать правовым предписаниям.;

3) готовность к правомерным действиям - данный показатель свидетельствует о сформированности устойчивых моделей правомерного поведения студентов, об умениях и навыках применить теоретические правовые знания в практической юридической деятельности, а также в личностно-значимых жизненных обстоятельствах.

Для определения сформированности показателей структурных компонентов правосознания выявляются уровни их проявления: активный, продуктивно-исполнительский, пассивный. Получение правовых сведений на обыденном уровне, наличие правового нигилизма, принижение роли права как регулятора общественных отношений характерно для пассивного уровня.

Осознание студентами совершения правомерного поведения, при этом вполне достаточно знакомства с правовыми принципами, общими положениями и требованиями отдельных отраслей российского права, - характерно для продуктивно-исполнительского уровня.

Активное поведение студентов в правовой жизни, проявление постоянного интереса к правым нормам, потребность в получении новой правовой информации, стремление к расширению объема правовых знаний и совершению правомерных действий - для активного уровня.

В настоящее время активными методами обучения правосознанию считаются такие, которые позволяют студентам:

– формировать свое собственное мнение, не бояться его высказывать, уметь его аргументировать;

– учиться слушать и слышать другого человека, уважать его мнение;

– обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;

– учиться решать конфликты в повседневной жизни правовыми способами; – продуктивно усваивать учебный материал;

– анализировать факты и информацию;

– комфортно себя чувствовать на занятии;

– проявлять свою индивидуальность.

Только обладая пониманием государственных интересов в сфере формирования правосознательности, тех целей и задач, которые законодатель ставит перед субъектами (например, перед образовательными организациями), возможен поиск действительно рабочей модели формирования гражданско-правового сознания у обучающихся.