Программа дисциплины по дисциплине Литературное образование дошкольников по направлению подготовки
 Скачать 393 Kb.
|
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины6.1. Методические указания для студентовОсновными видами аудиторной работы студентов являются лекции и практические занятия, которые завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений по изучаемой проблематике, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем домашнего чтения и степени подготовленности студентов по изучаемой дисциплине. Прежде чем приступить к выполнению заданий по домашнему чтению, необходимо ознакомиться обстоятельно с содержанием произведения, оценить с точки зрения восприятия и запоминания все составляющие сюжетной линии. Студент должен хорошо знать и понимать содержание задания и анализируемого произведения, вести краткую запись или составить план, чтобы отобрать нужное из прочитанного текста или отрывка. Для подготовки к семинарскому занятию в соответствии со списком рекомендованной литературы, необходимо отыскать материал к данному заданию по всем учебным пособиям. По ходу чтения делайте пометки, где содержится ответ на вопрос, сформулированный в задании. Характеристика возможных задач, форм и средств реализации семинарских (лабораторно-практических) занятий. Выполняемые задания по «Литературному образованию дошкольников» можно подразделить на несколько групп. Например, иллюстрации к тексту, воспроизводящие ту или иную ситуацию сюжетной линии. Выделяйте во время чтения наиболее важные детали и ключевые моменты: описания природы, внешнего вида героев, диалоги или монологи героев, которые выявляют качество понимания студентами содержания произведения. Есть задания на выявление понимания и усвоения содержания произведения в форме ответов на вопросы. Нужно вести тетрадь по домашнему чтению в течение всего курса по дисциплине. Некоторые задания содержат элементы творчества, которые требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Например, для того чтобы понять содержание художественного произведения, нужно знать особенности времени, даже целой эпохи в истории развития страны. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений. Например: изучение истории написания произведения; время, описываемое в произведении; язык произведения. Цель практических занятий не только углубить и закрепить соответствующие знания студентов по предмету, но и развить инициативу, творческую активность, вооружить будущего специалиста методами и средствами литературного образования. Особенности работы преподавателя со студентами по индивидуальному графику. Данная форма работы предназначена для проверки домашнего чтения студентов в форме беседы по содержанию произведений и литературоведческой терминологии, отчетностью по пройденным темам на контрольных собеседованиях. Контрольные собеседования проводит преподаватель, ведущий занятия в студенческой группе. При самостоятельном изучении дисциплины студент руководствуется УМК по «Литературному образованию дошкольников». Подготовка к экзамену. Изучение дисциплины «Литературное образование дошкольников» заканчивается экзаменом, который проводится по всему ее содержанию. Форма экзамена: ответ на вопросы по билетам. К экзамену допускаются студенты, которые систематически, в течение двух семестров работали на занятиях и показали уверенные знания по вопросам, выносившимся на групповые занятия и набравшие необходимое количество баллов по рейтинговой системе. Непосредственная подготовка к экзамену осуществляется по вопросам, представленным в данном пособии. Нужно тщательно изучить формулировку каждого вопроса, вникнуть в его суть, составить план ответа. Обычно план включает в себя: - показ теоретической и практической значимости рассматриваемого вопроса; - особенности творчества писателя, история создания произведения или историческое время происходящих событий. - языковые особенности произведения, речевой портрет героев, название произведения, герои-персонажи и характеристика и т.п. - значение творчества автора в детской литературе в целом и в частности – конкретного произведения. Методические рекомендации по написанию конспекта Конспект – наиболее сложная по форме запись, при составлении которой у студентов возникают наибольшие трудности. Составление конспекта вырабатывает навыки письменного изложения рассматриваемых вопросов, четко формулировать мысли и четко их излагать. Конспект статьи это ее развернутые тезисы, которые содержат доказательства. Конспекты могут быть текстуальными (теоретический материал) и тематическими (домашнее чтение). В первом случае прослеживается план изложения материала, во втором – содержание художественной литературы и биографические сведения о писателях. Для конспектирования существуют следующие правила: - Прежде всего, обязательно указываются выходные данные источника, год и место его издания, количество страниц. - Обязательно оставляется место для последующих уточнений и дополнений широкие поля конспекта. - Конспект структурно подразделяется на составные части в соответствии с планом. - Записывается только самое главное, ясным и четким почерком, сокращения слов следует избегать. - Необходимо выделять отдельные, наиболее важные положения (подчеркивать цветными карандашами, маркерами, выделять печатными буквами и т.п.). - В тематический конспект включаются выписки и тезисы из одного или нескольких статей, посвященные одной и той же проблеме. Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе над изучаемым материалом и при подготовке к семинарским занятиям Семинарские занятия требуют научно-теоретического обобщения литературных источников и помогают глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки творческой работы над первоисточниками. Начиная подготовку к семинарскому занятию, студенты должны ознакомиться с содержанием конспекта лекций, разделами учебников и учебных пособий. Затем необходимо поработать с дополнительной литературой, оформить опорный конспект, схему, таблицу работая по рекомендованным учебным пособиям. В процессе подготовки к занятиям рекомендуется взаимное обсуждение материала, во время которого закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь. При необходимости следует обращаться за консультацией к преподавателю. Идя на консультацию, необходимо хорошо продумать вопросы, которые требуют разъяснения. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память. Следует помнить: у студента, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе. Важно развивать у студентов умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал. На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано, оно не должно сводиться к репродуктивному уровню работы. Необходимо, чтобы выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказывал свое личное мнение, понимание, обосновывал его и мог сделать правильные выводы из сказанного. При этом студент может обращаться к опорным конспектам лекций и семинаров, непосредственно к первоисточникам. Подводя итоги семинара, преподаватель может (выборочно) проверить конспекты материалов семинарского занятия, и внести соответствующие баллы в технологическую карту студента. Доклад – публичное выступление, представляющее собой сообщение на определенную тему. В процессе подготовки доклада по предлагаемой теме данного курса следует учитывать следующее: длительность доклада 7-10 минут, содержание должно отражать суть изучаемого вопроса, иметь логически выстроенную структуру, на научном языке, в доступной для слухового восприятия форме, предполагаются вопросы аудитории и ответы на них докладчика. Создание презентации предполагает выбор и оформление видеоряда каких-либо существенных позиций по изучаемому вопросу. Презентация кратко и наглядно излагает положения, которые отражают глубину и значение выбранного материала. Объем презентации может составлять 10 слайдов. Кроме этого необходимо сопровождать презентацию методическим материалом, содержащим более широкий спектр, цитаты из работ, первоисточников, статей, послуживших основой для создания данной презентации. Также презентация может представлять собой схематическое изображение изучаемого вопроса, таблицы, графики и т.п. В данном случае методическое сопровождение также необходимо. Следует подчеркнуть, что содержание презентации и ее сопровождения продумывается студентом и отражает логику изучения им вопроса. Кроме того, согласно тех-карте, в качестве готовности к семинарским занятиям студент должен иметь тезисы по его вопросам, представленные в письменной форме. Тезисы – это положения, кратко излагающие какую-нибудь идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, основные положения текста. Тезисы содержат основные мысли в форме утверждения или отрицания. Они выделяются, извлекаются из текста. В каждом положении содержится одна мысль. Тезисы служат для сохранения в памяти информации и основой для выступления на конференции, семинаре и т.д. Типы тезисов: 1.Основные тезисы - это принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника. 2.Простые тезисы - это главные мысли, входящие иногда составной частью и конспект, реферат и не имеющие многих специфических особенностей основных тезисов (выделяются при первом ознакомлении из многих частей произведения вне зависимости oт общей направленности). 3. Сложные (включают в себя основные и простые). Тезисами, а также выписками и цитатами студент может пользоваться при участии в дискуссии на семинарском занятии или в ходе самостоятельного ответа по вопросу. Использование тезисов предполагает их пересказ, то есть самостоятельное устное изложение. Допускается зачитывание авторских цитат, фрагментов анализируемого художественного текста. Кроме указанных выше видов работ, в ходе изучения данной дисциплины предполагается выполнение тестовых задания и письменных работ в качестве текущего контроля. Результаты этих работ оцениваются в баллах и суммируются в итоге выстраивания рейтинга студента. Исходя из специфики данной дисциплины, которая заключается в большом объеме работы с печатными материалами, то есть текстов произведений, предлагаемых к семинарскому занятию, текста учебных пособий, дополнительной литературы, необходимо знакомиться с заданиями семинарских занятий, теоретическими вопросами заблаговременно. Следует учитывать, что подготовка к семинарским занятиям, написание рефератов, докладов, составление презентаций не может быть ограничена работой только с учебными пособиями по данному курсу. Для данных видов работ необходимо изучения широкого спектра печатных изданий, в том числе периодических – журналов, сборников статей и т.п. Учебные пособия, рекомендуемые данным учебно-методическим комплексом необходимы, прежде всего, для подготовки к сдаче экзамена по курсу, а также для общей ориентировки в материале в ходе подготовки к практическим занятиям. 6.2. Методические указания для преподавателей В целях обеспечения четкости в работе студентов рекомендуется в конце каждого занятия называть следующую тему. На практических занятиях могут быть использованы разнообразные виды работ студентов: обсуждение отдельных произведений, сообщения, рефераты, доклады, мультимедийные презентации, литературные календари и т.д. 6.3. Вопросы к зачету и экзамену по дисциплине для студентов профиля «Дошкольное образование» Перечень вопросов для зачета
Перечень вопросов экзамена 1. Специфические особенности литературы для детей дошкольного возраста. 2. Роль устного народного творчества в литературном образовании дошкольников. 3. Народная сказка, классификация. 4. Малые фольклорные жанры. 5. Литературная сказка. 6. Научно-познавательная литература в детском чтении. 7. Природоведческая литература в детском чтении. 8. Тема детства в русской литературе. 9. Иллюстрация в книге для детей, их роль в понимании произведения. 10. Задачи дисциплины «литературное образование дошкольников». 11. Круг детского чтения. Принципы его формирование. 12. Типы детских изданий и детских текстов. 13. Методы работы по детскому чтению в ДОУ. 14. Виды бесед с дошкольниками по литературному произведению. 15. Обучение рассказыванию. 16. Заучивание стихов наизусть. 17. Сообщение детям биографических сведений о писателях. 18. Приемы работы по приобщению детей к книге. 19. Занятия по литературе в ДОУ. 20. Анализ художественного текста. |