|
|
Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
Урок 53. Синтаксический разбор сложного предложения
Цель деятельности учителя
|
Актуализировать и восстановить умение выполнять синтаксический разбор сложного предложения
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения, составлять план сообщения на лингвистическую тему.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа
|
Задание: составьте высказывание на школьную тему, которое больше словосочетания, но меньше текста; запишите его в тетрадь.
– Какой синтаксической единицей языка вы должны были воспользоваться? (Предложением.)
Для тех, кто затрудняется составить предложение, приготовлены карточки с подсказкой.
Карточки.
В школе звучат веселые (что?) __________________ и (что?) _________________.
Или:
Утром мама всегда собирает (какой?) _____________ пакет с (чем?)___________, для того чтобы в школе я мог поделиться с друзьями.
Или:
Всегда приятно получать (какие?)_____________ отметки (за что?) _____________ (когда?) ________.
– Что является грамматической основой любого предложения? (Подлежащее и сказуемое (или только подлежащее, или только сказуемое) – грамматическая основа предложения.)
Задание: выделите грамматические основы в предложениях.
Ученик работает у доски.
В школе ребята не только учатся, но и общаются после уроков в кружках и секциях по интересам.
– На какие виды делятся предложения по количеству грамматических основ? (На простые и сложные.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
Просмотр мультимедийной презентации с тестом, сопровождающей ход урока
|
– Внимательно посмотрите на экран, выберите задание, выполните, объясните его выполнение.
Задание 1.Какое предложение записано на доске? Докажите свой ответ, назвав характеристики предложения.
Задание 2. На экране представлена схема-таблица «Сложные предложения». Используя ее, назовите виды сложных предложений.
Задание 3. На экране – сложное предложение без знаков препинания.
В одна тысяча семисотом году царь Петр издал Указ о праздновании Нового года первого января и народ исполнил царскую волю.
Запишите предложение в тетрадь, расставьте знаки препинания; обратите особое внимание на правописание числительного; определите вид предложения по количеству грамматических основ.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся
|
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: могут понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач
|
Устные ответы. Выполнение заданий
|
2. Выявление места
и причины затруднения
|
Обсуждение результатов работы по заданиям презентации
|
Самопроверка.
Задание: используя памятку, которая лежит перед каждым из вас на парте, произведите синтаксический разбор этого предложения. Постройте схему.
Памятка
Синтаксический разбор сложного предложения
1) По цели высказывания.
2) По эмоциональной окраске.
3) Предложение сложное, состоящее из ... простых
(читается каждое простое).
Это предложение сложносочиненное (ССП), потому что:
а) части сложного предложения можно прочитать как самостоятельные предложения;
б) простые предложения, входящие в состав сложного, равноправны по отношению друг к другу (от одного предложения к другому нельзя задать вопрос);
в) союз, использованный между частями сложного предложения, употребляется для связи однородных членов предложения.
Это предложение сложноподчиненное (СПП), так как:
а) при чтении простых предложений как самостоятельных сложное предложение теряет смысл;
б) простые предложения, входящие в состав сложного, неравноправны по отношению друг к другу (от одного предложения к другому можно поставить вопрос);
в) союз, соединяющий простые предложения, не может быть использован для связи однородных членов предложения.
Это предложение сложное, бессоюзное (БСП), потому что простые предложения в составе сложного объединяются с помощью интонации.
Контрольный лист.
(Слайд.)
В одна тысяча семисотом году царь Петр издал Указ о праздновании Нового года первого января, и народ исполнил царскую волю. (Повеств., невоскл., сложное, сост. из 2 частей, сложносоч.)
[ – =] , и [ – =].
Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Вопросы для уточнения информации
|
3. Целеполагание
и построение про-екта выхода
из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам.
Ознакомление с заданием
|
– Трудная у нас сегодня работа? Сейчас мы вместе прочитаем текст. Вы будете работать по рядам: каждой группе необходимо найти сложные предложения в тексте, выделив в них грамматические основы: I ряд – I абзац, II ряд – II абзац, III ряд – III абзац.
Учитель выразительно читает текст. Ученики по рядам в каждом абзаце выделяют сложные предложения.
I абзац.
По велению Петра люди украшали двор, улицу, дом еловыми ветками чтобы все чувствовали праздничное настроение. Дочь Петра, императрица Елизавета Петровна, тоже любила устраивать во дворце роскошные елки. Она желала, чтобы жители веселились всю ночь.
II абзац.
В 1852 году в Петербурге была устроена первая публичная елка, а к концу XIX века этот красивый обычай распространился по всей России. Новый год стали праздновать всем миром.
III абзац.
В 1935 году впервые взрослые устроили елку для ребят в Кремле, а с 1947 года первое января – «красный день календаря».
И сегодня Новый год – это ожидание веселого праздника, подарков, теплых поздравлений, добрых пожеланий
|
Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план работы над кроссвордом
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного
объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта
|
Беседа по теме урока, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
– Если вы, ребята, были внимательны, то заметили нарушение пунктуационных правил. В тексте есть пунктуационная задача!
– Что значит решить пунктуационную задачу? (Это ответить на вопрос: ставить ли знак препинания; если ставить, то какой?)
(Слайд.)
На экране сложное предложение без запятых.
По велению Петра люди украшали двор улицу дом еловыми ветками чтобы все чувствовали праздничное настроение.
Задание: спишите предложение, расставьте знаки препинания.
– Какие знаки препинания вы поставили и почему? Произведите синтаксический разбор предложения. Постройте схему.
Контрольный лист.
(Слайд.)
сущ. глаг.
● По велению Петра люди украшали двор, улицу, дом еловыми
мест. глаг.
ветками, чтобы все чувствовали праздничное настроение.
(Повеств., невоскл., сложное, сост. из 2 частей, сложноподчин.) [ – = ○, ○, ○ ] , (чтобы – =).
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся
|
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы
|
5. Первичное закрепление с комментирова-
нием
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике, выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
– О сложном предложении какого вида мы с вами не вели сегодня разговор? (О бессоюзном сложном предложении.)
На экране сложное предложение.
По указу царя жители стреляли ракетами, скоморохи веселили детей.
Задание: докажите, что это предложение является бессоюзным сложным. Запишите предложение в тетрадь, произведите его синтаксический разбор. Постройте схему этого предложения.
Контрольный лист.
(Слайд.)
По указу царя жители стреляли ракетами, скоморохи веселили детей.
(Повеств., невоскл., сложное, 2 грам. основы, бессоюзное.)
[ ] , [ ]
|
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления
|
Устные ответы
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная
работа
|
– Каждый из вас, ребята, любит, когда ему оказывают внимание. Давайте и мы будем внимательными в преддверии праздника, об истории которого говорим сегодня.
– Давайте пофантазируем: закройте глаза, представьте, что вы вдруг на одно мгновенье стали волшебниками и можете исполнить свое или чье-то желание…
Задание 1. Запишите это желание, пусть оно начинается словами «Я хочу, чтобы в новом году…».
Задание 2 (повышенный уровень). Напишите поздравление с праздником одноклассникам, близким людям. В своем послании используйте сложные предложения различных видов, словарные слова, записанные в тетради.
дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся. Записывает варианты ответов на доске
|
Работают с заданием. Отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель;осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Листы обратной
связи
|
7. Вклю-чение
в систе-
му знаний и повторение
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание
|
Обучающиеся зачитывают свои поздравительные тексты.
– Назовите еще раз виды сложных предложений, которые, безусловно, помогли нам составить удивительно теплые пожелания добра, мира, здоровья в новом году.
(Слайд.)
Схема-таблица «Сложное предложение»
|
Оценивают работу товарищей. Отвечают на вопросы
|
Фронтальная
|
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
| |
|
|
Скачать 1.96 Mb.