|
|
Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
Урок 56. Диктант
Цель деятельности учителя
|
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
|
Тип урока
|
Урок контроля ЗУН по теме
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
|
методы и формы обучения
|
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрацион-ный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие.
2. Выявление места и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, работа с учебником
|
– Первое чтение диктанта. Анализ сложных слов.
Слова для справок:
СКÁРБ, -а, м. Пожитки, всякие домашние вещи.
ВЫГОН, -а, м. Место, где пасется скот, пастбище.
ЗЕВÁКА, -и, м. и ж. (разг.). Тот, кто глядит, наблюдает из праздного любопытства, слоняясь по улицам без дела.
ВЕРСТÁ, -ы, мн. версты, верст, верстам, ж. Старая русская мера длины, равная 1,06 км.
– Какие еще слова и предложения вызвали вопросы?
дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
|
Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа
по вопросам
|
Диктант
Если бы вы жили в маленьком городишке за пару тысяч верст от столицы, ваше сердце тоже билось бы сильнее в тот день, когда в город вошел походный цирк. Уже больше недели город пестрел афишами. И вот медленно движутся повозки с разным скарбом: разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками.
Ведут слона. В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими голосами красно-желто-зеленые попугаи. Цирк остановился на выгоне, где пасутся коровы. Они мычат от страха и сбиваются в кучу. К вечеру поставят палатки для утреннего выступления. Но уже сейчас толпы зевак торопятся к цирку. Солдаты гарнизонного полка покрикивают на назойливых мальчишек
|
Слушают текст диктанта, обсуждают содержание
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. твор-ческая практическая деятель-ность по реализации построенного проекта
|
Письмо под диктовку, выполнение грамматического задания
|
Дополнительные задания.
Выполните синтаксический разбор предложения.
I вариант.
И вот медленно движутся повозки с разным скарбом: разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками.
II вариант.
В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими голосами красно-желто-зеленые попугаи
|
Работа с текстом диктанта.
Под руковод-ством педагога выполняют грамматическое задание
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы.
Выполнение заданий
|
5. Первичное закрепление.
6. Самостоятельная работа.
7. Включение в систему знаний и повторение
|
Проверка диктантов, подбор своих примеров – проверочных слов, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления
|
контролирует правильность приемов работы с текстом диктанта
|
Проверяют правильность выполнения работы
|
Индивидуальная
|
Познавательные: осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Вопросы для уточнения информации
|
Урок 57. Анализ диктанта. работа над ошибками
Цель деятельности учителя
|
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
|
методы и формы обучения
|
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрацион-ный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки»
|
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли трудность для большинства ребят, обучающиеся проверяют, допустили ли они ошибки
|
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
2. Выявление места
и причины затруднения
|
Составление таблицы «Работа над ошибками. Орфография. Морфология» на доске и в тетрадях
|
– В рабочих тетрадях начертим таблицу.
Пишу правильно
|
Объясняю
|
Примеры
|
|
|
|
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем, заполняют таб-
лицу
|
Групповая, индивидуальная
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы
|
Вопросы для уточнения информации
|
3. Целеполагание
|
Беседа по вопросам. Заполнение таблицы
|
Несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют, как написали орфограммы и почему занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таб-
лицу
|
Фронтальная
|
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. Пра-ктическая деятель-ность
|
Выполнение творческих заданий
|
Задание:
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы
|
Письменная работа
|
Групповая, индивидуальная
|
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении задачи
|
Письмен-ные ответы
|
5. Самостоятельная работа
|
Составление связных рассказов об изученных нормах
|
Ученики обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя
|
Групповая, индивидуальная
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы
|
Вопросы для уточнения информации
|
6. Включение в систему знаний и повторение
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений. Игра «Штурм Крепости ошибок»
|
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой, с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа
|
Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Оценивание работы обучающихся на уроке
| |
|
|
Скачать 1.96 Mb.