|
|
Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
Урок 60. Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге
Цель деятельности учителя
|
Познакомить с понятиями «диалог» и «монолог», знаками препинания при диалоге
|
Тип урока
|
Урок развития речи
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Диалог, монолог
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Инсценировка сказки Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»
|
– Сейчас ваша задача будет состоять в следующем: внимательно посмотреть наш мини-спектакль и ответить на вопросы:
– Сколько персонажей участвует в разговоре?
– Можно ли назвать эту сказку юмористической и почему?
Жила-была однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая Шапочка, – начал свой рассказ дедушка.
– Не Желтая, а Красная! – перебил его внук.
– Ах да! Красная Шапочка… Мама позвала ее однажды и говорит: «Послушай, Зеленая Шапочка…», – продолжал дедушка.
– Да нет же, Красная! – воскликнул мальчик.
– Да, да, Красная. Пойди к тетушке и отнеси ей картофельную шелуху…
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания
|
Индивидуальная, фронтальная
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
2. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы
|
– Итак, разговор двух или нескольких лиц называется диалогом.
– А кто заметил еще одно действующее лицо в этой сценке? (Это автор.)
– Для чего используются слова автора в диалоге?
(Поясняют, кто говорит, дают оценку происходящему, заставляют задуматься над поступками героев.)
– А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (В разговорном стиле, обыденной, повседневной речи: в школе, на улице, дома.) Мы сталкиваемся с элементами диалога каждый день.
– Составьте словосочетание и предложение с данным термином. (Запись и разбор словосочетания и предложения.)
|
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы
|
3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода
из затруднения
|
Просмотр мультимедийной презентации «Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге и прямой речи».
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах
|
– Что говорится о диалоге и монологе в презентации?
– Итак, какие знаки препинания ставятся при диалоге?
– Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи и диалога?
Наблюдение над языком.
– А помимо разговорного стиля где еще мы можем встретить диалог?
дополняет ответы
|
Смотрят презентацию, воспринимают на слух
информацию, осваивают лингвистические термины.
Отвечают на вопросы, выполняют упражнения
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания
|
Вопросы для уточнения информации
|
4. Пра-ктическая деятель-ность
|
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.
Письменная работа. Игра
|
– Сейчас мы познакомимся с вами с небольшим шуточным стихотворением, и вы должны подумать и ответить: есть ли в этом стихотворении диалог и в каком стиле речи он встречается?
– Согласны ли вы с героем стихотворения?
– Почему он не прав?
Выразительное чтение стихотворения
Г. Граубина «Ленительный падеж».
|
Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы с заданиями
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Личностные приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы.
Выполнение письменных упражнений
|
Спросили Лежебокина:
– А ну-ка расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают назубок.
Из за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
– В том не моя вина.
Пусть им сперва ученые
Изменят имена.
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу:
Трудиться, а тем более
Творить я не хочу.
Такой падеж, как Дательный,
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
|
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходится выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе я сердит,
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
– Да, переделка, кажется,
Серьезная нужна.
А сам бы смог ты новые
Придумать имена?
– Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный
И, наконец,
Простительный!
|
– Ребята, а нет ли среди вас Лежебокина? Хорошие ли вы друзья?
– Давайте проверим, как вы умеете строить диалог в группах. Составьте диалоги на тему «Зачем нужно знать русский язык» и запишите их, правильно расставляя знаки препинания. (Пунктуационная схема представлена на слайде.)
|
5. Первичное закрепление.
6. Самостоятельная работа
|
Беседа по вопросам.
Письменная работа. Игра
|
Проверка диалогов, обсуждение.
Лингвистический эксперимент.
– А сейчас мы проведем небольшой лингвистический эксперимент, то есть выступим в роли знатоков русского языка.
Перед вами карточки (составляются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса и отдельных групп обучающихся). Вы должны вставить, где необходимо, нужные знаки препинания. Составьте схемы 2–3 предложений.
Проверка.
Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий
|
Принимают участие в работе, выполняют упражнения
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: оценивают свои достижения, осознают трудности, ищут их причины и пути преодоления
|
Вопросы для уточнения информации
|
7. Включение в систему знаний и повторение
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений, выполнение тестовых заданий
|
– А теперь дружно поработаем в парах. Каждая группа получает карточку с незаконченным текстом. Прочитаем его. Можно ли назвать это диалогом? Что здесь отсутствует? (Есть только вопросы, но нет ответов.)
– Кто твой любимый герой в поэме «Руслан и Людмила»? – спросил Андрей.
– ..., – ответил Витя.
– А почему? – спросил Андрей.
– ..., – ответил Витя.
– Какие черты характера Руслана ты хотел бы видеть в себе? – спросил Андрей.
– ..., – ответил Витя.
Слова для справок: добавил, поинтересовался, сказал, переспросил.
– Давайте вначале устно «допишем» предложения так, чтобы у нас получился диалог.
– А теперь обратите внимание на слова автора, я прочитаю полностью полученный диалог, а вы должны ответить, не заметили ли вы какой-нибудь ошибки?
– Правильно, неоправданный повтор одного и того же слова. Как мы можем это исправить? (Подобрать слова, близкие по значению (синонимы).)
– А теперь запишем отредактированный текст в форме диалога в тетрадях, соблюдая все знаки препинания.
– Таким образом, что мы сегодня узнали о диалоге?
1. Диалог – разговор двух или нескольких лиц.
2. Диалог состоит из реплик и слов автора.
3. Каждая реплика пишется с новой строчки с тире.
4. Знаки препинания ставятся так же, как и при прямой речи, но диалог кавычками не выделяется.
5. Диалог используется в разговорном и художественном стилях.
6. Нужно правильно использовать слова автора при диалоге, избегая слов-сорняков и повторов
|
Решают задания теста на карточке
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Вопросы для уточнения информации
| |
|
|
Скачать 1.96 Mb.