Главная страница
Навигация по странице:

  • Цель деятельности учителя

  • Наглядно-демонстрационный материал

  • Познавательные

  • Личностные

  • Регулятивные

  • Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование


    Скачать 1.96 Mb.
    НазваниеПрограмма для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
    Дата15.06.2022
    Размер1.96 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла00015379-15edcfe5.doc
    ТипПрограмма
    #594833
    страница28 из 39
    1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   39


    Урок 60. Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге

    Цель деятельности учителя

    Познакомить с понятиями «диалог» и «монолог», знаками препинания при диалоге

    Тип урока

    Урок развития речи

    Планируемые образовательные резуль-

    таты

    Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.

    Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

    Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

    методы и формы обучения

    Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

    Образовательные ресурсы

    http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

    http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

    http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 

    Оборудование

    Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

    Наглядно-демонстрационный материал

    Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

    Основные понятия

    Диалог, монолог

    Организационная структура (сценарий) урока

    Этапы
    урока

    Обучающие
    и развивающие компоненты, задания

    и упражнения

    Деятельность учителя

    Осуществляемая деятельность
    обучающихся

    Формы
    организации взаимодей-

    ствия

    Формируемые умения
    (универсальные
    учебные действия)

    Промежуточный контроль

    1. Актуализация
    и пробное учебное действие

    Инсценировка сказки Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

    – Сейчас ваша задача будет состоять в следующем: внимательно посмотреть наш мини-спектакль и ответить на вопросы:

    – Сколько персонажей участвует в разговоре?

    – Можно ли назвать эту сказку юмористической и почему?
    Жила-была однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая Шапочка, – начал свой рассказ дедушка.

    – Не Желтая, а Красная! – перебил его внук.

    – Ах да! Красная Шапочка… Мама позвала ее однажды и говорит: «Послушай, Зеленая Шапочка…», – продолжал дедушка.

    – Да нет же, Красная! – воскликнул мальчик.

    – Да, да, Красная. Пойди к тетушке и отнеси ей картофельную шелуху…

    Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

    Индивидуальная, фронтальная

    Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

    Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

    Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

    Устные ответы

    2. Выявление места
    и причины затруднения

    Эвристическая беседа, ответы на вопросы

    – Итак, разговор двух или нескольких лиц называется диалогом.

    – А кто заметил еще одно действующее лицо в этой сценке? (Это автор.)

    – Для чего используются слова автора в диалоге?

    (Поясняют, кто говорит, дают оценку происходящему, заставляют задуматься над поступками героев.)

    – А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (В разговорном стиле, обыденной, повседневной речи: в школе, на улице, дома.) Мы сталкиваемся с элементами диалога каждый день.

    – Составьте словосочетание и предложение с данным термином. (Запись и разбор словосочетания и предложения.)

    Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.

    Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

    Индивидуальная, групповая

    Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

    Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

    Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

    Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

    Устные ответы

    3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

    из затруднения

    Просмотр мультимедийной презентации «Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге и прямой речи».

    Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

    – Что говорится о диалоге и монологе в презентации?

    – Итак, какие знаки препинания ставятся при диалоге?

    – Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи и диалога?


    Наблюдение над языком.

    – А помимо разговорного стиля где еще мы можем встретить диалог?

    дополняет ответы

    Смотрят презентацию, воспринимают на слух

    информацию, осваивают лингвистические термины.

    Отвечают на вопросы, выполняют упражнения

    Индивидуальная, групповая

    Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

    Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания

    Вопросы для уточнения информации

    4. Пра-ктическая деятель-ность

    Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.

    Письменная работа. Игра

    – Сейчас мы познакомимся с вами с небольшим шуточным стихотворением, и вы должны подумать и ответить: есть ли в этом стихотворении диалог и в каком стиле речи он встречается?

    – Согласны ли вы с героем стихотворения?

    – Почему он не прав?

    Выразительное чтение стихотворения

    Г. Граубина «Ленительный падеж».

    Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы с заданиями

    Фронтальная,

    индивидуальная

    Личностные приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

    Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей.

    Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

    Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

    Устные ответы.

    Выполнение письменных упражнений

    Спросили Лежебокина:

    – А ну-ка расскажи,

    За что так ненавидишь ты,

    Не любишь падежи?

    Давным-давно все школьники

    Их знают назубок.

    Из за два года выучить

    Лишь ты один не смог.

    Ответил он рассерженно:

    – В том не моя вина.

    Пусть им сперва ученые

    Изменят имена.

    Ведь я падеж творительный

    Нарочно не учу:

    Трудиться, а тем более

    Творить я не хочу.

    Такой падеж, как Дательный,

    Я с детства не терплю.

    Давать, делиться чем-нибудь

    С друзьями не люблю.

    Предложный ненавижу я:

    Чтоб не учить урок,

    Приходится выдумывать

    Какой-нибудь предлог.

    А на падеж Винительный

    И вовсе я сердит,

    Отец во всякой шалости

    Всегда меня винит.

    – Да, переделка, кажется,

    Серьезная нужна.

    А сам бы смог ты новые

    Придумать имена?

    – Давно придумал:

    Взятельный,

    Грязнительный,

    Лежательный,

    Грубительный,

    Ленительный

    И, наконец,

    Простительный!

    – Ребята, а нет ли среди вас Лежебокина? Хорошие ли вы друзья?

    – Давайте проверим, как вы умеете строить диалог в группах. Составьте диалоги на тему «Зачем нужно знать русский язык» и запишите их, правильно расставляя знаки препинания. (Пунктуационная схема представлена на слайде.)

    5. Первичное закрепление.

    6. Самостоятельная работа

    Беседа по вопросам.

    Письменная работа. Игра

    Проверка диалогов, обсуждение.

    Лингвистический эксперимент.

    – А сейчас мы проведем небольшой лингвистический эксперимент, то есть выступим в роли знатоков русского языка.

    Перед вами карточки (составляются учителем в соответствии с уровнем подготовки класса и отдельных групп обучающихся). Вы должны вставить, где необходимо, нужные знаки препинания. Составьте схемы 2–3 предложений.

    Проверка.

    Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий

    Принимают участие в работе, выполняют упражнения

    Индивидуальная, групповая

    Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

    Регулятивные: оценивают свои достижения, осознают трудности, ищут их причины и пути преодоления

    Вопросы для уточнения информации

    7. Включение в систему знаний и повторение

    Обобщение

    полученных

    на уроке сведений, выполнение тестовых заданий

    – А теперь дружно поработаем в парах. Каждая группа получает карточку с незаконченным текстом. Прочитаем его. Можно ли назвать это диалогом? Что здесь отсутствует? (Есть только вопросы, но нет ответов.)

    – Кто твой любимый герой в поэме «Руслан и Людмила»? – спросил Андрей.

    – ..., – ответил Витя.

    – А почему? – спросил Андрей.

    – ..., – ответил Витя.

    – Какие черты характера Руслана ты хотел бы видеть в себе? – спросил Андрей.

    – ..., – ответил Витя.

    Слова для справок: добавил, поинтересовался, сказал, переспросил.

    – Давайте вначале устно «допишем» предложения так, чтобы у нас получился диалог.

    – А теперь обратите внимание на слова автора, я прочитаю полностью полученный диалог, а вы должны ответить, не заметили ли вы какой-нибудь ошибки?

    – Правильно, неоправданный повтор одного и того же слова. Как мы можем это исправить? (Подобрать слова, близкие по значению (синонимы).)

    – А теперь запишем отредактированный текст в форме диалога в тетрадях, соблюдая все знаки препинания.

    – Таким образом, что мы сегодня узнали о диалоге?

    1. Диалог – разговор двух или нескольких лиц.

    2. Диалог состоит из реплик и слов автора.

    3. Каждая реплика пишется с новой строчки с тире.

    4. Знаки препинания ставятся так же, как и при прямой речи, но диалог кавычками не выделяется.

    5. Диалог используется в разговорном и художественном стилях.

    6. Нужно правильно использовать слова автора при диалоге, избегая слов-сорняков и повторов

    Решают задания теста на карточке

    Индивидуальная, групповая

    Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

    Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

    Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

    Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

    Вопросы для уточнения информации
    1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   39


    написать администратору сайта