|
|
Программа для установки через Интернет. Серия Поурочное планирование
Урок 70. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я
Цель деятельности учителя
|
Актуализировать и восстановить знания о двойной роли букв е, ё, ю, я; развивать навыки определения фонетических позиций, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; уметь различать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях, объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; исследовательский метод; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Орфограмма-буква
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
Просмотр мультимедийной презентации, выполнение разноуровневых обучающих упражнений
|
Синтаксическая пятиминутка (3 ученика работают у доски, а класс выполняет небольшое творческое задание).
Работа у доски по карточкам.
Карточка 1.
Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему.
Белые снежинки падают на землю, и все вокруг застилается мягким покрывалом.
Карточка 2.
Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем.
Карточка 3.
Сделать синтаксический разбор предложения. Составить схему. Красны, ясны и тихи зимние дни.
Творческое задание по выбору.
Составить текст на тему «Зима». (Слайд с зимним пейзажем.)
Составить текст по опорным словам: зимнее утро, небо, мороз, тени на снегу, снежное покрывало, тяжелые ветки, удивительное чувство.
Составить текст по данному началу: Зимой я особенно люблю смотреть на деревья за моим окном. Они покрыты серебристым мягким снегом.
Изменить данный текст, где это необходимо, или дополнить его так, чтобы осенний лес «превратился» в зимний.
Я шагнул на усыпанную листьями тропинку и замер от восхищения. Меня обступали разноцветные деревья, словно раскрашенные волшебницей-осенью. Вот золотоволосая красавица березка, изящная и стройная в своем черно-белом сарафане. Ярко-зеленая ель раскинула мягкие пушистые лапы – под ними так и хочется спрятаться. Осенний лес удивителен и прекрасен
|
Выполняют задания
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации
|
2. Выявление места
и причины затруднения
|
Взаимопроверка, беседа
|
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.
контролирует правильность работы детей
|
Выполняют задание, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий,
поступков
|
Вопросы для уточнения информации
|
3. Целе-полагание и постро-
ение про-екта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Проверка заданий. Беседа по вопросам
|
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня мы будем работать с необычными буквами в русском языке: е, ё, ю, я. Оригинальность их в том, что они могут играть двойную роль: обозначать один или два звука. Нам сейчас необходимо решить важную задачу: определить фонетические позиции, при которых буквы е, ё, ю, я будут обозначать один звук или два. Выполним устно упр. 310, 311.
– Найдите примеры подобных позиций в своих текстах (падают, землю; блестящим, инеем; зимнее, тени; я, мягким и т. п.).
– На что указывают в этих словах буквы е, ё, ю, я? (На мягкость согласного; обозначают два звука.)
– Сформулируйте вывод, в какой фонетической позиции буквы е, ё, ю, я обозначают один звук?
– Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?
– Подведем итоги нашего исследования и попробуем составить совместный алгоритм
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют
упр. 310, 311.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют необходимые действия.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах
|
Устные ответы
|
4. твор-ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта
|
Составление алгоритма, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления
|
контролирует правильность работы детей. Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке
|
Работают над составлением алгоритма. Отвечают на вопросы, под руководством учителя формулируют правило
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят её в материалах учебников.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
|
Вопросы для уточнения информации
|
5. Первичное закрепление с ком- ментированием
во внешней речи
|
Обобщение,
систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа, анализ алгоритмов
|
– Сверим наш алгоритм с обобщающей таблицей «Двойная роль букв е, ё, ю, я» (слайд).
– Мы верно решили нашу небольшую исследовательскую задачу?
Дополняет и комментирует ответы детей.
Двойная роль букв е, ё, ю, я
(буквы-артистки)
Один звук
[Э, О, У, А]
|
Два звука
[Й’] + [Э, О, У, А]
|
После согласных
мЁд [м’Óт]
лЮк [л’Ук]
нЯнЯ [н’Áн’А]
лЕс [л’Эс]
|
1. В начале слова
Ёж [Й’Óш] Ель [Й’Эл’]
Юг [Й’Ук] Яд [Й’Áт]
2. После разделительных
Ь и Ъ
шьЮ [шЙ’У] льЁт [л’Й’Óт]
объ ЯтьЯ [обЙ’Áт’Й’А]
3. После гласного
маЯк [маЙ’Áк] твоЁ [тваЙ’Ó
каЮта [каЙ’Ута]
|
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
|
Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса
|
Выполняют
упр. 312, 313, 314, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану
|
Письмен-ные работы
|
7. Включение
в систему знаний и повторение
|
Обучающая игра-разминка. Обобщение полученных на уроке сведений, взаимопроверка, оценивание
|
– Устали? Я предлагаю вам немного поиграть. Если гласный обозначает два звука, приседают девочки, если один, то приседают мальчики.
Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружье, озеро, памятник, вьюга, свёкла, каюта, пень, каюта, баян.
Тест по теме «Фонетика»*.
I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:
1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша;
7) ряд.
II. Какие из указанных букв названы неверно?
1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»;
6) к «кэ».
III. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв:
1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.
IV. Какие из данных согласных являются звонкими?
1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.
Назовите слова, которые отступают от данного правила:
1) брош..ра; 2) сч..стье; 3) ч..до; 4) ч..ща; 5) ж..ри
|
Принимают участие в обучающей игре, выполняют задания теста, оценивают свои знания, отвечают на вопросы
|
Фронтальная, индивидуальная, групповая
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Вопросы для уточнения информации
|
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог
урока)
|
Заключительная беседа по вопросам
|
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточка с улыбающимся лицом, нет – карточка с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
|
Оцени-вание работы обучающихся на уроке.
Листы обратной связи
| |
|
|
Скачать 1.96 Mb.