Программа ТНР 1. Программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 2.77 Mb.
|
Педагогические ориентирыСодержание образовательной области «Здоровье» на второй ступени обучения также, как и на первой, реализуется в разных формах организации работы, и, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, совместной деятельности детей со взрослыми. Для организации работы с детьми по формированию культурно-гигиенических навыков активно используется время, предусмотренное для самостоятельной деятельности детей. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. На второй ступени обучения педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. На этой ступени обучения ребенка с речевыми нарушениями необходимо стимулировать к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этом возрасте ребенок становится особенно активным в самообслуживании, стремится помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов. Формирование культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию на второй ступени обучения детей с ТНР происходит в тесной связи с другими направлениями коррекционно-образовательной работы. Большое значение для реализации содержания области имеет его взаимосвязь с содержанием логопедических занятий, таких областей как «Физическая культура», «Социализация», «Безопасность», «Познание», «Труд», «Чтение художественной литературы». В решение задач образовательной области «Здоровье» значимым является формирования у детей с ТНР на этой ступени обучения представлений о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые знакомят детей на доступном их восприятию уровне: со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям первые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию, предлагаемую взрослым, о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание образовательной области «Здоровье» интегрируется с образовательной областью «Безопасность» по формированию у детей представлений об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети с ТНР усвоили речевые и неречевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах нездоровья. Весь круг формируемых представлений, умений и навыков у детей на протяжении этой ступени обучения ведется последовательно-параллельно и многократно повторяется, расширяется и уточняется с использованием различного игрового оборудования. Осуществляет перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесберегающего и безопасного поведения во взаимодействии со сверстниками. Для этого взрослые создают условия для совместной игровой деятельности с детьми с речевыми нарушениями. Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрослым, а затем и самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поликлиника», «Больница», «Аптека». Содержание этих игр интегрируется с игрой в «Семью», «Детский сад». Важно для этого организовать предметно-развивающую среду для ознакомления детей с речевыми нарушениями с правилами здоровьесбережения и безопасности. Такие игры можно успешно проводить, использую детский игровой комплект «Азбука здоровья и гигиены» - полифункциональный игровой набор, отражающий многообразные стороны здоровьесберегающего поведения и правил безопасности. На второй ступени обучения детей для успешной реализации поставленных задач в образовательной области «Здоровье» важно расширять взаимодействие с семьями детей, обращая внимание родителей на активное стимулирование желаний и потребностей детей в формировании навыков здоровьесберегающего поведения. Задачи:
Основное содержание Раздевание и одевание. Привлечение внимания детей к внешнему виду – своему и других детей: глядя на себя в зеркало, глядя друг на друга, на взрослого; показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле); по словесной просьбе взрослого или самостоятельно устранять непорядок в одежде. Игры, в которых требуется снять или надеть одежду в определенном порядке, по словесной инструкции взрослого, с опорой на последовательные картинки и пиктограммы. Расстегивание и застегивание «липучек», пуговиц, молний, упражнения со шнуровками (с незначительной помощью взрослого и самостоятельно). Упражнения с Монтессори-материалами, игры с дидактической черепахой (чехлы «Укрась полянку», «Умелые ручки») и др. Формирование культурно-гигиенических навыков. Самостоятельное подворачивание рукавов одежды перед умыванием, при необходимости обращаясь за помощью к взрослому и другим детям. Самостоятельное умывание лица и мытье рук в определенной последовательности. Использование предметов личной гигиены в процессе умывания и мытья рук (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Мытье рук после прогулки, туалета, перед едой и т. д. Самостоятельное причесывание волос с использованием предметов личной гигиены. В случае необходимости словесное обращение за помощью друг к другу или ко взрослому во время причесывания. Обращение внимание на особенности стрижки и ухода за ней. Использование носового платка и умение хранить его (убирать в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек). Использование салфетки, носового платка при слюнотечении. Чистка зубов. Полоскание рта после еды. Пользование туалетом и средствами гигиены. Прием пищи. Правила поведения во время еды. Использование приборов во время еды и средств личной гигиены после нее. Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового образа жизни. Игровые упражнения на детской сенсорной дорожке, коврике «Гофр» со следочками, дидактической змейке, на сенсорном (набивном) мяче и другом полифункциональном оборудовании, направленные на профилактику и коррекцию нарушений общей моторики (кинезиотерапевтические процедуры), уточнение и расширение способов практических действий, сформированных на первой ступени обучения. Разнообразим игровые упражнения на развитие тонкой моторики рук с шариками из сухого бассейна или массажными мячами, шишками и другими тренажерами для рук (см. первый этап обучения). Читаем детям литературные произведения (сказки, рассказы, стихотворения) о здоровье, о правильном и неправильном поведение в разных ситуациях, приводящих к болезни и т.п. Разучиваем с детьми стихотворения. С помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств рассказываем детям сказки, короткие рассказы и истории, используя иллюстративный план и элементы эйдо-рацио-мнемотехники о здоровом образе жизни и сохранении здоровья, о труде медицинских работников и т. п. (см. раздел «Литературный материал»). Вместе с детьми разыгрываем по ролям литературные произведения в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях с использованием детского игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены», различных кукол для режиссерских игр и др.). Играем с детьми в настольно-печатные игры по тематике здоровьесбережения (см. перечень игр). Вместе с детьми изготавливаем книжки-самоделки из рисунков, аппликаций, выполненных детьми и взрослыми в совместной деятельности, побуждаем детей показывать и называть персонажи сказки, выполняем драматизацию каждого эпизода. (В процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики.) Побуждаем детей рассказывать по картинам, привлекая собственные впечатления, личный опыт, пересказывать содержание картин с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей. Учим детей создавать коллективные рисунки-аппликации по сюжетам, отражающим поведение в разных ситуациях, значимых для здоровья людей и их здорового образа жизни. Проводим с детьми обучающие игры с предметами-заместителями с последующим использованием их в сюжетно-ролевых играх, отражающих представления детей о здоровом образе жизни, поведение детей и взрослых во время болезни, в экстремальных ситуациях, угрожающих здоровью. Привлекаем детей к участию в ролевом диалоге: продолжаем учить называть себя в игровой роли, вести диалог от имени своего персонажа (игры «Доктор», «Скорая помощь выезжает к пострадавшему на пожаре» и др.). Разыгрываем сюжеты игр, используя различные детские игровые комплекты «Азбуки безопасности» («Азбука здоровья и гигиены», «Азбука дорожного движения» и др.). В специально созданных ситуациях побуждаем детей с помощью вербальных и невербальных средств общения выражать радость от достижения своих целей, вступать в общение со сверстниками: парное, в группах по четыре-пять человек. Обучающие игровые ситуации: Оборудование и материалы:
Можно использовать другое оборудование в соответствии с тематикой занятий, возможностями детского учреждения и задачами, стоящими перед педагогом. Обучающие игровые ситуации: «Рассматриваем себя и других детей в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый и т. п.». «Греем еду в микроволновой печи (игрушечной) и т. п. «Есть ли непорядок в моей одежде?». «Какая посуда нужна для нашего обеда?». «Рассмотрим под лупой наши ногти». «Гимнастика для глаз». «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр)9. «Чтобы волосы были здоровыми» и т. п. Примерный перечень игр и игровых упражнений: на формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков: «Наливаем чай в чашки», «Разложим посуду на подносы», «Ремни с рамками» (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол», «Учимся застегивать, завязывать» (упражнения с рамками по типу рамок М. Монтессори), «Чистоплотные дети», «Наш любимый Чистомой» (из игрового комплекта» Азбука здоровья и гигиены») и др.; для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос – ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко – низко», «Горячий чай», «Гром»», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо – громко» и т. д.; с игровым модулем «Дидактическая черепаха» (чехол «Умелые ручки»): «Расстегни (застегни) пуговки на платье», «Собери портфель», «Посмотри, что в мешочках», «Заплети косички девочке» и др. Настольно-печатные и словесные: «Большие и маленькие», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Как избежать неприятности», «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Наши чувства и эмоции», «Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей», «У нас порядок», «Учим знаки безопасности», «Я помогаю маме» и т. п. Театрализованные: «Айболит» (К. Чуковский), «Бездельник светофор» (С. Михалков), «Кошкин дом» (С. Маршак), «Мойдодыр» (К. Чуковский»), «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Утренние лучи» (К. Ушинский) и др.; Сюжетно-ролевые игры (см. перечень игр в образовательной области «Социализация») Литературный материал Малые фольклорные формы: «Валенки», «Солнышко-ведрышко!», «Ласковые песенки» (азерб.), «Отличные пшеничные» (шведск. песенка в обр. И. Токмаковой). Произведения классической и современной литературы для детей: З. Александрова «Большая ложка»; А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»; Е. Благинина «Алёнушка», «Не мешайте мне трудиться», «Обедать», «С добрым утром»; П. Воронько «Обновки»; О. Высотская «Тихий час»; В. Данько «Нет, я не шучу»; С. Капутикян «Маша обедает», «Моя бабушка», «Хлюп-хлюп»; Н. Калинина «Помощники»; А. Кардашова «В детский сад», «Уборка»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Кригер «На прогулку»; Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Э. Мошковская «Уши»; И. Муравейка «Я сама»; Н. Найденова «Наши полотенца»; М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Н. Полякова «Доброе лето»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Л. Толстой «Была у Насти кукла»; Ю. Тувим «Овощи» (обр. С. Михалкова); П. Чайников «Мой сын»; К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. Образовательная область «Безопасность» Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития ребенка, в том числе и ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Содержание образовательной области «Безопасность» на второй ступени обучения дошкольников с ТНР направлено на приобщение к доступным их пониманию правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, ознакомление с элементарными правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. На второй ступени обучения взрослые обращают особое внимание детей на то, что безопасность окружающего мира – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. Решение поставленных задач осуществляется комплексно на основе интеграции содержания образовательной области «Безопасность» с содержанием других образовательных областей, и, прежде всего: «Социализация», «Труд», «Познание», «Физическая культура», «Чтение художественной литературы». Реализация содержания области происходит в рамках: - организованной образовательной деятельности (в процессе занятий, направленных на обогащение жизненного опыта и формирование: первичных представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изобразительных действий; - образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке, при приеме пищи и др.); - самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение дня; - взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в образовательном учреждении знаний и умений, стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях. Задачи образовательной области «Безопасность» решаются как в совместной образовательной деятельности с детьми воспитателями, так и ходе логопедической работы, направленной на формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мир и др. |