Программа ТНР 1. Программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 2.77 Mb.
|
музыкальные игрушки;муляжи овощей и фруктов; мягкие антропоморфные животные; набор картинок (фотографий) «Наш город (село, область, край)»; наборы для настольного театра из полистирола, пластмассы, дерева или картона: «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Красная шапочка», «Рукавичка», «Теремок», «Три медведя» и др.; наборы картинок для группировки и обобщения по различным лексическим темам: «Животные», «Птицы», «Растения», «Мебель», «Транспортные средства», «Технические средства» и др.; наборы кухонной мебели, кухонные наборы типа «Маргарита», «Аристон», «Кухня звуковая» и т. п.; ткани разной фактуры и разного цвета; настольно-печатные игры: «Большие и маленькие», «Деревенский дворик», «Дополни картинку», «Как избежать неприятности», «Логопедическое лото», «Мои любимые сказки», «Мой дом», «Найди различия», «Подбери узор», «Положи в корзину», «Русские узоры», «Учим дорожные знаки» и др.; полифункциональные наборы мягких модулей «Радуга», «Фантазия» и др.; предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров; принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце и др.); произведения декоративно-прикладного искусства (с учетом национально-регионального компонента): глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, тверская и др.), предметы, в том числе игрушки, из дерева (матрешки, грибки, бочонки, курочки на подносе, расписные деревянные яйца, подставки к ним), из соломы (куколки, картинки), предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда и т. п.); Российский флаг; серии из трех-четырех картинок с общим сюжетом (сказки, литературные сюжеты, социально-бытовые ситуации) для установления логических связей и пересказа литературных произведений: «В стране сказок Чуковского», «Герои русских сказок», «Из чего мы сделаны?», «Картины для рассказывания по произведениям К. Ушинского» и др.; сюжетные картинки (раздаточный материал) с сюжетами, по тематике близкими опыту детей, многоплановые по композиции с двумя-тремя действующими лицами; сюжетные картины большого формата для совместного группового рассматривания: «Времена года», «Калейдоскоп игр», «Любимые сказки», «Мы играем», «Птицы», различные картинки, выполненные в стиле коллажа и другие; театральные куклы (перчаточный театр, объемный настольный театр, куклы бибабо, куклы-марионетки и др.); фланелеграф; ширмы (ширма-домик, ширма «Театрал» и др.). В работе с детьми можно использовать любое оборудование и материалы, способствующие решению педагогических задач обучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Примерный перечень игр и игровых упражнений: настольно-печатные и словесные: «Большие и маленькие», «Времена года», «Деревенский дворик», «Дополни картинку», «Дорожное — не дорожное» слово», «Как избежать неприятности», «Мои любимые сказки», «Мой дом», «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Назови и опиши игрушку», «Назови одним словом», «Найди по описанию», «Найди различия», «Подбери узор», «Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей», «Положи в корзину», «Русские узоры», «Светофор», «У нас порядок», «Узнай, о чем рассказываю и покажи игрушку», «Учим дорожные знаки», «Ферма», «Я помогаю маме», различные лото на тему одежда, обувь, посуда и т. п.; театрализованные: «Айболит» (К. Чуковский), «Бездельник светофор» (С. Михалков), «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка» (венгерск. нар.), «Заяц-хваста» (в обр. А. Толстого), «Земляничка» (Н. Павлова), «Кошкин дом» (С. Маршак), «Кто сказал "Мяу"?» (В. Сутеев), «Мойдодыр» (К. Чуковский»), «Осенняя сказка» (К. Ушинский), «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Тихая сказка» (С. Маршак), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова), «Утренние лучи» (К. Ушинский) и др.. Произведения изобразительного искусства Художественные картины: И. Аргунов «Портрет крестьянки в русском костюме»; А. Венецианов «Гумно»; В. Волосов «Натюрморт»; А. Головин «Купавки»; И. Грабарь «Натюрморт с грушами»; П. Кончаловский «Клубника. Натюрморт»; П. Кузнецов «Цветы»; Б. Кустодиев «Дети в маскарадных костюмах»; И. Левитан «Золотая осень», «Белая сирень», «Одуванчики», «Васильки»; В. Маковский «Варка варенья»; Э. Мане «Персики»; И. Машков «Синие сливы»; И. Репин «Яблоки. Стрекоза»; В. Серов «Портрет Микки Морозова»; Б. Шаманов. «Ужин в деревне. Семья»; И. Шишкин «Зима» и др. Произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, тверская и др.); предметы, в том числе игрушки, из дерева (матрешки, грибки, бочонки, курочки на подносе, расписные деревянные яйца, подставки к ним), из соломы (куколки, картинки); предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда и др.). Литературный материал Малые фольклорные формы: «Ай, ду-ду», «Барашенька», «Бежала лесочком лиса с кузовочком», «Божья коровка», «Буренушка», «Валенки», «Волк-волчок, шерстяной бочок», «Гуси вы, гуси», «Дедушка Егор», «Дождик, дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Друзья-помощники», «Жили у бабуси», «Заинька», «Заяц Егорка», «Иванушка», «Как без дудки, без дуды», «Кукушечка», «Ласточка», «Лето», «Наши уточки», «Пастух», «Перекликание петухов», «Петушок», «Под горкой на речке», «Поедем, сыночек, в деревню с тобой», «Совушка», «Солнышко-ведрышко!», «Стучит, бренчит», «Тили-бом», «Травка-муравка», «Уж ты, зимушка», «Уж ты, радуга-дуга», «Улита, улита», «Горкой, горкой» (белорус.), «Курица» (англ.), «Ласковые песенки» (азерб.), «Маленькие пастухи» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой), «Ой, в зеленом бору» (укр.), «Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой), «Пастушок» (болг.), «Песня моряка» (норвежск.) и др. Сказки: «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка» (венг. нар.), «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей», «Кот, петух и лиса», «Красная шапочка» (Ш. Перро), «Лиса и журавль», «Лисичка со скалочкой», «Лисичка-сестричка и волк», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Три медведя» (обр. Л. Толстого), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова), Заяц-хваста» (обр. А. Толстого) и др. Произведения классической и современной литературы для детей: А. Алексин «Ледоход»; С. Баруздин «Архитектор», «Каменщик» (отрывки), «Кровельщик» (отрывки), «Кто построил этот дом?», «Маляр», «Плотник» (отрывки); В. Бианки «Кто чем поет», «Купанье медвежат», «Хвосты»; М. Большинцов «Водолазы» (отрывки), «Новые пароходы»; В. Бороздин «Звездолетчики» (отрывки); Е. Благинина «Вот какая мама», «Катя леечку взяла», «Научу обуваться я братца», «Полюбуйтесь-ка, игрушки»; П. Воронько «Обновки»; О. Высотская «Тихий час»; Д. Габе «Мама»; Г. Демченко «Пастушок»; В. ДрагунскийИз книги «Денискины рассказы»: «Арбузный переулок», «Зеленчатые леопарды», «Он живой и светится», «Профессор кислых щей», «Тайное становится явным», «Что любит Мишка», «Что я люблю»; И. Драч «Врач»; Б. Житков «Светофор» (отрывки); Н. Забила «Маленькая школьница»; Б. Заходер «Ежик», «Переплетчица», «Портниха», «Сапожник»; С. Капутикян «Все спят», «Моя бабушка»; Н. Калинина «Помощники», «Утром»; А. Кардашова «В детский сад», «Дождевой автомобиль», «Наш дворец для всех открыт!..», «Наш доктор» (отрывки), «Семена», «Уборка»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; Г. Ладонщиков «Зазвонил будильник»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный»; И. Мазнин «Давайте дружить»; С. Маршак «Багаж», «Ванька-встанька», «Елка», «Круглый год», «Кто колечко найдет?», «Милиционер», «Песня о елке», «Пожар» (отрывки), «Почта» (отрывки), «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке»; В. Маяковский «Кем быть?» (в сокр.), «Что такое хорошо и что такое плохо?»; С. Михалков «А что у вас?», «Бездельник светофор», «Дядя Степа», «От кареты до ракеты»; М. Могилевская «Наш первый разговор»; Ю. Мориц «Ежик резиновый», «Ручеек»; Э. Мошковская «Веселый магазин», «Мы играем в школу»; И. Муравейка «Я сам пахал»; Н. Носов «Живая шляпа», «Заплатка» и др.; В. Осеева «Волшебное слово»; А. Плещеев «Дедушка, голубчик, сделай мне свисток!..»; Потапова Т. «Сапожник», «Портной», «Слесарь», «Столяр», «Дрессировщик», «Капитан» и др. (сноска Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2008); В. Руссу «Моя мама»; Н. Саконская «Иголка, иголка»; И. Суриков «Детство»; В. Сутеев «Кораблик», «Петух и краски»; Н. Теплоухова «Барабанщик»; Л. Толстой «Нашли дети ежа», «Пожарные собаки», «Сел дед пить чай»; Е. Трутнева «Дед Мороз»; Ю. Тувим «Овощи» (в обр. С. Михалкова); К. Ушинский «Как строят дома», «Как человек ездит по воде», «Кончил дело, гуляй смело», «Стол и стул», «Утренние лучи» и др.; К. Чуковский «Айболит», «Телефон», «Федорино горе» и др. Образовательная область «Труд» Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на второй ступени обучения направлено на формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого. В приобщении к здоровому образу жизни именно эти направления работы с детьми являются основополагающими. В данной «Программе» принцип «логопедизации» является основополагающим для всех направлений коррекционной работы. Он реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи. Взрослые обучают детей использованию невербальных и вербальных средств общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей. Все необходимое для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки и т.п.) располагается в определенных местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Большую помощь здесь могут оказать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях. Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания в рамках данного раздела программы происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-воспитательной работы. В трудовом воспитании детей принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и помощникам воспитателей. Важную роль в трудовом воспитании играют родители, которые активно включают детей в доступные им трудовые процессы. Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формировании у детей трудовых навыков, уделяя особое внимание тем детям, у которых нарушена координация движений. При обучении детей самообслуживанию используются естественные бытовые и специально создаваемые педагогические ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи, различные игры и игровые упражнения. Педагогические ориентиры:
Основное содержание Хозяйственно-бытовой труд. Поддерживание порядка в групповой комнате. Уборка постелей. Мытье и вытирание различных игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка игровых уголков. Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым). Приготовление еды вместе со взрослым: подготовка необходимого кухонного оборудования (досок, скалок, формочек, противня), раскатывание теста на доске, вырезание формочками печенья, укладывание его на противень, намазывание пластмассовым ножом масла, крема на булку, печенье, разрезание пластмассовым ножом фруктов (бананов, яблок), измельчение на терке яблока, вареной моркови и т. п. Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Труд в природе. Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: полив цветов из лейки, рыхление земли палочкой или детскими лопатками, вскапывание грядок, помощь взрослым в посадке цветов, овощей, прополка грядок, сбор плодов, срезание цветов и т. п. Уход за площадкой для прогулок (вместе со взрослыми): сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п. Уход за рыбками, птицами и животными в живом уголке: умение кормить, поить и т. п. Оборудование и материалы:
Можно использовать другое оборудование в соответствии с тематикой занятий, возможностями детского учреждения и задачами, стоящими перед педагогом. Обучающие игровые ситуации: «Шьем деревянными (пластмассовыми) иголками сумочки для кукол», пришиваем клоуну пуговицы (с крупными дырками) на костюме и др. «Сажаем и выращиваем лук в огороде на подоконнике». «Большая уборка в кукольном уголке». «Посыпаем дорожки песком». «Поливаем из лейки цветы». «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке». «Мастерская кукольной одежды». Примерный перечень игр и игровых упражнений: на формирование элементарных трудовых навыков: «Вытираем пыль с кукольной мебели и крупного конструктора», «Застилаем коляску для куклы», «Затачиваем карандаши», «Моем пластмассовые игрушки (муляжи фруктов и овощей)», «Наливаем чай в чашки», «Разложим посуду на подносы», «Ремни с рамками» (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол», «Учимся застегивать, завязывать» (упражнения с рамками по типу рамок М. Монтессори), «Чистим игрушечные инструменты», «Чистоплотные дети» и др.; Литературный материал Произведения классической и современной литературы для детей: Я. Аким «Мама»; З. Александрова «Постройка»; А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»; Е. Благинина «Алёнушка», «Не мешайте мне трудиться»; П. Воронько «Обновки»; В. Данько «Нет, я не шучу»; С. Капутикян «Моя бабушка»; Н. Калинина «Помощники»; А. Кардашова «Уборка»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Кригер «На прогулку»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Э. Мошковская «Уши»; И. Муравейка «Я сама»; М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Н. Саконская «Иголка, иголка»; П. Чайников «Мой сын»; К. Чуковский «Федорино горе» и др. Образовательная область «Познание» В процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними, пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области на второй ступени обучения обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирования элементарных математических представлений. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на второй ступени обучения по следующим разделам: 1. Конструирование. 2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире. 3. Формирование элементарных математических представлений. 1. Конструирование Педагогические ориентиры На второй ступени обучения возрастает удельный вес самостоятельной деятельности детей. В ходе занятий конструированием решаются все более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений, пространственной ориентировки, моторики. Занятия с конструктивными материалами направлены на обучение детей с тяжелыми нарушениями речи точному выполнению двигательной программы, развитие основных качеств согласованного движения рук: объема, точности, темпа, активности, координации. Занятия с детьми проводят воспитатели, а учителя-логопеды используют конструктивный материал, игры и игровые упражнения с ним для совершенствования стереогноза, уточнения и закрепления понятия о величине и ее параметрах. В ходе логопедической работы с детьми с использованием конструктивного материала уточняются и закрепляются названия цветов спектра и их словесное обозначение, проводятся сериации предметов (их объемных и плоскостных моделей) по цвету, форме и величине. В ходе конструирования у детей с ТНР формируется кинетическая основа движений рук. Элементы конструирования (непредметного, предметного) включаются в подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми. Задачи:
Основное содержание Создание конструкций, используемых в играх с машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклами (мебель, комната для куклы), по теме «Улица» (дороги, дома и т. п.). Коллективное обыгрывание построек в сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных играх. Игры на группировку отдельных элементов строительных наборов (кубиков, брусков, пластин, призмы, арок, цилиндров), соотнесение их с плоскостными эквивалентами (квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.). Выбор предметов по двум и трем образцам с ориентировкой на форму (отвлекаясь от функционального назначения предметов). Определение собственного местонахождения в пространстве и изменение его (перемещение в групповой комнате, по лестнице, у ворот и т. д.). Восприятие и воспроизведение пространственного расположения двух элементов по подражанию, по образцу («Сделай, как у меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»), по словесной инструкции, включающей пространственные предлоги и наречия. Формирование умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета. Воспроизведение по образцу комбинаций их трех-шести мягких модулей или элементов деревянного (пластмассового) строительного набора. Выполнение построек по образцу после его предварительного анализа с участием взрослого: выделение основных частей постройки, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения. Конструирование по образцу двух-трех объектов после их предварительного анализа: строений, транспортных средств и т. п. Создание знакомых построек из незнакомого детям строительного материала. Обыгрывание их. Конструирование улицы после предварительного наблюдения. Постройка различных зданий по образцу: жилой дом-башня с одним входом, детский сад (невысокий, длинный, с несколькими входами), магазин. Специальные игровые ситуации, дающие детям возможность в ходе экспериментирования с полифункциональными конструктивными материалами (типа Lego, конструктор «Элтик», полифункциональные наборы мягких модулей «Радуга» и др.) самим создавать постройки для игр. Обучение работе с образцами, представленными на CD-диске (работа с компьютерными изображениями), в виде фотографий. Упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками. Складывание разрезных картинок со смысловыми разъемами. Игры с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной формы. Игры с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты, животные). Игры на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его. Конструирование по объемному образцу (здания, мосты, ворота и пр.), последующее выкладывание построенной конструкции из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе. Конструирование из палочек по образцу (счетные палочки, палочки Кюинзенера и т.п.). Оборудование и материалы:
В работе с детьми можно использовать любое оборудование и материалы, способствующие решению педагогических задач обучения конструированию детей с тяжелыми нарушениями речи. Примерный перечень игр и игровых упражнений: с деталями из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)», «Построим башню: кубик на кубик» или «Построим башню: цилиндр (пуфик) на цилиндр», «Построй дорожку для машины из пластин (из кирпичиков)», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», «Спрячь матрешку (куклу) в дом»; с дидактическими материалами М. Монтессори: «10 геометрических тел с подставками и основаниями», «Геометрические пазлы», «Геометрический комод», «Коричневая лестница», «Коробочка с вязаным мячиком», «Розовая башня», «Цветные цилиндры» и др.; с игровой дорожкой: «Длинная и короткая дорожка из кирпичиков», «Сколько брусков — столько и шариков» и др.; с игровым модулем «Пирамида»: «Выложи дорожку из колец от самого большого к самому маленькому», «Собери пирамиду от большого кольца к маленькому и наоборот»; с ковриком «Топ-топ»: «Найди свой домик», «С пенька на пенек», «Строим башню», «С фигуры на фигуру»; с плоскостным конструктором: «Елка», «Горка» (из треугольников), «Лесенка» (из прямоугольников), «Снеговик», «Неваляшка» (из кругов), «Поезд с вагонами» (из разных по форме и цвету фигур); с полифункциональными наборами «Гномик», «Радуга» и др.: «Два (три) пенечка для зайчиков», «Собери все кубы и сделай башню»; на развитие пространственных представлений, внимания, памяти, мышления: «Дорисуй то, чего не хватает», «Посмотри и переставь, как я», «Собери целое», «Сложи картинку», «Что изменилось?» и др. 2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире. Педагогические ориентиры:
Основное содержание Ребенок познает мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах. Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах. Забота о животных и птицах. Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары). Человеческая семья и семья животного: сходство и различия. Родственные взаимоотношения в семьях человека и животных (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут). Экскурсии в зоопарк с последующими беседами, чтением литературных произведений о жизни животных. Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах. Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление и уход за рыбками вместе со взрослыми. Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, строении рыбок. Чтение произведений о животных, птицах, рыбах и т. д. Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление коротких рассказов детьми по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. Ребенок знакомится с миром растений. Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о растениях. Расширение представлений детей об особенностях взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы (в различных игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Формирование понимания того, что растения – живые организмы. Наблюдение за ростом растений в уголке природы в детском саду (детском доме), дома, на улице. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе, трудовые поручения по совместному со взрослыми уходу за растениями, рассматривание иллюстраций о заботливом отношении человека к растениям. Наблюдения, экскурсии, дидактические игры о растениях родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных растений, укропа). Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека (использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (вместе со взрослым) изготовление простейших деревянных игрушек и бытовых предметов. Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием натуральных растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Бережное отношение к растениям, уход за растениями в детском саду (детском доме), дома (опрыскивание, полив, рыхление). Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, практическое экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Их значение в жизни человека. Соль в жизни человека и животных. Игры с песком, водой, камешками (см. «Игры с песком и водой»). Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием минералов, игрушек из глины, картинок. Комментированное рисование, аппликации с использованием природного материала, лепные поделки из глины и др. Составление коротких рассказов детьми по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. Ребенок познает мир цвета и звука. Игры и игровые упражнения на ознакомление и расширение представлений детей о разнообразии звуков природы и рукотворных предметов. Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.). Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Формирование представлений об основных цветах времен года. Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, об окраске животных и растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим предметам. Использование различных цветов в живописи. Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием разноцветных игрушек, картинок, фотографий, комментированного рисования, детских рисунков, аппликаций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Наблюдения, игры-экспериментирования с водой, песком с целью выяснения их разнообразного состояния. Чтение произведений литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Наблюдение за явлениями природы в разное время года и в разные части суток (в зависимости от природных условий). Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении на воде и обращении с огнем. Рассматривание, практическое экспериментирование с землей на участке (вскапывание, рыхление, полив), в цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые упражнения, экспериментирование с различными флюгерами, вертушками. Наблюдение за движением солнца. Игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты, позволяющей моделировать космические явления, с использованием различных панно и прожекторов. Наблюдения за погодой. Знакомство с состоянием погоды в разное время года. Беседы об играх детей, занятиях взрослых в разное время года. Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моросящий), снег, град. Игры с детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погодных явлениях и их изменениях. Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, различные поделки из цветной бумаги, ткани и других материалов. Составление коротких рассказов детьми по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п. Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах. Ребенок познает мир техники. Наблюдение за работой бытовых технических приборов, показ и рассказ взрослого о правилах пользования ими, элементарные сведения о технике безопасности. Отобразительные игры с игровыми аналогами технических приборов, включение технических игрушек в различные игровые ситуации при прямом и косвенном руководстве игрой взрослыми. Беседы и практические упражнения о правилах пользования телевизором, видеомагнитофоном, компьютером. Ограничения в пользовании ими, необходимые для сбережения здоровья ребенка и взрослого. Знакомство со старинными бытовыми предметами и сравнение их с современной техникой (утюг, чайник, весы). Противопожарная безопасность при пользовании техническими средствами в быту. Игры, чтение литературных произведений, беседы, доступные для детей практические упражнения по противопожарной безопасности в быту. Знаки противопожарной безопасности для технических приборов. Знакомство с пиктографическими кодами: называние их и рассказ о них с использованием частицы НЕ (не включать чайник, не оставлять утюг включенным и т. п.). Игры-беседы по детскому телефону. Оборудование и материалы:
|